小学四年级数学《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思五篇
《平移与平行》教学反思五篇《平移与平行》教学反思1《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生利用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我重视渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
主要是结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。
通过学生的自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。
培养学生思维的灵活性，发展学生的空间观念。
本课的教学重点是认识平行线、画平行线。
而画平行线，更是本课的教学难点。
课堂教学中，总体感觉时间非常紧张，在学习画平行线时显得太仓促了。
教学怎样画平行线比较费时，学生不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学生为何不能较快地掌握呢？照着书上一模一样地画，怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪里呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学生的问题，是我教学方法的问题。
学生虽然会模仿书上的画法，但并不真正理解为什么要用这样的方法来画，因此只要线条换了个方向，学生就无从下手了。
看来问题出在平移，怎样才能让尺平移。
只要让物体沿着某条直线移动，就能实现平移。
有了以上的铺垫，此时，再让学生独立思考怎样让三角板平移，学生就不难想到再用一把直尺就能解决问题，只要让它紧靠三角板的另一条边，固定直尺，就能让三角板沿着直尺的一条边平移了。
而且方法也不止书上的一种。
对于没有想到办法的同学，也可以让他们在书上寻找答案，自学课本上的内容。
《平移与平行》数学教学反思
《平移与平行》数学教学反思
在教学《平移与平行》这一数学内容时，我发现了一些需要进行反思和改进的地方。
首先，我发现自己在教学过程中对于概念的解释不够清晰。
在介绍平移和平行的概念时，我没有从直观的角度进行解释，而是过于依赖抽象的数学定义。
这导致部分学生
对于这两个概念的理解出现了困难。
下次我会更注重从生活实例中引入概念，使学生
更容易理解并建立起直观的概念意识。
其次，我发现自己在教学示范时缺乏充分的示例。
当我进行题目的演示时，只使用了
一到两个示例，没有展示其他类型的题目。
这使学生在独立完成练习时遇到了困难。
下次我计划在示范中增加更多不同类型的题目，以便学生能够更全面地掌握解题方法。
此外，我还意识到我没有充分利用教学资源。
在教学这一课程时，我没有充分利用教材、多媒体和其他资源来进行辅助教学。
这导致了教学内容的局限性和单一性。
下次
我会更多地利用教学资源，以丰富和拓展教学内容，使学生能够更全面地理解和掌握
知识。
最后，我还需要更多地关注学生的学习情况和进步。
在教学这一课程时，虽然我进行
了作业的批改和反馈，但我没有对学生的学习情况进行详细的跟踪和评估。
下次我计
划增加课堂小测验、讨论和个别辅导等环节，以及时发现和纠正学生的学习问题，提
供更有针对性的帮助。
综上所述，教学《平移与平行》这一数学内容的过程中，我发现了自己在概念讲解、
示范、教学资源利用和学生跟踪等方面存在的问题。
我将在以后的教学中加以改进，
以提高学生的学习成效。
《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思
《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”,提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”,使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。
在我们的日常生活中，平移与平行有着广泛应用，对于这两个概念的体验尤为重要。
反思这节课，首先我能重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。
教学完平移与平行两个概念后，我引导学生从观察自己的作业本、教室到观察书中运动场情景图，了解像窗框、双杠等就蕴涵平行关系的原型。
使学生发现“平行”在生活中时时能看，处处能见的，学生直观看到真实的世界中的“平行”，加强学生的感性认识。
课堂上我还引导学生思考：把一张纸对折几次，会怎样？让学生在对问题思考与回答的过程中体会到数学的价值。
其次我鼓励学生用多种感官感受数学，培养数学情感。
学生在本课中是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，在探讨、交流、分析中获得数学概念的。
为了让学生更好的了解平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，我采取的方法是让学生自己先在练习本上任意画一条直线，再通过直尺的平移另外画出一条直线，在小组内说一说这两条直线的位置关系。
根据平移的情况进行观察和讨论分别得出平行的含义和特点。
但本节课还存在一些不足，如学生动手操作的时间比较少，如当学生找出教室的一些平行现象时可以让更多的学生利用三角板
实际操作一下，检测自己的判断是否正确，但是由于课堂时间的限制，只能是让每组内学习上有困难的同学使用教学用三角板进行展示；又如练习过A点画已知直线的平行线，要引导学生掌握做法，并且强调直线的表示方法；在操作中加深对“平移与平行”的体验。
四年级上册《平移与平行》教学反思
翻译和平行教学内容是在学生学习翻译和理解直线，线，射线在教学的基础上。
课本设计了六个环节，首先通过看看，让学生发现平行线的特点;然后通过实际操作移动折叠折叠，进一步让学生了解平行线的特点;通过后面的谈话让学生知道，在我们的生活中，每天都可以看到各种平行线，体验数学和生活之间的密切关系;在此基础上为学生画画，学会画平行线，实现知识与技能的结合;最后，在实践中，进一步允许学生在三维图形学习前使用知识，如何找到平行线，增强对知识的理解增强。
在本课中，我专注于渗透新课程概念，大胆开放空间的独立探索，实现数学学习的重塑。
首先，创造一个情况，建立一个新的知识和旧桥。
标准指出：数学教学，我们必须紧密联系学生的实际生活，学生从生活经验和现有知识创造一个活泼有趣的情况，引导学生观察，操作，猜测，推理，沟通等活动，学生通过数学活动来掌握基础数学 知识和技能，从数学的角度学习观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，并学习数学的渴望。
当我介绍新的教训时，让学生记住生活中的新现象的翻译，然后通过翻译铅笔，看生活的平行图像，抽象平行线的特点及其与这种翻译的关系只有建立新知识和旧桥，更接近数学和生活之间的距离，让学生有一种接近数学的感觉，激发他们主动探索的欲望。
二是加强实践实践，拓宽勘探空间。
标准指出：学生的学习过程应该是积极建构知识的过程，必须在学生的认知发展和知识水平的基础上，经验，为学生提供参与数学活动的机会，帮助他们在独立探索与合作与交流的真正理解和掌握数学知识的过程中。
我专注于教学为学生提供充分的时间探索和空间。
在新课程开始的时候，我安排学生在翻译铅笔时找到翻译和平行的关系。
然后，学生通过实践，如移动和绘画移动操作的具体形象到抽象内化过程，理解并行和平移关 以及并行功能。
这些动手过程不仅让学生感受到数学活动的探究和创造力，而且还体验自己的数学学习硕士。
第三，让学生体验数学学习的再创造过程。
学生的数学学习应该是一个重新创造的过程。
北师大版四年级上册数学《平移与平行》教学反思
【导语】《平移与平⾏》属于“空间与图形”的学习领域，它是学⽣今后认识平⾏四边形、梯形等⼏何形体的基础，准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 本课主要是结合⽣活情境，使学⽣感知两条直线的平⾏关系，认识平⾏线。
通过学⽣的⾃主探索和合作交流，学会⽤合适的⽅法做出⼀组平⾏线，能借助直尺、三⾓板等⼯具画平⾏线。
培养学⽣思维的灵活性，发展学⽣的空间观念。
本课的教学重点是认识平⾏线、画平⾏线。
⽽画平⾏线，更是本课的教学难点。
初步研究教材后，我设计了课堂教学的基本流程：1、创设情境，认识平⾏。
数学来源于⽣活，所以在导⼊部分，我找了⼏张同学们熟悉的图⽚，让他们在⽣活中发现数学问题，初步认识平⾏。
2、观察思考，寻找平⾏。
在初步认识平⾏后，我⼜安排了三个层次，让学⽣寻找并深⼊体验平⾏。
先是在⽣活中找平⾏，并⽤刚才所学的数学语⾔来表达。
接下来在铅笔盒中找平⾏，为下⾯的创造平⾏作铺垫。
然后让学⽣在学过的图形中找⼀找，共有⼏组平⾏线。
最后在⼀个正⽅体的*图中找平⾏，发展学⽣的空间感，并结合实物观察，体验不同平⾯的两条边。
再次感受平⾏的概念，深刻体会同⼀平⾯的意义。
3、动⼿操作，创造平⾏。
让学⽣想办法在格⼦图和⽩纸上各⾃创造出⼀组平⾏线。
4、观察感悟，画出平⾏。
让学⽣⾃学课本上画平⾏线的⽅法，再通过任意画⼀组平⾏线，画⼀条已知直线的平⾏线，过⼀点画出已知直线的平⾏线这三个层次，让学⽣掌握画平⾏线的⽅法。
5、归纳收获，总结平⾏。
课堂教学中，总体感觉时间⾮常紧张，在学习画平⾏线时显得太仓促了。
教学怎样画平⾏线⽐较费时，学⽣不能很快接受并掌握。
看似简单的问题，学⽣为何不能较快地掌握呢？照着书上⼀模⼀样地画，怎么也这么难呢？看着⼀些同学在画平⾏线时，不知道尺到底该怎么放，真为他们着急。
问题到底出在哪⾥呢？课后我认真地反思了这节课的成败。
不是学⽣的问题，是我教学⽅法的问题。
学⽣虽然会模仿书上的画法，但是并不真正理解为什么要⽤这样的⽅法来画，所以只要线条换了个⽅向，学⽣就⽆从下⼿了。
平移与平行反思
《平移与平行》教学反思通过对平移前后的比较，引出了平行线。
接着，在练习中，又安排了“移一移”、“折一折”等活动，以进一步让学生理解平行线。
“实践活动”中说一说正方体中哪几条棱是互相平行，也需要学生通过动手操作、仔细观察才能寻找到其中的答案。
在教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
一、强化动手实践实施创新教育的途径，就要改变“耳听口说”这样简单的教学模式，锻炼学生的实践水平，充分让学生动手操作，手脑并用，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。
基于这个理念，在课一开始，我就通过“平移铅笔”、“找平行线”、“画平行线”的操作活动，经历从具体形象的操作中内化平行与平移的关系和平行的特点。
又通过本环节“折一折”的实践活动，进一步体会平行线的特征，为学生提供了动手实践的平台，不但让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且激发了学生参与学习的热情。
二、鼓励学生大胆求异教师在教学中要保证学生的主体地位，允许学生的思维方式“旁逸斜出”，而不是“墨守成规”。
在学生已学习了平行线的基础上，鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相平行的。
学生开始了激烈的讨论，智慧之花也在迸发。
出现了以下几种解题策略：（1）用铅笔平移的方法来判断。
（2）根据平行线的特点，借助小棒来判断。
（3）用尺子量两条折痕间的长度。
（4）用画平行线的方法来判断。
同样的一个问题，学生能从多种角度、各个侧面、不同方向来解决，这不但提升了学生灵活使用知识的水平和解题技巧，而且还能够发挥儿童的独特见解。
在本节课的教学中，也有很多不足之处：1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中应因材施教，照顾后进生。
2、有一名学生的发言不够准确，我没有即时指正出来。
小学数学《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思
这节课我让学生用一把直尺在格子里平移，然后把平移前后的图形画在黑板上，然后告诉学生这是一组平行线，让学生去观察平行线得出平行线的特点，学生一开始得出的结论是（1）两根线；（2）两根线之间的距离是相等的；（3）永远不会交叉。
学生得出的这些是有一些问题的，当时我没有立刻进行评价，而是让学生用长方形纸折出一组平行线，学生热情很高都折出了平行线，学生折出来的都是很普通很标准的平行线，而没有出线我想要的需要延长才会相交的情况，这时我拿起纸也折起来，让学生判断我折的是否是平行线，很奇怪学生都判断我折的不是平行线，我紧接着问：为什么这不是平行线呢？学生答出延长后会交叉，学生一答出就有学生提出平行线的第一个特征应把“线”改为“直线”。
针对第二个特征和第三个特征我又让学生进行了讨论这两点是不是都必须要，经过学生讨论得出第二点和第三点表达的意思是一样的。
由此我可以看到延缓评价对于学生思维的发展是很有必要的环节。
【北师大版四年级数学上册】《平移与平行》教学反思
《平移与平行》教学反思
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：
一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
在教学中，我
让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《平移与平行》教学反思
四年级数学教案
四年级《平移与平行》的教学内容是在学生学习了平移又认识了直线、线段、射线的基础上进行学习的。
教材设计了六个环节，首先通过“看一看”让学生发现平行线的特征；再通过实际操作“移一移”“折一折”，进一步让学生体会平行线的特征；通过后面的：“说一说”让学生知道在我们生活中，每天都可以看到各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生“画一画”，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行线，达到对知识的巩固认识的提升。
本节课的教学中，我注重渗透新课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的“再创造”。
具体体现在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。
《标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近感，激发了他们主动的探索欲望。
二、强化动手实践，拓宽探究空间。
《标准》指出：“学生的学习过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解
和掌握数学知识。
”根据这一理念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。
例如上课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与平行关系。
再让学生通过“移一移”“折一折” “画一画”“找一找”的实践活动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已是数学学习的主人。
三、让学生经历数学学习的“再创造”过程。
学生的数学学习应该是一种“再创造”的过程。
在教学中，我让学生通过自已的观察和探索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的思维能力。
四年级数学教案
教学中，我通过生活中一些平移的动作，让学生充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，当然不会相交。
通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果，沟通新旧知识的联系。
了解、尊重学生已有的数学现实，学生在生活中已经积累了许多关于平行的或清晰或模糊，以此作为教学的起点。
让学生在各种活动中，通过眼睛看，动手摆、折、画，认识平行的内涵，寻找画平行线的方法。
鼓励学生用自己的语言准确描述平行的特征，用自己的双手创造了平行线。
使学生积极动手，用手思考，在做中发现矛盾，在做中发现方法。
让学生在自觉对比反思之后能感受到学习带给自己的改变，从而感受到成长的喜悦。
不足：教学过程中还应加强引导学生进行有条理的思考和表达；在认识平行线的过程中，要引导学生理解一组线的平行与它们的长短无关。
困惑：画平行线是这节课的教学重点，也是教学难点，如何让学生更好的掌握画平行线的方法，又如何引导学生理解为什么要这样画，从知识的本源处去探究。