四年级数学下册 认识容量和升教学反思1 苏教版
《认识容量和升》教学设计及反思
《认识容量和升》教学设计及反思第一篇：《认识容量和升》教学设计及反思《认识容量和升》教学设计及反思教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第10～12页。
教学目标：1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。
并和学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。
3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。
教学准备：课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。
教学过程：一、理解容量的意义1.出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？学生讨论并汇报结果。
指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。
2.出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？学生猜测，猜测的结果不同。
提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？学生回答后演示往杯子中倒水。
提问：通过倒一倒，你们发现了什么？根据学生回答，板书：容量。
3.出示“想想做做”第1题。
通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。
【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。
积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。
二、感受容量单位统一的必要性1.对话解读。
谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。
下面是他们的对话内容。
先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。
什么颜色的？一个冷水壶和四个茶杯。
有几个？装满水后能倒满5杯。
有多高？淡蓝色的。
冷水壶的容量是多少？15厘米。
2.谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。
苏教版四年级数学——认识容量和升(1)教案及反思
苏教版四年级数学——认识容量和升（1）教案及反思[教学内容]苏教版国标本第八册，教科书第10--12页的内容[教材简析]本课内容包括认识容量以及容量单位升。
容量单位经常用来表示容器里容纳的液体的体积。
本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。
尽量早些教学容量忽然容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。
由于在体积之前教学，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。
第一道例题通过三个活动使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过度到第二个例题容量单位升的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。
想想做做培养学生以不同的方法估计容量，认识容量单位升。
教学内容：教材第10-12页，想想做做第1-4题教学目标：1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
联系实际形成1升的容量观念。
2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量以及容量单位升。
教学难点：形成一升的具体概念。
学具准备：每生自带2件左右常见的容器。
教学过程：一、教学容量。
1、老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？在学生回答的时候，教学生用容量来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为容量。
2、拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。
当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒）实验，（略）得出结论。
想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？3、完成书上的练习（1）和（2）分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。
苏教版四年级数学——认识容量和升(1)教案及反思
苏教版四年级数学——认识容量和升（1）教案及反思一、教学目标1.知道容量的定义；2.知道升的定义；3.了解升的大小关系；4.能正确读写升、毫升单位；5.能够从容量大小比较中，理解容量的概念。
二、教学重点和难点1.教学重点：升的定义和大小关系、读写升和毫升单位；2.教学难点：升和毫升单位的换算。
三、教学过程（一）引入1.引入容量的概念：教师向学生介绍一下容器，让学生说一下你们知道哪些容器，如：瓶子、杯子、罐子、锅、按摩器等，然后问一下学生，瓶子能装多少水呢？这个多少水就是容量的概念。
2.引入单位的概念：告诉学生容量有很多种表示方法，例如：瓶、杯、升等等，而在学习容量的时候，我们就需要使用特定的单位。
（这里要对容量的不同单位做一下解释）（二）讲解1.内容：通过一些常见容器的展示，让学生感受一下容量的大小差异，再介绍一下最常用的容量单位——升（L），并说一下1升表示的是一个空间大小的量。
让学生将自己家中使用的常见容器量一下大小，看看可以分别装多少会升。
2.升的大小关系：首先要让学生了解1升相当于多少毫升，然后让学生如果有2个上了盖子的瓶子容积分别为500毫升和600毫升，让学生拿一个超大盖子把它们一起装起来看装满之后容量是多少。
然后可以让学生自己尝试找两个毫升数相差悬殊的容器，看看它们装满后差距有多大（比如一个升和一千毫升），这可以帮助他们理解毫升与升的区别以及升之间的大小关系。
3.升与毫升的换算：介绍一下1升有多少毫升，然后通过一些练习来让学生感受一下升和毫升之间的换算。
（这里要注意，不要只让学生对着课本做练习题，可以将一些杯子、瓶子、容器等拿来实际演练一下，这样更有利于他们的学习效果。
）（三）巩固巩固就是小测验，可以在纸上或者在黑板上发一些题目，考查学生对于升和毫升单位的理解和应用能力。
（四）反思1.教材内容：教材的内容很充实，许多常见容器的图片和升的大小关系图都是能够很好地引导学生理解的。
2.教学方法：在引入学习目标的时候引入比较，让学生比较不同容器的大小，从而激发他们的学习兴趣和好奇心；同时，在讲解升和毫升的换算时采用了实际操作的方式，这也更加生动有趣。
苏教版四年级数学——第二单元《升与毫升》教学反思
苏教版四年级数学——第二单元《升与毫
升》教学反思
认识容量与升（1）
课前让学生准备一些容器，有的学生带的茶杯，有的学生带的饮料瓶。
课上，我拿出两个明显可以看出大小的两个容器问学生，哪个装得多一些，哪个装得少一些？学生通过肉眼可以看出。
再拿出两个形装不同，容量差不多的瓶子问学生，那个装得多一些？学生经过思考说出正确的比较方法而引出容量一句，引导学生说出，甲瓶的容量比乙瓶大，乙瓶的容量比甲瓶小。
同时引也容量单位升。
把自制一个棱长一分米的正方体容器装满水倒入量杯中。
让学生感觉1升是多少？然后要求学生前一天的家庭作业mdash;mdash;自制一个边长是1分米的正方体（无上面，要黑板上画好画剪裁方法）。
观察一下，里面如果可以装水的话，那就是一升。
再通过几个常见容器的比较，并结合练习，巩固1升有多少的观念。
认识毫升
课初，出示几种容量较小的容器，学生通过观察知道这些都是用
毫升做单位的。
提醒学生回忆用毫升与升做单位有什么不同？出示大容器，打比方，就如泰州到南京大约是160千米，因而我们不会说成160000米或16000000厘米一样，再举一反例。
通过学生观察一毫升红水在量桶中的位置，让学生有一初步印象，再演示一毫升大约有20滴水。
让学生对一毫升的认识更具体。
通过牛奶瓶200ml、果汁500ml，让学生猜测一个1升奶瓶的容量是多少毫升？再通过检验加以验证。
练习二
本节课，我着重培养学生估计容量的方法与能力。
方法：1、看法图片上的容量是什么？
2、寻找熟悉参照物，估计容量。
(四年级数学教案)认识容量和升(1)教案及反思
认识容量和升（1）教案及反思四年级数学教案［教学内容］苏教版国标本第八册，教科书第10--12页的内容［教材简析］本课内容包括认识容量以及容量单位升。
容量单位经常用来表示容器里容纳的液体的体积。
本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。
尽量早些教学容量忽然容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。
由于在体积之前教学，因此采取了直观认识、直觉感受为主的教学方法。
第一道例题通过三个活动使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过度到第二个例题容量单位升”的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。
想想做做”培养学生以不同的方法估计容量，认识容量单位升”教学内容：教材第10-12页，想想做做”第1-4题教学目标:1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。
联系实际形成1 升的容量观念。
2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。
3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。
教学重点：认识容量以及容量单位升。
教学难点：形成一升的具体概念。
学具准备：每生自带2件左右常见的容器。
教学过程：一、教学容量”1、老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？在学生回答的时候，教学生用容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为容量”2、拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。
当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒）实验，（略）得出结论。
想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？3、完成书上的练习（1）和（2）分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。
苏教版四年级下册《认识容量和升》数学教案
苏教版四年级下册《认识容量和升》数学教案一、教学目标知识目标1.学生能够认识不同测量容器的容量单位，如升、毫升、立方厘米等；2.学生能够掌握测量容量的方法；3.学生能够应用所学知识解决实际问题。
能力目标1.学生能够正确使用不同测量容器进行容量测量；2.学生能够进行简单容量换算；3.学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
情感目标1.培养学生的观察能力和实验精神；2.热爱数学，积极探索数学的世界。
二、教学重、难点教学重点1.温故知新，复习升的含义，并认识其他测量容器；2.掌握容量测量方法；3.进行容量换算。
教学难点1.如何进行容量换算；2.运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容及学习方法教学内容1.容量单位的认识；2.不同容器的测量方法；3.容量的换算。
学习方法1.教师讲解；2.学生自我探究；3.情境教学。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过简单的问题引导学生，回忆升的含义及其符号。
2. 认识不同测量容器的容量单位（15分钟）老师示范引入，将不同的容器拿出来进行展示，并重点介绍容量单位：升、毫升、立方厘米。
3. 掌握测量容量的方法（30分钟）学生在老师的指导下，认真观察并学习容器内的标注，学习容器的使用方法、注意事项、取样和倒出等技巧。
4. 进行容量换算（30分钟）情境教学，学生利用所学的知识，在教材提供的题目中进行容量换算，整理归纳答案的方法，巩固所学知识。
5. 活动及小结（10分钟）教师设置“小小鉴定员”活动，学生自愿上台演讲掌握所学知识，鼓励学生之间互相欣赏、学习，分享自己的学习体验。
五、教学评价1. 自我评价教师可通过观察课堂情况，以及学生学习效果的反馈，自我评价所进行的教学活动和方法是否具有针对性，是否能激发学生学习兴趣。
2. 学生评价教师通过问卷调查及课后交流来了解学生对该节课的实际评价，以及对老师教学方式的理解与认同。
3. 家长评价教师通过家长反馈及电话回访，了解学生及家长对本节课的反馈和建议，以便更好地完善下一次教学设计。
四年级数学下册 认识容量和升教学反思1 苏教版
四年级数学下册认识容量和升教学反思1 苏教版我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。
我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶学生惊呼，它们的容量一样大。
我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。
在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。
我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。
如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。
在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。
在每一个步骤的结束时，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。
由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答P12第四题正确率非常高。
学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。
学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。
本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，给学生的时间还不够充分，学生自己操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。
G《认识容量和升》教学反思
《认识容量和升》教学反思《认识容量和升》这堂课是我准备时间比较长的一节课，但是一节课下来感觉没有把握好、教学效果也一般。
为什么呢？我总结了一下，感觉是因为这节课要用大量教具、学具进行操作实验的数学课教学形式虽然教学效果较好，但是操作起来比较繁琐，课堂的把控难以掌握。
所以，我渴望自己的充分准备上出这节课的特点，上出一节让学生感受深刻的、不一样的数学课！为了上好这节课，我做了精心的准备——深入钻研教参、教材，上网看教学设计，精心编制教案，准备了大量教具和学具。
我充分的准备、整理，理出教学顺序。
在学校仪器室把水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常见的容器归置妥当。
上课一开始学生们就被我这么大的动静多吸引，我先拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见也不相同，相互争执不下。
然后，我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，原来它们的容量一样大。
我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。
让学生们充分的交流、讨论、各抒己见。
之后我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小，与它的外部形象、外部特点没有什么关系。
我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较清晰的。
然后，我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的塑料正方体盒子，让学生倒满黄色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶、到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。
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认识容量和升教学反思
《认识容量和升》这堂课是我准备比较充分的一节课，因为像这种课要用大量教具、学具进行操作实验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。
建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，比如算出柴油桶的容积是9升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的优点。
为了上好这节课，我作了精心的准备——深入钻研教参、教材，精心编制教案，准备了大量教具和学具。
借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水瓶等生活中常见的容器。
我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。
我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。
我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。
在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。
我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。
如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等
等。
在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。
在每一个步骤的结束时，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。
由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答P12第四题正确率非常高。
学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。
学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。
本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，给学生的时间还不够充分，学生自己操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。