2017年高中生物新课程标准(学科核心素养版)
2017年普通高中生物学课程标准（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8)模块2 生物与环境..................................................................................... . (10)模块3 生物技术与工程............................................. (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用............................................................................................... .. (14)职业规划前瞻.............................................................................................. (16)学业发展基础............................................................................................... . (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议................................................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议............................................................................................... . (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。
生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
生物学有着与其他自然科学相同的性质。
它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。
生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。
生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。
高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。
它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。
高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。
（二）基本理念1. 学科素养为核心生物学素养是公民科学素养的重要组成部分。
生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础。
提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。
2. 课程内容少而精随着科学技术的迅速发展，生物学知识呈现爆炸式增长。
这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让学生学习最有价值的生物学知识，“少而精”就成为课程设计和实施的追求。
必修和选修Ⅰ课程的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上，容量精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提供了保障。
“精”的内涵丰富。
首先，“精”是指课程的选材原则，删除细枝末节的内容，凸显重要概念在课程中的地位是本课程实现“精”的方式，这也是国际上科学教育发展的趋势。
其次，“精”是对课程实施过程的要求和期待，精练的课程内容保证了教学过程中有相对充裕的时间实现学生的主动学习，对教师的课堂教学提出了更高的要求。
最后，“精”是对学生学习结果的定位，学生在本课程结束后，应该能够对重要的生物学概念有较好的理解和应用，进而形成生物学核心素养，而不是仅仅对知识的记忆和背诵。
3. 教学过程重实践本课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。
要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过程中的实践经历。
“重实践”强调学生学习的过程是主动参与的过程，教师既要让学生参与动手活动，又要让学生积极地融入涉及动脑的环节；通过探究类学习活动或完成工程学任务，加深学生对生物学概念的理解，提升应用知识的能力；要适当地将跨学科知识和技能融入实践活动，特别是将“科学、技术、工程学和数学”（STEM）整合到实践活动中，以适应在教学中对超越学科本身知识和能力的要求；要在教学中将生物学与学生的日常生活、医疗保健、环境保护和经济活动等内容适度结合，指导学生在现实生活背景中学习生物学，进而能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。
4. 学业评价促发展本课程的设计和实践者要以生物学核心素养为目标，通过研读学业质量标准，把握本课程的宏观教育目标，明确评价的教学和育人价值，实现从内容本位、学科本位向素养本位、学生发展本位为目标的评价理念的根本性转变。
要处理好评价与学生发展的关系。
2017年高中生物新课标(学科核心素养).
2017年普通高中生物学课程标准2016年7月20日版（修订稿）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质 (1)（二）基本理念 (1)二、学科核心素养与课程目标 (2)（一）学科核心素养 (2)（二）课程目标 (3)三、课程结构 (3)（一）设计依据 (3)（二）结构 (4)（三）学分与选课 (4)四、课程内容 (4)（一）必修课程 (4)模块1 分子与细胞 (4)模块2 遗传与进化 (6)（二）选修Ⅰ课程 (8)模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8)模块2 生物与环境..................................................................................... . (10)模块3 生物技术与工程............................................. (12)（三）选修Ⅱ课程 (14)现实生活应用............................................................................................... .. (14)职业规划前瞻.............................................................................................. (16)学业发展基础............................................................................................... . (19)五、学业质量标准 (22)（一）学业质量水平 (22)（二）说明 (25)六、实施建议................................................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议............................................................................................... . (25)Ⅰ. 教学建议..................................................................................................................Ⅱ. 评价建议 (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试..........................................................................................................Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议.............................................................................................................1. 教科书编写的基本原则.........................................................................................2. 教科书内容的选择.................................................................................................3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................（四）地方和学校实施本课程的建议.................................................................................1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分............................................................................................附录B：教学与评价案例........................................................................................................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高中生物新课标普通高中生物学课程标准2017最新版
高中生物新课标完整版（最新修订普通高中生物学课程标准）普通高中生物学课标研制组普通高中生物学课程标准普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念.......................................................... ................................................... ....... .. (2)（一）课程性质............................................................................ ................................................... ....... ....... （二）基本理念........................................................................ ....................................................... ....... .......二、学科核心素养与课程目标................ ............................ ........................................................... ....... .. (5)（一）学科核心素养............................................................... ........................................................... ....... ....... （二）课程目标..................................................................... ............................................................ ....... .......三、课程结构........................................................................ ........................................................... ....... .. (7)（一）设计依据.... ................................................................ ............................................................ ....... ....... （二）结构............................................................................. ........................................................... ....... ....... （三）学分与选课................................................................. ........................................................... ....... .......四、课程内容...................................................................... ............................................................ ....... .. (10)（一）必修课程.... .... ...................................................................... ................................................ ....... .. (10)模块 1 分子与细胞.............................................................. ............................................................ ....... ....... 模块 2 遗传与进化.......................................................................... ................................................ ....... ....... （二）选修Ⅰ课程........................................................................................ ................................... ....... (17)模块 1 稳态与调节.................................................................................................. ................. ...... ....... ....... 模块 2 生物与环境........................... .......................................................................................... .... ....... ....... 模块 3 生物技术与工程............................... ........................................................................ ....... .. ....... ....... （三）选修Ⅱ课程..................................................... ....................................................................... ....... ....... 现实生活应用......................................................................... .................................................... ...... ....... (29)职业规划前瞻..................................................................................... ........................................ ...... ....... ....... 学业发展基础................................................................................................. ............................. ..... ....... .......五、学业质量标准.................................................................................................... .................... ....... (49)（一）学业质量水平.......................... ............................................................................................. ....... ....... （二）说明...................................................... .................................................................................... ....... ......六、实施建议................................................................................................................................... ....... (54)（一）教学与评价建议........................... ......................................................................................... ....... ... ... Ⅰ. 教学建议........................................................ ....................................................................... ....... ... ....... . Ⅱ. 评价建议.................................................................... ............................................................ ....... ....... .... （二）学业水平测试与高考命题建议....................................... ................................................... ....... (62)Ⅰ. 学业水平测试.................................................................................... ........... ................................... ....... Ⅱ. 高考命题建议......................................................................... ........... ............................................. ....... .. （三）教材编写建议............................................................................................ ............................ ....... . (75)1. 教科书编写的基本原则.............................................................. ....................................... ....... ....... .......2. 教科书内容的选择.................................................................................. ............................. ....... ....... ....3. 教科书内容的组织和呈现方式.......................................................................... ................. ....... ....... ..... （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. ........... ....... . (77)1. 精心规划并全面落实高中生物学课程............................................................ ........... ....... ....... ....... ......2. 强化以评价为导向的课程管理............................................................................... ........... ....... ....... .......3. 注重基于核心素养的教师培训................................................................................. ........... ....... ....... .....4. 加强生物学实验室的建设...................................................................................... ........... ....... ....... .......5. 积极开发与利用生物学课程资源..................................................................... ........... ....... ....... ....... .. .. 附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ................ ....... .83附录B：教学与评价案例......................................................................................................... ........... ...... ..85一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高中生物课标(2017版)核心素养命题和评价PPT课件
1. 区分学科核心素养评价的层级 核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，所有的核
心素养本质上都是个体内在品质（特征）的表现。 个体核心素养的水平，存在一定程度的差异性。这种差异性，与学生
的认知能力有一定关联，但更与学习活动的过程和效果有关。 通过对学科核心素养行为特征的预判，制定核心素养层级的指标，作
价值观的整合。
比如科学探究能力，是探究某一问题时所表现出来的一种能力，如：提出
问题能力、假设能力、验证能力、分析能力、解决问题能力、创新能力。是个
体在探究过程中所表现出来的一种品质。
（2）潜在性：是个体的高级心智活动，是无法直接观测到的
比如思维品质、决策能力、创新意识，需要借助于个体在具体情境中的
实际表现加以推测。
精选PPT课件
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1.案例及分析
案例1：综合题 （社会责任）
每年7月至10月，在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的 奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上，跳跃小瀑布和小堤坝，历经艰 辛回到出生地产卵，随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋 ，通常3至5年长大成熟。据统计，野生三文鱼数量在过去30年内已减少2/3。仅在 1994年至1999年间，北美河流的三文鱼年穿行量就从大约20万尾下降到8万尾。自 20世纪60年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。
可以使学生对客观情境获得具体的感受,激发兴趣和求知欲,促进学生的潜 能的发展，使学生更好的利用已有的知识和生活经验，主动探究, 有助于学生 探究思维能力和创新意识培养。
精选PPT课件
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2）试题强调对学生实践能力的考查 强调对科学实验探究方法的考查，重视考查学生获取信息能力，对信息的
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养
普通高中课程标准》(2017年版)学科核心素养语言建构与运用是指学生在语言实践中通过积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，具备在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
思维发展与提升是指学生在语文研究过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
审美鉴赏与创造是学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
文化传承与理解是指学生在语文研究中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文研究过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
数学思维是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学术语予以表征。
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。
主要包括两类：从特殊到一般的推理，推理形式主要由归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎。
数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。
主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、构建模型，求解结论验证结果并改进模型，最终解决实际问题。
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程。
主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。
主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。
高中生物教师职称考试材料整理：普通高中生物学课程标准(2017年版)要点
普通高中生物学课程标准（2017年版）要点一、基本理念1. 学科素养为核心2. 内容聚焦大概念3. 教学过程重实践4. 学业评价促发展二、学科核心素养1. 生命观念2. 科学思维3. 科学探究4. 社会责任三、课程结构四、内容标准概念1 细胞是生物体结构与生命活动的基本单位1.1 细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动1.3 各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异概念2 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1 物质通过被动运输或主动运输方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能3.3 由突变和基因重组引起的变异是可以遗传的概念4 生物的多样性和适应性是进化的结果4.1 地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先4.2 适应是自然选择的结果概念1 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换1.2 内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态1.3 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态1.5 免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态1.6 植物生命活动受到多种因素的调节，其中最重要的是植物激素的调节概念2 组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态2.1 不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落2.2 生物群落与非生物的环境因素相互作用形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递2.3 生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有着深远的影响，保护生态环境是人类生存和可持续发展的必要条件概念3 发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品3.1 获得纯净的微生物培养物，是发酵工程的基础3.2 发酵工程为人类提供多样的生物产品概念4 细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品4.1 植物细胞工程包括组织培养和体细胞杂交等技术4.2 动物细胞工程包括细胞培养、核移植、细胞融合和干细胞的应用等技术4.3 对动物早期胚胎或配子进行显微操作和处理以获得目标个体概念5 基因工程赋予生物新的遗传特性5.1 基因工程是一种重组 DNA 技术5.2蛋白质工程是基因工程的延伸概念6 生物技术在造福人类社会的同时也可能会带来安全与伦理问题6.1 转基因产品的安全性引发社会的广泛关注6.2 中国禁止生殖性克隆人6.3 世界范围内应全面禁止生物武器五、学业质量水平一、二级水平，除解决问题的情境相对简单和解决问题的程度相对较低外，涉及的重要概念、方法等仅限于必修课程内容，是高中毕业生应达到的合格水平标准；三、四级水平，解决问题的情境相对复杂，解决问题的程度要求相对较高，涉及的重要概念、方法等包括必修课程和选修Ⅰ课程的全部内容，是修习相应课程后的大多数高中生应达到的等级考试的水平标准。
《普通高中生物学课程标准(2017版)》解读最新
二、课程性质与基本理念
（二）基本理念
➢ 核心素养为宗旨——课程目标 ➢ 内容聚焦大概念——课程内容 ➢ 教学过程重实践——课程教学 ➢ 学业评价促发展——课程评价
三、学科核心素养与课程目标
学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论 的能力。
科学探究是学生获取知识、理解科学概念，理解科学家如何工作的学 习活动，涉及探索自然或物质世界的过程。在寻求新的理解的过程中，促 使学生提出问题，获得证据并对这些证据进行严格的检验。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用
科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。 科学思维是基于事实和严密逻辑达到更好结论的方法，是高质量的思
维范式和习惯。科学思维是理论和证据相互协调的过程，在学生获取新知 识的过程中，由于已有的知识的理论不够完善，通过新的证据来检验和完 善已有理论，获取新的知识。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
2. 基本思路——继承和创新
高中生物学科核心素养生命观念与社会责任的实践研究
高中生物学科核心素养生命观念与社会责任的实践研究摘要：《普通高中生物学课程标准(2017 版)》提倡“核心素养为宗旨”的教育理念，以培养学生全面发展适应今后社会生活需要为终极目标，提出了从生命观念、科学探究、社会责任三个方面培养学生的核心素养能力。
核心素养生命观和社会责任是在校学生，通过生物学课程从中建立重要的、终身受益的学习成果，这与我国在校学生核心素养养成中的“责任担当”“生命观”要素的要求基本一致，必须受到所有生物学一线教师的特别重视。
研究的立意点和优势在于将生命观、社会责任培养与高中生物学教学循序渐进，渗透性相结合，是实现和践行课程标准的突破性尝试。
本论文依据 2017 版课程标准，对新人教版高中生物学必修教材中与生命观、社会责任培养有关的教学内容进行思维导图式的教学和概括，具有一定的实效性。
关键词：高中生物学教学；核心素养；社会责任；生命观一、生命观念从人类生命价值观的培育视角出发,对生态核心素养的教育主要强调结构和功能上相适应的生命价值观和生物进化的过程价值观。
生物教科书必修一主要从分子与细胞层面培养学生的生命观念,探究微观生命世界的奥秘。
从某种意义上来看,任何物质科学的任务都是认识结构,进而解释作用的机制、找出原理。
生物学知识体系庞大而繁杂,简单了解的门槛低,但入门后掌握其精髓和获得"直觉"的门槛却非常高,甚至要比数学、物理这些严格依赖逻辑思维的学科门槛还高。
克隆技术现在虽然做出了很大的成绩, 但是,一些不解之迷还是需要回答的细胞中寻求回答。
生理学必修的文章第一篇说的就是走进细胞,由细胞运动入手,从而引出了为何单细胞生物可自主活动,而多细胞生命却需要依靠不同分化细胞的相互配合关系,才能进行不同的生命运动?为何细菌的细胞形态大小各异,但却具有大致相同的基本构造?以及为何生命运动也离不开细菌?这都能加深学生对生命观的建立,核心素养的进一步加深。
第二章开始进入构成细胞的物质,探索构成细胞的物质,其实是在探索生存的物质基础,有助于人们树立正确的生存观念。
2017年高中生物课程标准(修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年修订版）普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念........................................................................................ . (1)（一）课程性质........................................................................................ . (1)（二）基本理念........................................................................................ . (1)二、学科核心素养与课程目标........................................................................................ (2)（一）学科核心素养........................................................................................ (2)（二）课程目标........................................................................................ .. (3)三、课程结构........................................................................................ .. (3)（一）设计依据........................................................................................ .. (3)（二）结构........................................................................................ (4)（三）学分与选课........................................................................................ . (4)四、课程内容........................................................................................ .. (4)（一）必修课程........................................................................................ (4)模块1 分子与细胞........................................................................................ . (4)模块2 遗传与进化........................................................................................ . (6)（二）选修Ⅰ课程........................................................................................ (8)模块1 稳态与调节........................................................................................ .. (8)模块2 生物与环境........................................................................................ .. (10)模块3 生物技术与工程........................................................................................ (12)（三）选修Ⅱ课程........................................................................................ .. (14)现实生活应用........................................................................................ (14)职业规划前瞻........................................................................................ . (16)学业发展基础........................................................................................ . (19)五、学业质量标准.......................................................................................... . (22)（一）学业质量水平........................................................................................ (22)（二）说明........................................................................................ . (25)六、实施建议........................................................................................ . (25)（一）教学与评价建议........................................................................................ .. (25)Ⅰ. 教学建议........................................................................................ ..........................Ⅱ. 评价建议........................................................................................ .. (27)（二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试........................................................................................ ..................Ⅱ. 高考命题建议........................................................................................ ..................（三）教材编写建议........................................................................................ .....................1. 教科书编写的基本原则........................................................................................ .2. 教科书内容的选择........................................................................................ .........3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................2. 强化以评价为导向的课程管理.............................................................................3. 注重基于核心素养的教师培训.............................................................................4. 加强生物学实验室的建设.....................................................................................5. 积极开发与利用生物学课程资源.........................................................................附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ....附录B：教学与评价案例........................................................................................ ................一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
高中生物新课程标准2017版-新旧课程标准对照精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版新课标生物课程标准2017版与旧版本对照版一、课程的基本理念的不同新课程目标突出了生物学科核心素养。
学科核心素养融合了原有的“三维目标”（知识、能力、情感态度与价值观），是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科四、课程的结构的不同新旧课程结构发生了很大变化，课程结构图对比如下：必修：4学分必修：6学分1、必修一分子与细胞模块的内容包括：细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖以及细胞的分化、衰老和死亡五部分。
围绕着：“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”、“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2、必修二遗传与进化模块的内容包括：遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化五部分。
围绕着：“遗传信息控制生物性状，并代代相传”、“生物的多样性和适应性是进化的结果” 2个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
3、选修1-1稳态与调节模块包括：人体的内环境与稳态、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节等内容。
围绕着：“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳定”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
4、选修1-2生物与环境模块包括：种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容。
围绕着：“组成生态系统的生物成分与非生物成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态”这1个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
5、选修1-3生物与技术模块内容包括：发酵工程、基因工程、细胞工程、胚胎工程和生物技术安全与伦理等。
围绕着：“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”、“细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品”、“基因工程赋予生物新的遗传特性”3个大概念组织教学。
共36学时，2学分。
2017版高中生物课程标准 思维导图
附录
高度关注生物学学科核心素养的达成
需要为探究性学习创设情境
鼓励学生自己观察、思考、提问，并在假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施
注意探究性学习活动的课内、外结合
组织以探究为特点的主东学习是落实生物学科核心素养的关率
实施建议
学生在完成学习后的学业成就表现
学业质量内涵
4 个水平
学业质量水平
学业质量水平与考试评价的关系
学业质量
模块1 分子与细胞 模块2 遗传与进化
必修课程
模块1 稳态与调节
模块2 生物与环境
选择性必修课程
模块3 生物技术与工程
现实生活应用
职业规划前瞻
选修课程
学业发展基础
课程内容
高中生物课标（2 0 17）
整体风格应该一致，体现每一版各自的特色
精心规划并全面落实高中生物学课程
强化以评价为导向的课程管理
注重基于核心素养的教师培训
加强生物学实验室的建设
广泛利用媒体资源
地方和学校实施本课程的建议
开发和利用信息技术课程资源
充分利用学生的生活资源
积极开发与利用生物学课程资源
积极利用社会生物学课程资源
重视地方教育行政部门、学校校长和教师的课程能力建设
科学思维的发展 科学探究能力
评价内容
评价建议
社会责任意识
多元化
评价方式
重视时效性、合理解释、激发潜能积极主动
结果反馈
合格性不超过二级，水平等级不超过四级在于选拔
学业水平合格性与学业水平等级性考试
重视核心素养
贴近生活
命题原则
公平科学规范、区分层次 明确测试类别、确定难度