小学儿童的心理发展发展心理学

第七章 小学 儿童的心理
发展
许慧
学习目标
1.了解关于小学儿童的主导活动——学习活动 特点。
2.掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。 3.了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展
及品德发展的主要研究成果。
本章主要内容
❖ 第一节 小学儿童的学习 ❖ 第二节 小学儿童思维的发展 ❖ 第三节 小学儿童个性和社会性的发展 ❖ 第四节 小学儿童品德的发展
具有学习障碍的名人
❖ 列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家 和文学家，他的代表作《战争与和平》《安 娜 卡列林娜》享誉全世界。他有极强的想象 力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写 人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这 个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被 迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且 很难在一个主题上保持长时间的注意力。
❖ （5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。 ❖ （6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习
障碍开始成为研究关注的热点。
❖ 学习障碍的分类：
❖ （1）语言接受和表达方面的学习障碍。 ❖ （2）阅读和书写方面的障碍。 ❖ （3）算术方面的障碍。
❖ 美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍
3.小学儿童的学习态度
(1)对教师的态度 (2)对集体的态度 (3)对作业的态度 (4)对评分的态度
❖ 二、小学儿童的学习障碍
❖ 一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺 陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、 读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显 困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。
❖ 小学时期（6、7岁—12、13岁），又称童年 期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的 Middle Childhood。
❖ 该时期是儿童发展历程中的一个重要时期， 是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童 学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化 的最基础知识，并为进一步学习打基础的时 期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。
巴顿
❖ 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别 人读给听才能完成考试
❖ 学习障碍的基本特征：
❖ （1）差异性：实际行动与所期望之间的差异。 ❖ （2）缺陷性：特殊的行动障碍。 ❖ （3）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。 ❖ （4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓
问题引起的，也不是由情绪引起的。
1.小学儿童的学习动机
儿童的学习内部动机可分为四类：
❖(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬 和奖励而学习；
❖(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争 光而学习；
❖(3)为了个人的前途而学习；
❖(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。
2.小学儿童的学习兴趣
小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的 一种重要的推动力。
爱因斯坦
❖ 爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有 朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外 的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将 一事无成”。
汤姆·克鲁斯
❖ 克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提 时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在 极其孤独中度过的。我患有‘朗读障碍症’， 许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的 内心变得极为坚强。”
❖ 男生比女生多三倍 ❖ 一般在2-4年级被发现 ❖ 发病率在5-10% ❖ 平均智商在95-100之间 ❖ 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人
数 ❖ 中学后辍学率比正常人高
Hale Waihona Puke 学习障碍可与其他心理障碍共发
❖ 30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损 多动障碍
❖ 一些学习障碍儿童同时患有抽动症 ❖ 还有一些学习障碍儿童患有品行障碍
视知觉学习障碍的行为表现
❖ 精细动作差，不善于 手工和美术
❖ 仿绘能力差
❖ 动作不协调
❖ 视觉追踪能力落后
❖ 写字经常将左右偏旁 颠倒
❖ 经常将数字写反
❖ 经常将加号看成是 减号
❖ 忘记计算中进位， 竖式计算困难
❖ 写字慢，需要看一 下，写一下
智力能力、提高思维品质水平的过程。
❖ （二）学习对小学儿童心理发展的作用
❖ 1.一种社会义务
❖ 2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来， 思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思 维。
❖ 3.提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基 本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。
❖ （三）小学生的学习特点 ❖ 1.小学生的学习动机 ❖ 2.小学儿童的学习兴趣 ❖ 3.小学儿童的学习态度 ❖ 4.小学儿童的学习策略
第一节 小学儿童的学习
❖ 一、小学儿童的学习及其作用 ❖ （一）学生学习的一般特点 ❖ （1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经
验的阶段。 ❖ （2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。 ❖ （3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。 ❖ （4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。 ❖ （5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展
儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征： ❖（1）在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习 的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独 立思考的作业内容更感兴趣。 ❖（2）在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐 渐分化。 ❖（3）随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣 上的作用逐渐降低。
归为三类：
(1)语言接受和表达方面的学习障碍； (2)阅读和书写方面的障碍； (3)算术方面的学习障碍。
❖ 柯克(1983)则将学习障碍分为：
发育性学习障碍 学业性学习障碍。
书写障碍
❖ 视知觉学习能力与学习障碍 ❖ 上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知
觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马 虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系。 ❖ 原因：视觉记忆受损、空间定向障碍、信息 加工障碍等。
❖ 学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平， 学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况 等综合因素来作出诊断的。
学习障碍的主要症状与次级症状
❖ 主要症状是原发性的听说读写算落后。 ❖ 次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成
瘾、早恋、品行障碍 ❖ 机能是可转换的，在青春期开始。
有关学习障碍的基本事实