叙事性文本
叙事性文本的文本解读和目标定位
skeptical/practical
4. Why did he design it? inspired, exposed to, a deadly disease, cure, think of a method
5.
What are on the map?
terrified, outbreak, control,face the challenge, determined/devoted
多元目标英语课程的概念框架（龚亚夫 2015）
解码 能力
文本概念 音素意识
Book 7 Unit 2 Robots Reading: Satisfaction Guaranteed
拼读能力
阅读流畅度
阅读 能力
语言 知识
词汇知识 语法知识 语篇知识
阅读 理解
lines, boxes, illustrations, tables, graphics, colours)
语言
文化
情感
体裁
1. What is this? 2. Which place is it about? 3. Who designed it? 4. Why did he design it? 5. What are on the map? 6. What information can
extpootesslitlotairoisentsor(ryeoarl
to narrate an event or imaginary)
or
series
of
events
argumentationU2M3 The story of Atlanta U3M7 Old Tom the killer whale
叙事性文本阅读教学设计
探索叙事性文本阅读教学的新思路和新方法
反思传统教学方法的不足，提出新的教学理念和思路。 尝试运用新的教学方法和手段，如情境教学、合作学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。 探索叙事性文本阅读与其他文本阅读的联系和区别，寻找更有效的教学策略。 结合实际教学案例，分享叙事性文本阅读教学的经验和成果。
感谢您的观看
叙事性文本的审美体验
教学内容：引导 学生感受文本中 的语言美、意境 美和情感美
教学方法：通过 朗读、想象、讨 论等方式，让学 生深入体验文本 的审美价值
教学重点：培养 学生的审美意识 和审美能力，提 高学生对叙事性 文本的鉴赏水平
教学难点：如何 引导学生发现和 欣赏文本中的美， 激发他们的审美 体验和创造力
叙事性文本阅读教 学设计
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01 单击此处添加目录标题内容 03 教学内容 05 教学过程
02 教学目标 04 教学方法 06 教学评价
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教学目标
理解叙事性文本的内涵和特点
叙事性文本是以 叙述事件为主要 表达方式的文本， 包括小说、故事、
新闻等。
叙事性文本的特 点包括情节、人 物、环境等方面， 通过这些方面来 展现事件的发展
小组讨论法
小组讨论法的定义和特点
小组讨论法在叙事性文本阅读 教学中的实施步骤
小组讨论法在叙事性文本阅读 教学中的作用和效果
小组讨论法与其他教学方法的 比较和结合
互动问答法
定义：教师提出问题，引导学生思考并回答的教学方法。 目的：激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和语言表达能力。 实施步骤：教师提出问题 → 学生思考 → 学生回答 → 教师点评与总结。 注意事项：问题设计要合理，难度适中，能够引发学生的思考和讨论。
叙事类文本解题指导
为题有什么作用？
• 参考答案：(2)①运用了比喻的修辞手法，将云比喻为 “会走路的花”，形象地写出了云的美丽和动感。②概括 了全文的内容，揭示了文章的描写对象——云。③揭示了 文章的中心，表现了“我”对云的喜爱，对昭苏的热爱的 情感。③表达了对那些把青春和子孙奉献给高原垦区的 老人的敬意的情感。
下文……的情节作铺垫或埋下伏笔，推动了情节的发展，
使作者有身临其境之感，增强文章的感染力。
• 中间段落的作用：承上启下，为下文情节作铺垫，总结上 文
• 结尾段落的作用：总结全文，呼应前文或点题，卒章显志， 升华文章主旨，言有尽而意无穷，意味深长，画龙点睛， 使结构更加严谨，含蓄深刻，启发读者联想。
考点：分析文本中的人物形象
象征意义。6、揭示小说主旨，深化主题。……
实战演练：《县城小书店》
• 1. 请根据提示，梳理文章内容。（6分）
• 2012年秋天，“我”带小侄子去买书→少年的时
候， ① →离开县城的前一天， ② →
离开家乡最初五六年， ③
→2012年秋
天，带小侄子离开书店。
• ①“我”读书买书的经历 • ②简单告别书报亭和姑娘 • ③每次春节回家都到小书店消磨一小段时光
考点：用简洁的语言复述故事情节、 主要人物的思想感情变化。
• 真题再现：
• 【2015年泰州】《伍铜匠》18.本文前半部分主要写了伍
铜匠“享誉八方的快乐时光”，请结合文章内容完成填空。
(6分)
• 来到盘龙乡→ ①
→赢得芳心并入赘女家
→②
→③
——创造多个盘龙纪录。
写人叙事类文本特点
写人叙事类文本特点
写人叙事类文本的特点主要包括以下几个方面：
1. 真人真事：这类文本通常以真实的人物和事件为基础，不进行虚构或夸大。
2. 语言朴实：这类文本的语言通常比较朴实，不刻意追求华丽的辞藻或复杂的表达方式。
3. 感情真挚：这类文本通常表达作者对人物或事件的深厚感情，让读者感受到作者的真实情感。
4. 记叙为主：这类文本主要以记叙为主，通过叙述事件的发生、发展和结果，展现人物的性格和形象。
5. 描写细腻：这类文本在描写人物或事件时通常非常细腻，能够深入到人物内心的情感世界，展现事件的细微之处。
6. 结构完整：这类文本通常具有完整的结构，包括开头、发展和结尾，让读者能够清晰地了解故事的发展脉络。
7. 主题鲜明：这类文本通常有一个鲜明的主题，通过人物和事件的表现来传达作者的意图和观点。
总的来说，写人叙事类文本是以记叙为主，通过真实的描写和朴实的语言，展现人物和事件的真实面貌，让读者感受到作者的深刻情感和观点。
深入把握文本特征定位教学内容：谈《盼》的叙事特色及教学指向
深入把握文本特征定位教学内容：谈《盼》的叙事特色及教学指向统编小学语文教材三至六年级，每册都设置了一个习作单元，每个习作单元均编有精读课文、习作例文，并安排了相关的语文学习活动。
《盼》是六年级上册习作单元的精读课文。
教学中，教师需要从本单元的语文要素出发，结合“交流平台”的提示，分析这篇课文与其他课文、习作例文等地位、作用的不同，以合理选择教学内容。
同时，要更加注意文本的个性化特征及其与单元教学要求之间的有机联系，结合本学段学生的发展需要确定教学侧重点，有效保证教学效果。
一.《盼》的叙事特色《盼》是一篇叙事性文本，核心事件是一件不起眼的小事：一个小女孩希望穿上新雨衣出门。
文章通过一系列连贯的事件，多方位地展现了小女孩内心的盼望之情。
得益于选材的精当，内容组织、结构设置的严谨以及表达手法的娴熟，事件进展起起伏伏，细节描写贴切自然，全文表现力、趣味性都很强。
《盼》作为体现“围绕中心意思写”的范例，其以下叙事特色值得关注。
围绕“盼”字选择、组织材料，在情节推动中不断展现主题。
得到新雨衣，着力体现人物对新雨衣的喜爱；为能穿上新雨衣而盼下雨，“可是一连好多天"，天气预报"总是‘晴'"，人物的愿望被环境所约束；雨盼来了，人物与环境达成了一致，可是另一位人物“妈妈”登场，有意无意间毁掉了“我”出门的一切可能；能出门时雨停了，“我”在失望中熄灭了燃烧在心头的盼雨火花；当走出门，却发现雨来了……愿望实现过程中意外频出，多个具有内在因果关系的人物活动推动了事件的进展，一系列的活动有效呈现了“盼”这一内在情感。
情节推动过程中的每个环节都从多个角度展现了小女孩的盼望之情，强化了主题“盼”。
文章在儿童视角下叙述事情经过，把“我”初得新雨衣、盼下雨好穿上新雨衣、下雨了未能如愿穿上新雨衣以及终于穿上新雨衣等各种情境下的心理状态展现得很具体、生动。
如,初得新雨衣，通过写雨衣“长着两只袖筒”，穿上后“想干什么就干什么”以及人物行为和内心活动，着力体现“我”对新雨衣的喜爱,以生动的细节充分解释了“我”盼望穿上新雨衣的原因。
小学高段叙事性文本的群文阅读方法——以《落花生》、《慈母情深》、《草原》等为例
教育交流151小学高段叙事性文本的群文阅读方法——以《落花生》、《慈母情深》、《草原》等为例★陆林随着年龄的增长，小学高年级的学生有了更为强烈的观察生活、体验生活的意识。
对于生活中的各种事件，逐渐有了自己的独立看法。
同时，小学高段的语文教材中也有着大量的叙事性文本。
引导学生对这些文本进行综合阅读，首先能够让学生通过对各个文本不同事件的认识，提高学生的信息整合能力；其次，学生能够对各个事件的画面进行生动的感受，从群文阅读中获得丰富的情感熏陶。
另外，不同叙事性文本在记叙事件和刻画人物上运用到了不同的艺术手法，学生在多篇文本的阅读中能够通过对不同艺术手法的赏析和运用，有效提高写作能力。
下面，本文就以《落花生》、《慈母情深》、《草原》等为例来谈一谈小学高段叙事性文本的群文阅读方法。
一、总结事件进程，提升信息整合能力事件的发展变化过程是叙事性文本的主体内容，也是学生阅读叙事性文本的最基本的切入点。
在过去的学习中，学生还缺乏对叙事性文本中的事件进行明确认识的意识，难以获得良好的阅读效果。
因此，在教学中，教师可以引导学生对不同文本中的事件中的时间、地点、人物、起因、经过结果等要素进行明确的总结，让学生对各个文本中的信息进行具体的认识，从而有效提升学生的信息整合能力，为进一步探究文本奠定坚实的基础。
例如，在阅读《落花生》、《慈母情深》、《草原》等文本时，教师可以引导学生对各个文本中的事件进程进行具体的认识。
比如，对于《落花生》一文，要是可以与学生交流：“课文中的主要事件和次要事件分别是什么呢？”学生能够发现在课文的开篇作者简略的记叙了一家人一起种花生的过程，属于文本的次要事件。
而从课文第三段开始，作者都是在讲述自己和兄弟姐妹们与父亲一起讨论花生价值的过程，属于本文的主要事件。
又比如，对于《慈母情深》一文，教师可以让学生思考：“作者向母亲要钱的过程是怎样的？”学生结合文本中的“我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍……”、“背直起来了，我的母亲。
叙事性文本中对话描写的读写结合实践1126
叙事性文本中语言描写的读写实践现行苏教版小学语文教材中的选文很大一部分是叙事性文本，这类文本常常用人物的语言描写来叙述事件和塑造人物。
叙事性作文是小学阶段学生的习作的主要内容。
所以叙事性文本中的语言描写为学生语文学习的读写实践提供了很好的资源。
我们能够依据学情点，扣准课标点，把握关键点从句式、结构、表现几个方面实行梯度、螺旋设计，从而有效提升学生的言语实践水平。
一、掌握语言描写基本句式语言描写通俗地讲是指对人物说话的内容和说话时神态、动作、语气等的描写。
语言描写从句式上看基本由说话语与提示语两个部分组成的。
低中年级的叙事性文本的内容绝绝大部分是人物的语言描写，学生在接触语言描写的过程中要理解人物语言，掌握语言描写的基本句式。
1.记录说话语：说话语是指说话者说的话。
我们在叙事性文本的阅读教学中对说话语的处理常常会采用分角色朗读的方法，这对学生分清说话者，理解说话内容有很大的协助。
在读写实践时我们能够分角色书写说话语，让孩子根据不同的角色把每一个说话者的语言如实记录下来，这样我们有助于学生把握人物说话的内容。
如我们在学习了《青蛙看海》之后，能够选择孩子最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的一个画面，对其中喜洋洋、美羊羊与老村长之间的话语实行记录，或者同学之间的对话记录，也能够在家庭的晚餐桌上把家人所说的话记下来。
我们在一开始记录的时候能够让孩子把人物的每一次说话语都单独作为一个小节实行记录，这样更有助于学生清晰地表达。
在记录的同时也是对孩子实行句的训练，久而久之孩子不但会记录说话语，还能积累人物对话中丰富的句式。
2.学写提示语：提示语的描写包含人物说话时的表情、动作、神态等，这些都表示人物在说话时的样子，同时也能很好地表现出事情瞬间的细节之美，表现瞬间细节描写的生动。
在阅读的过程中我们注重提示语能够更形象地感受人物说话时的情形，在写作的时候我们如果能注意到提示语的生动就能更好地表现作品。
提示语的生动在于丰富。
史诗传说童话等文本类型分析与归纳
史诗传说童话等文本类型分析与归纳在文学创作中，史诗、传说和童话是常见的文本类型。
它们以不同的方式讲述故事，向读者揭示不同的主题和情感。
本文将对史诗、传说和童话这三种文本类型进行分析与归纳，探讨它们之间的共同点和区别。
一、史诗史诗是一种叙事性的文本类型，经常描绘英雄人物和重大事件。
史诗通常包含大量的冒险、战斗和追求理想的情节。
它们常常以神话和神话般的元素作为其叙事基础。
史诗通常以庄严、铿锵有力的语言风格，强调英雄主义和荣誉感。
其叙事结构一般严谨、庄重，包含着深层次的寓意。
世界上最著名的史诗之一是荷马的《伊利亚特》。
这部史诗讲述了特洛伊战争的故事，描述了希腊英雄阿喀琉斯的冒险和成长。
《伊利亚特》以其宏大的叙事风格和丰富的战争场面而闻名，同时探讨了战争对人类的影响和英雄对命运的追求。
二、传说传说是叙述人类英雄事迹、神话传说或历史事件的文本类型。
传说经常探讨人类与神灵之间的关系，强调信仰、命运和道德观念。
传说与史诗相似，都是以叙事为主导的文本类型，但传说更注重于人物与事件的神秘和超自然的元素。
传说的叙事风格较史诗更加亲近现实生活，语言更为通俗易懂。
一个著名的传说是亚瑟王传说。
亚瑟王是英国民间传说中的一位传奇国王，他的故事充满了战斗、爱情和背叛。
亚瑟王传说通过亚瑟王和他的圆桌骑士们的冒险来传达关于正义、勇气和忠诚的价值观。
这些故事深受英国文化的影响，被视为重要的民族遗产。
三、童话童话是一种特殊的叙事文本类型，旨在娱乐、教育和启发儿童。
童话故事通常以奇幻和神秘的元素为基础，包含着道德和教育的寓意。
它们以简练、易懂的语言风格，配以精美的插图，为儿童提供了一个奇妙的想象空间。
安徒生是世界著名的童话作家之一，他的作品包括《小人鱼》、《丑小鸭》和《睡美人》等经典故事。
安徒生的童话作品以神奇的情节和幽默的语言吸引着孩子们的关注，并传递了一些深刻的道德教育，如努力奋斗、善良和友谊的重要性。
综上所述，史诗、传说和童话是不同类型的文本，各自具有独特的特点和目的。
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叙事性作品
一、“叙事”和叙事学
1、叙事：“叙事”简单地说就是按照一定的次序讲述事件，即把那些看起来头绪很多的零碎时间在话语之中组织成一个前后连贯的事件系列。
一部小说、叙述一件事或一部叙事作品中的某个组成部分，都可以称作叙事话语。
2、“叙事学”：20世纪的叙事学诞生于法国。
法文“叙事学”由拉丁文词根narrato(叙述、叙事)加上希腊文词尾logie（科学）构成。
顾名思义，叙事学应当是研究叙事作品的理论和批评方法。
1969年法国学者托多罗夫在《〈十日谈〉句法》中首次提出了这个概念。
3、小说观念变化和叙事学兴起之间的关系：
a、叙事的内容反映社会生活。
b、叙事话语是一种虚构。
c、研究范围不再局限于经典叙事作品。
二、叙事学的基本概念
1、故事和情节
a、何谓故事（story）：故事是文本所叙述的事情，是作家叙事的原材料。
b、何谓情节（plot）或话语：这是讲故事的方法，或者是故事的布局方式，这样，情节不再纠缠于故事是不是真实，客观不客观。
c、故事时间和叙事时间
c1、故事时间：故事发生的自然时间状态。
c2、叙事时间：故事时间在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。
2、开端与结尾
1、开头
2、结尾
a、封闭式结尾；
b、开放式结尾；
3、次序：叙事或者情节的时间顺序。
a、顺叙：顺叙也称正叙.叙述的手法之一.顺叙就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。
b、插叙：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
c、倒叙：倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要、最突出的片断提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。
d、补叙：补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。
补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。
没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。
4、时段：各个部分在情节中占据的时间长度。
a、慢叙：故事时间少于叙述时间
b、快叙：故事时间快于叙述时间
5、频率：各个部分在情节中出现的次数。
草蛇灰线
6、叙述视角：作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。
a、第一人称：
b、第二人称
c、第三人称
d、多视角叙述
7、叙事声音：作者、隐含作者、叙述者、主人公
a、作者
b、隐含作者：“隐含的作者”是真实的作者写作时创造出来的“第二作者”。
它隐含在讲故事的过程中，是我们以叙事形式分析观察到的“作者”。
c、叙述者：叙述动作就是“讲故事”，这个行为，显然要由两个基本的因素结合而发生：“讲”的人和“听”的人，即叙述者和叙述接受者。
d、主人公：扁平人物和圆形人物
d1、扁平人物：扁平人物称为“性格”人物，而现在有时被称作类型人物或漫画人物。
他们是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
d2、圆形人物：圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的人物。
这类人物在小说中住住都是多义与多变的人物。
这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。
圆形人物基本特征是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，按照生活的本来面目去刻画人物形象。
e、四者之间的关系
e1、作者和隐含作者
e2、隐含作者和叙述者和主人公同一
e3、隐含作者和叙述者和主人公不同一
e4、隐含作者和叙述者同一，和主人公不同一
三、抒情性作品和叙事性作品的区别
1、抒情性作品偏于表现作者的主观世界；叙事偏于再现客观世界。
2、抒情性作品偏于用话语的声音组织和画面组织来象征性地表现感情；叙事偏于用话语的意义来讲故事，它的内容主要是“事件”。
3、抒情性作品也可能有叙事因素，叙事性作品中也可能有抒情成分。