九年级化学教材分析及教学建议
沪教版九年级化学下册教材分析
沪教版九年级化学下册教材分析一、教材概述沪教版九年级化学下册是初中化学教育的重要阶段，旨在巩固和深化学生在九年级上册所学的基础知识和技能，进一步拓展学生的化学视野，为高中阶段的化学学习奠定坚实的基础。
本教材以国家化学课程标准为指导，结合上海地区的教育实际和学生特点，注重培养学生的科学素养、实验能力和创新精神。
二、章节结构本册教材按照化学知识的逻辑顺序和学生的认知规律进行编排，主要包括无机化学、有机化学、化学反应与能量转换、物质结构与性质等方面的内容。
各章节之间联系紧密，逐步深入，形成了完整的知识体系。
三、内容要点1.无机化学：重点介绍金属、非金属及其化合物的性质、制备和应用，如酸碱盐的性质、金属与酸碱的反应等。
2.有机化学：初步引入烃类、醇类、酮类、羧酸类等基础有机物的概念、性质和应用。
3.化学反应与能量转换：介绍化学反应的热力学和动力学基础，以及化学反应中的能量转换和物质转化。
4.物质结构与性质：从微观角度解析物质的结构和性质，如原子结构、分子结构、晶体结构等。
四、教学重难点1.教学重点：化学反应的原理和规律，物质的性质和应用，以及实验技能的培养。
2.教学难点：化学概念的理解和掌握，化学计算的准确性和规范性，以及实验操作的规范性和安全性。
五、知识点解析本教材在知识点解析上注重深入浅出，通过生动的案例和丰富的图表帮助学生理解化学概念和原理。
同时，教材还配备了丰富的练习题和实验题，帮助学生巩固和应用所学知识。
六、实验设计思路实验是化学学习的重要组成部分，本教材在实验设计上注重培养学生的实验能力和创新精神。
实验内容涵盖了基本操作、性质实验、合成实验等多种类型，旨在提高学生的实验技能和科学探究能力。
在实验设计上，教材注重实验的安全性、可操作性和探究性，引导学生主动思考和探索化学世界。
七、教学建议1.教师应根据学生的实际情况和认知水平，合理安排教学进度和难度，确保学生能够逐步掌握所学知识。
2.在教学过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过生动的案例和有趣的实验吸引学生的注意力。
人教版九年级化学下册教材分析
人教版九年级化学下册教材分析一、教材简介人教版九年级化学下册教材是国家教育部审定，人民教育出版社出版的教材。
该教材依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》编写，旨在使学生通过化学课程的学习，掌握化学基础知识和基本技能，培养科学探究能力和科学态度，树立正确的世界观。
二、教学目标本教材的教学目标主要包括以下几个方面：1.知识与技能：学生掌握基础的化学知识和实验技能，了解化学在生产、生活和社会发展中的应用。
2.过程与方法：通过探究活动，培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，形成科学探究的基本思路和方法。
3.情感态度与价值观：培养学生对化学和自然科学的兴趣和好奇心，养成科学的思维习惯和态度，培养实事求是、尊重自然的科学精神。
三、教学内容与结构本教材共分为七个单元，主要包括以下内容：1.常见的酸和碱：介绍酸和碱的性质、中和反应及其应用。
2.盐和化肥：介绍盐的性质、化肥的种类和应用。
3.溶液：介绍溶液的组成、溶解度和溶液的浓度。
4.金属的冶炼和金属的保护：介绍金属的性质、冶炼方法和金属的保护措施。
5.有机合成材料：介绍有机合成材料的种类、性质和应用。
6.化学与能源和资源的利用：介绍能源的种类、能源的利用和资源的开发。
7.化学与社会发展：介绍化学在生产、生活和社会发展中的应用，以及化学对社会发展的影响。
四、教学方法与手段本教材注重实践性和探究性，提倡多样化的教学方法和手段，包括讲解法、讨论法、实验法、观察法等。
教师可根据实际情况选择合适的方法进行教学，并充分利用现代信息技术手段辅助教学，提高教学效果。
同时，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生通过自主探究和合作学习的方式获取知识和解决问题。
五、实验设计与操作本教材安排了多个实验活动，旨在培养学生的实验操作能力和科学探究能力。
教师在进行实验教学时，应根据实际情况选择合适的实验器材和实验方法，并指导学生进行实验操作和数据处理。
同时，教师应注重实验教学的安全性和环保性，确保学生的人身安全和健康。
人教版(2024新版)九年级上册化学：第四单元 课题3《物质组成的表示》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第四单元课题3《物质组成的表示》教案教学设计一、教材分析《物质组成的表示》是人教版九年级上册第四单元课题3的内容。
本节课主要讲述了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容。
在本节课程中重点让学生掌握化学式的含义，能用化学式表示物质的组成。
记常见元素及原子化合价，能利用化合价推求化学式。
化学式和化合价是学习化学的基础，在此过程中培养学生的化学思维，为之后学习第五章《化学反应的定量关系》的内容打下了坚实的基础。
在本节课之前，学生已经学习了元素以及一些物质化学式的写法，为学习本节课做了铺垫，因此本节课在整个教材中起着承上启下的作用。
二、学情分析对于已经进入九年级的学生来说，他们的抽象能力和归纳能力已初步形成。
经过一段时间的学习，学生对元素的概念和物质的微观构成等基础知识有了一定的了解，但学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高，对于化合价的认识还比较陌生。
因此，教师在教学过程中应多采用直观的方法指导学生学习，培养学生的化学思维。
三、教学目标化学观念：理解化学式的含义：学生能够明确化学式是表示物质组成的式子，理解其宏观和微观两方面的意义。
掌握化学式的写法与读法：学生能够根据化合价规则正确书写和读出常见物质的化学式。
进行简单计算：学生能够根据化学式进行简单的计算，如计算组成物质各元素的质量比、元素的质量分数等。
科学思维：学生能够初步学会根据化合价书写化学式，并了解常见元素和原子团的化合价。
科学探究：学生能够理解相对分子质量的含义，并能根据化学式进行一些简单的计算，如计算元素的质量比和某一元素的质量分数。
科学态度与责任：体会化学变化中原子守恒的思想，培养实事求是的科学态度。
四、设计思路在学习本节课之前，学生已经掌握了常见元素的元素符号以及元素符号的意义，对化学式有了一定的了解，但对其具体含义和写法仍较为模糊。
因此，本节课的教学应注重引导学生深入理解化学式的含义和写法，并通过实际例子进行巩固练习五、教学方法本节课采用讲授法、讨论法、练习法等多种教学方法相结合的方式进行。
九年级化学上册教材分析
九年级化学上册教材分析一、教材简介与特点九年级化学上册教材是化学学科在初中阶段的重要组成部分，旨在为学生打下坚实的化学基础。
本教材在编写上注重知识的系统性和连贯性，同时结合初中生的认知特点，注重知识的直观性和趣味性。
教材内容丰富，涉及化学反应原理、物质性质、化学实验等多个方面，旨在培养学生的科学素养和实践能力。
二、知识与技能要点本教材的知识与技能要点主要包括：1.化学反应的基本原理和类型，如化合反应、分解反应等。
2.常见物质的性质、用途和制备方法。
3.化学实验的基本操作和安全规范。
4.原子、分子、离子等基本概念及其相互关系。
三、过程与方法指导本教材注重过程与方法指导，强调科学探究的过程和方法。
通过问题导入、实验探究、归纳总结等方式，引导学生主动参与学习活动，培养科学探究的能力和方法。
四、情感、态度与价值观本教材在传授化学知识的同时，也注重培养学生的情感、态度和价值观。
通过化学史实的介绍、环境保护意识的引导等方式，激发学生的学习兴趣和责任感，培养学生对科学的热爱和对社会的责任感。
五、科学素养培养本教材在科学素养培养方面，注重培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和创新能力。
通过丰富多彩的实验活动和探究任务，提高学生的实践能力和科学素养。
六、探究活动与实验本教材设计了多个探究活动和实验，旨在让学生通过亲身实践，探究化学现象和原理。
这些活动和实验不仅有助于巩固学生的知识，还能培养学生的实验能力和科学探究精神。
七、常见物质与概念教材中详细介绍了常见物质的性质、用途和制备方法，如金属、非金属、酸碱盐等。
同时，对原子、分子、离子等基本概念进行了深入剖析，帮助学生构建完整的化学知识体系。
八、章节结构与内容本教材的章节结构清晰，内容安排合理。
每个章节都围绕一个核心主题展开，从基本概念到知识应用，逐步深入。
同时，每个章节都配备了相应的练习题和实验任务，以便学生巩固所学知识和提高实践能力。
综上所述，九年级化学上册教材在内容编排、知识要点、过程与方法指导、情感态度与价值观培养等方面都表现出较高的质量。
九上化学教材分析
九上化学教材分析一、教材编写的意图和特点本册教材体现了新形势下化学教学的要求，新课标以培养学生的科学素养为宗旨，重视知识与技能的培养目标，重视科学探究的教育作用，强调学习的过程和方法；强调课程在情感、态度和价值观方面的教育功能。
新教材注重从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，增强学生对社会和自然的责任感；新教材强调了学生主体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性；新教材让学生主动地体验实验的探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获取科学实验的方法。
即初中化学新教材已注重从书本走向生活；从以教师为主走向以学生为主；从注重知识走向注重活动。
教材从与学生密切相关的空气、水、以及碳等知识着手，学习了有关元素化合物知识，并有计划的将一些基本概念穿插在里面，使得学生的学习难度大大降低，减轻了学生学习的困难。
教材还在课题中插入了化学与能源、环境相关的内容，使学生树立了保护环境、与自然和谐相处的意识。
教材突出了化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一，学生通过探究活动获得更多的实验知识和技能，化学实验不在是简单的训练某个技能或验证某个知识。
同时教材不再划分演示实验和学生实验，而是留有一定的空间给教师创造性教学和学生自主学习。
二、教材内容简介第一章大家都来学化学1、化学的发展史，例举了化学发展中的重要成就，通过插图生动形象的描述了化学的重要成果。
使学生体会到化学的神奇，进而激发学生学习化学的欲望。
2、化学是一门以实验为基础的科学，通过实验让学生体会如何观察、记录实验现象。
3、走进化学实验室认识化学仪器，了解药品取用规则，练习一些化学实验基本操作。
4、认识物质的变化，和性质。
第二章空气、物质的构成1、本单元基本概念较集中，这些概念是中学化学中最核心的一些概念。
所以本单元是全书（甚至是整个中学段）的一个重心，是基础。
分子、原子概念是基础化学中最基本的核心知识，与纯净物、混合物，单质、化合物概念一同起承上启下的作用。
人教版(2024新版)九年级上册化学：第六单元 课题1《碳单质的多样性》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第六单元课题1《碳单质的多样性》教案教学设计一、教材分析本节课是九年级学生学习化学后接触的第一个元素及其化合物相关知识的单元，主要研究碳单质及其化合物的有关性质和用途，其内容特点有“四多”物质种类多、物质性质用途多、化学实验多、化学方程式多，且各物质的性质有诸多异同点，物质间的转化关系较复杂。
本单元将引导学生从单一物质的学习向一类物质的学习迈进，关键在于打通物质之间的联系，将知识结构化。
从内容来看，本单元既是体验宏观辨识、微观探析、证据推理、科学探究的良好平台，又是培育创新意识和社会责任的优质载体。
二、学情分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在开始本节课之前，学生应该已经掌握了基本的化学知识，如元素周期表、化学键的概念，以及一些基本的化学实验技能。
他们可能已经了解了一些碳的简单性质，如碳的化学反应和碳的氧化态。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对化学实验通常比较感兴趣，特别是那些能够直观展示化学现象的实验。
在这个年龄阶段，学生通常具备一定的分析问题和解决问题的能力，喜欢通过实验和实践活动来学习。
他们的学习风格通常偏向于动手操作和实践经验。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能会对碳单质的结构和性质之间的关联感到困惑。
他们可能难以理解金刚石和石墨的结构差异，以及这些差异如何导致它们性质的不同。
此外，学生可能对C60这种特殊的碳单质感到陌生，难以想象和理解其结构和工作原理。
因此，教师需要通过生动的图像、模型和实验来帮助学生直观地理解这些概念，并引导学生进行深入地思考和讨论。
三、设计思路在教学中要设计灵活多样的教学方法，通过多种途径调动学生学习的积极性，促使他们在课堂中始终保持旺盛的学习热情。
例如创设有效的情境、借助先进的教学手段、通过有效的积极地生生、师生合作。
四、教学目标【化学观念】学生能够理解并识别碳单质的多样性，包括金刚石、石墨、C60等。
人教版(2024年新教材)九年级上册化学：第一单元1.2《化学实验与科学探究》 教案教学设计
人教版(2024年新教材)九年级上册化学：第一单元1.2《化学实验与科学探究》教案教学设计一、教材分析化学实验作为化学教学的重要组成部分，不仅是学生获取化学知识、理解化学原理的重要途径，更是培养学生科学探究能力、创新思维和实验技能的关键环节。
在“化学实验与科学探究”的教学设计中，我们旨在通过精心设计的实验活动，引导学生主动探索、发现问题、解决问题，从而培养他们的科学素养和综合能力。
二、设计思路在“化学实验与科学探究”的教学前，学生已具备一定的化学基础知识，如元素周期表、基本化学反应等，但对实验操作技能的掌握尚显生疏，特别是对于实验现象的观察、数据记录及分析能力有待提升。
此外，学生在科学探究过程中的主动性和创新性不足，习惯于被动接受知识而非主动探索未知。
部分学生可能对化学实验存在畏难情绪，缺乏自信心。
因此，在教学中需注重培养学生的实验操作技能，引导他们积极参与实验探究，激发他们的学习兴趣和好奇心，同时关注学生的心理变化，给予必要的鼓励和支持，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。
三、教学目标【化学观念】学生能够理解并掌握化学实验的基本操作技能和安全规范，包括仪器的使用、试剂的取用、实验现象的观察与记录等。
学生能够识别并区分不同类型的化学反应，理解其反应原理，掌握反应方程式的书写。
学生能够通过实验探究，发现物质的性质变化规律，理解物质结构与性质之间的关系。
【科学探究】培养学生观察、分析、归纳和推理的科学思维方法，提高他们解决实际问题的能力。
引导学生学会设计简单的实验方案，进行科学探究，体验科学探究的过程和乐趣。
培养学生合作学习的能力，通过小组讨论、实验合作等方式，共同完成实验任务。
【科学态度与责任】1.认识实验是化学学习的一种重要方法，并体验到探究活动与小组合作的乐趣，激发进一步学好化学的热情。
2.通过化学史，辩证的看待古代炼金术的功过得失，体会对化学学科建立的启蒙与推动作用。
四、教学重点用控制变量的方法设计对照实验，认识通过科学实验可以获得有价值的探究结果。
人教版(2024新版)九年级上册化学：第五单元 课题1《质量守恒定律》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第五单元课题1《质量守恒定律》教案教学设计一、教材分析《质量守恒定律》为化学课程中的核心章节，其教材设计充分体现了科学探究的精髓。
教材通过多个实验案例，如红磷燃烧、铁钉与硫酸铜反应等，直观展示了化学反应前后物质质量的不变性，帮助学生构建质量守恒定律的概念框架。
同时，教材注重从微观角度解释质量守恒的实质，即化学反应中原子种类、数目和质量的守恒，这一设计有助于培养学生的抽象思维能力和微观分析能力。
此外，教材还强调了实验探究在化学学习中的重要性，通过引导学生设计实验、观察现象、分析数据，培养他们的科学探究精神和实验操作能力。
二、设计思路在初中阶段，学生已经具备了一定的化学基础知识，如物质的变化、分子和原子的概念等。
然而，对于质量守恒定律这一较为抽象的概念，学生可能存在一定的理解难度。
因此，在教学中应注重通过实验演示、动画模拟等手段，直观展示化学反应前后物质质量的变化，帮助学生建立质量守恒的概念。
同时，还需引导学生运用逻辑推理和归纳总结的方法，深入理解质量守恒定律的本质和应用。
此外，学生的实验设计能力和操作能力也有待提高，需通过分组实验和讨论交流等方式进行培养。
针对《质量守恒定律》的教学，可采取以下策略：实验驱动：充分利用实验资源，设计多样化的实验活动，让学生在动手操作中感受质量守恒定律的魅力。
微观解析：借助多媒体教学手段，展示化学反应的微观过程，帮助学生理解质量守恒的实质。
问题导向：通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究，培养他们的思维能力和问题解决能力。
互动合作：组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流中碰撞思想、共享智慧，提升学习效率。
评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现不足、改进方法。
三、教学目标化学观念：学生通过实验探究，理解质量守恒定律，并能用其解释化学反应中的质量关系。
从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减，质量也没有变化。
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人教2012版九年级化学教材分析及教学建议简阳市禾丰学区教育督导组王德元义务教育化学教科书(人教2012版)是人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育化学课程标准》（2011年版）修订编写的，经国家基础教育课程教材专家工作委员会2012年审查通过。
一、教材分析化学教科书的修订在继承原来教材特色的基础上，在以下方面更加有特色：1、教科书的体系、结构的安排更加重视学科的逻辑规律、学生学习可接受的认知规律以及与教师教学相适应性的特点。
2、科学探究的设计更加突出探究的目的、过程和作用。
3、知识的呈现更加增强科学性、可读性和趣味性。
4、密切联系学生的生活和社会实际，重视学生已有的经验。
5、实验内容和形式突出体现化学以实验为基础的特点，增强实验的科学性、探究性、可行性、简便性和趣味性。
6、习题和教材的内容和要求配合更加紧密，增强习题的针对性、应用性、活动性和开放性。
7、内容的呈现更加突出时代特点，体现化学与社会、科技发展的关系。
8、加强方法指导，提供科学的研究方法、学习方法以及实验方法的指导，还有安全注意事项等。
9、栏目设置更加精炼、贴切、符合内容，栏目名称更加直观、简明，通俗易懂。
10、图画质量提高，版式设计新颖，更加体现教材化的特点。
（一）教科书的结构体系：1、教材基本结构框架：2、章节编排顺序：3、教科书修订调整的主要点：（1）单元结构调整：原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质结构的奥秘”顺序调整、整合。
义务教育化学课程标准（2011版）教材编写建议中提出“根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成。
”将物质结构的知识提前，目的就是重视核心知识，重视化学基本观念的形成。
调整的目的首先是从微观构成粒子（分子、原子、离子）到宏观化学组成（元素）这样的顺序来呈现，加强学科知识的逻辑性，利于学生认识物质是由微粒构成的，用元素的观点看物质及其变化。
分子、原子、离子在一个单元呈现，更加突出物质是由离子构成的，突出了粒子观。
元素作为本单元的一部分，加强了学生从微观构成粒子到宏观化学组成这样的一个认识过程。
其二是利于认识水的组成和理解单质、化合物；加强概念原理的指导作用其三是从整体看，将元素知识与概念原理性（抽象）知识穿插安排：空气——物质的构成——（元素）——水——化学方程式元素知识——概念原理——元素知识——概念原理（2）单元内课题结构调整根据单元体系结构和内容的要求，单元内课题顺序适当调整。
①第三单元物质结构的奥秘：离子不单独设立课题“构成物质的粒子”：分子——原子（原子的构成）——离子②第四单元自然界的水：调整课题顺序③第七单元燃料及其利用：将原课题2和课题3合并，并调整内容结构（3）课题内的内容顺序调整。
分子”内容的引入“乳化现象”和“溶解时的吸热或放热现象”“化学反应中的能量变化”……（二）教材内容的呈现1、基本内容呈现知识点或知识内容：根据课程标准和审查意见。
引入：从学生熟悉的知识或常识入手叙述和描述：语言通俗，文字流畅，承接顺畅、逻辑清晰，版面设计新颖活泼，大量插图、图表；以图表文，简单易懂，以图表代文，形象简单，突破重点。
2、实验：重视基本操作，加强安全知识。
实验考虑科学性、可行性、简约性、趣味性，以及教学实际。
明确了实验目的，形式和器材上更具有操作性（1）全书共有演示实验53个。
（2）基础的学生实验：8个程标准：至少完成下列学生实验活动（基本要求）实验活动1：氧气的实验室制取与性质实验活动2：二氧化碳的实验室制取与性质实验活动3：燃烧的条件实验活动4：金属的物理性质和某些化学性质实验活动5：一定质量分数的氯化钠溶液的配制实验活动6：酸、碱的化学性质实验活动7：溶液酸碱性的检验实验活动8：粗盐中难溶杂质的去除放在单元的最后，便于教学，呈现的内容有些与教材正文内容相同，有些不同，教师可根据自己教学方法的不同，选择不同的实验方式。
可以利用正文内容进行实验，也可选择单元后的实验活动进行。
3、探究由以前的“活动与探究”修订为“探究”，突出探究，也使栏目直观、简洁、通俗易懂。
课程标准：“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”、“倡导多样化的学习方式”。
10 八单元课题2 金属与稀盐酸、稀硫酸的反应11 八单元课题2 金属活动性顺序12 八单元课题3 铁制品锈蚀的条件13 九单元课题1 溶解时的吸热或放热现象14 九单元课题2 溶解度曲线15 十单元课题1 自制酸碱指示剂16 十单元课题1 酸的化学性质17 十单元课题1 碱的化学性质18 十单元课题2 洗发剂和护发剂的酸碱性19 十一单元课题1 某些酸、碱、盐之间是否发生反应20 十一单元课题2 初步区分常用氮肥、磷肥和钾肥的方法21 十二单元课题3 认识有机化合物4、讨论、练一练由以前的“课堂练习”修订为“练一练”贴合内容，与全书栏目风格保持一致。
全书“讨论”有47个，“练一练”有7个。
5、提示边框栏【方法导引】【注意】[提示】【想一想】提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导，安全、操作注意事项，提示思考的问题等。
6、练习与应用由以前的“习题”修订为“练习与应用”，突出应用性。
内容：实际应用、知识应用作用：探究性、活动性、思考性、针对性类型：多样化7、学完本课题你应该知道对本课题知识进行归纳与总结8、课外实验、调查与研究密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。
全书“课外实验”8个，“调查与研究”12个9、单元小结对本单元知识进行归纳和整理。
10、资料信息除了教材正文内容外，以【资料卡片】【化学·技术·社会】提供一些拓展性的资料给师生。
由以前的“资料”修订为“资料卡片”，体现应用性、简明性。
全书有【资料卡片】33个，【化学·技术·社会】6个资料信息结合知识内容拓展的，也有结合实验进行说明的，也有一些化学史方面的内容。
11、插图插图：实验现象、实验操作、实验仪器，以及实物、实景等多为专业摄影师实际拍摄，图像真实、清晰、美观。
二、教学建议1、注重激发学生的学习兴趣。
培养学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习情景。
兴趣是最好的老师，培养学生学习化学的兴趣，能使学习更为有效。
因此，教师要精心准备，认真备课，利用教材中的实验、化学问题、小故事、史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等，创设学习情景，激发学生的学习兴趣，变枯燥的学习为有趣的学习，挖掘教材的趣味性。
2、优化课堂教学，提高课堂教学的有效性，打造高效课堂。
经验，有针对性，引导学生发现问题，多种形式创设真实而有意义的学习情景。
（2）灵活运用多样化的教学方式和手段。
根据实际运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方法；教学方式与具体任务、学习活动和学习方式相适应。
（3）有针对性地运用多种教学媒体和手段。
有效发挥信息技术作用，模拟实验不能代替化学实验。
（4）在教学中真正体现教师主导作用和学生主体地位。
要从学生实际出发，培养学生的学习动机、创新能力、合作精神、实践能力，并为学生今后持续发展奠定基础，使课程成为师生对话的文本，使“教程”与“学程”有机结合，从而让学生理解科学的本质，提高学生的科学素养。
3、关于实验教学加强实验教学，充分发挥实验的教学功能。
完成标准要求的必做实验。
根据学校实情选择实验形式，尽可能多提供学生动手做。
重视学生基本实验操作技能的培养。
重视培养学生的实验安全和环境保护意识。
4、关于科学探究重视探究活动，培养学生探究能力，上好探究活动课。
教材中科学探究的内容比较多，但并不是高不可攀，科学探究有多种不同水平层次，可在课内做，也可在课外做，可强、可弱、不固定化；不能做完怎么办？全班做的可分散做或放在课外做，但是尽可能让学生做。
教师要善于引导学生发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题，通过学生的自己学习，充分调动学生的探究积极性，不仅使学生获得知识和技能，还让学生受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。
依据学生的认知水平，有效组织和实施探究活动”采用小组合作等多种探究形式探究教学要讲究实效，避免探究泛化、程式化和表面化。
把握好探究的水平，避免随意提升难度。
处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系，避免包办或放任自流现象。
5、关于有效复习和习题教学采取多种形式调动学生复习的积极性，提高复习质量和效率。
积极改进习题教学。
选择与编制体现提升科学素养的功能，真实情景，符合学生认知，综合性和开放性。
习题数量适当，难度适中，避免新的繁、难、偏。
习题讲解应注意引导和点拨。
参考文献：1．人民教育出版社．化学（上册）[M] ．人民教育出版社．2012年5月第1版．2．人民教育出版社．化学（下册）[M] ．人民教育出版社．2012年10月第1版．3．中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）[M]．北京师范大学出版社．4．王祖浩．立足于提升学生的科学素养—义务教育化学课程标准修订解读[R]．2012年9月7—8日．5．人民教育出版社化学室．2012版《人教版义务教育教科书化学》修订总体说[E]．/czhx/jshzhx/jcpx/jyjl/201205/t20120523_1123603.htm。