小学英语单词记忆法的反思
小学一年级学生英文单词学习的心得体会
小学一年级学生英文单词学习的心得体会在我成长的过程中，我曾经和许多小学一年级的学生一样，面临着学习英文单词的挑战。
每个单词就像一个全新的朋友，它们带着不同的故事和背景等待被发现。
刚开始，我对这些新朋友感到陌生和困惑，它们的发音、拼写都让我感到有些难以驾驭。
然而，随着时间的推移，我逐渐发现，这些看似复杂的单词其实也有它们自己的规律和特征。
我学会了逐步拆解单词，每次只专注于几个字母或音节。
就像认识一个新朋友时，我会从他们的外貌和性格入手，了解他们的特点。
单词也一样，通过拆解和组合，我开始能更容易记住它们。
有时候，我会用单词拼图游戏来帮助记忆，这种互动的方式让我感到学习变得更加有趣。
另一个让我受益匪浅的方法是将单词与具体的情境联系起来。
比如，将“apple”这个单词与我最喜欢的水果联系在一起，这样我就能更容易记住它。
有时候，我还会用简单的句子来练习这些单词，让它们在真实的语境中变得更有意义。
这种方式让我不仅能记住单词本身，还能学会如何在实际交流中使用它们。
在学习过程中，我逐渐意识到，耐心和坚持是非常重要的。
每个单词的学习都需要时间，就像成长一样，不是一朝一夕的事情。
即使遇到困难，也要相信自己可以通过不断的练习和努力来克服它们。
正如每一个新朋友都需要时间去了解一样，每个单词也需要时间去掌握。
我也发现，通过与同学们的互动，我能更快地掌握这些新单词。
我们会一起讨论单词的用法，分享记忆的小技巧。
团队学习让单词学习变得更加生动和有趣。
在共同的学习氛围中，我不仅学到了更多的单词，还学会了如何在团队中合作，分享自己的学习经验。
总结起来，小学一年级的英文单词学习是一个充满挑战但也充满乐趣的过程。
每一个单词都是一个全新的世界，通过不断的探索和实践，我逐渐掌握了它们的规律。
通过耐心的练习、情境的联系以及团队的合作，我发现学习单词变得更加轻松和愉快。
这个过程不仅让我学到了英文单词，也让我学会了如何面对挑战，如何在不断的努力中取得进步。
小学英语词汇教学的反思
小学英语词汇教学的反思
今天默写第四单元单词，学生默的非常差，100分的屈指可数，真是汗颜。
为此做个深深的反思。
我私下调查了一下，许多学生就因为单词记忆的困难，便开始对英语学习感到吃力，继而对英语产生厌学情绪，最后甚至放弃学习英语。
这种学生为数不少，尤其是男生。
所以如何在单词方面有所提高，采用行之有效的词汇教学方法至关重要。
一，必须多听，多读。
听老师读，听磁带，听同伴；多读：跟磁带读，集体读，同伴之间互相读。
这样利用听觉提高学生对单词的初步认识，同时锻炼了开口说英语的能力。
二，图词结合。
可以借助于实物和图片，使单词具有生命力，也使记忆单词成了一种有趣的活动。
三，把单词放入一定的语境中。
学习单词的最终目标是为了运用于实践中，在语境中记住的单词，是可以保持记忆很长时间的。
四，根据单词的读音记忆。
英语中的词汇拼读是有规则的，所以在会读单词，掌握音标的基础上，用这种方法记忆单词是行之有效的。
五，在小学阶段我会尝试死记硬背法，同时规定每天必须背几个，每周达到几个，一月汇总。
等他们坚持上几个月之后，也许自己就会明白一些技巧，最后突破单词记忆这道难关。
总之千万不能停止攻克它的脚步。
六，一定要多鼓励。
读错、背错单词的学生同样是好样的。
因为只有错，他们才会有对的一天。
而不读不背、不见犯错的学生学英语才是真正地困难。
总之，如何突破记忆单词的这一难关，影响着学生以后的英语阅读、写作等综合能力的提高与否。
所以在明天的教学中，我会狠抓单词教学，提高单词默写质量。
小学英语单词课教学反思
小学英语单词课教学反思
在小学英语教学中，单词课是学生接触英语的基础和重要环节，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题，需要进行反思和改进。
教学目标设定
在单词课的教学中，我们通常会设定一些目标，比如帮助学生记忆单词、提高学生的听、说、读、写能力等。
但是在实际教学中，有时候我们过于注重单词的数量，而忽略了学生的实际掌握情况。
因此，在设定教学目标时，应该注重学生的实际水平和需求，在不断学习的过程中逐步提高。
教学内容选择
在选择教学内容时，我们应该结合学生的实际情况和教学大纲的要求，避免内容过于简单或过于复杂。
同时，我们还应该注重教学内容的多样性，采用多种方式教学，让学生在不同的情景中学会运用单词，提高他们的实际运用能力。
教学方法和手段
在教学方法和手段方面，我们应该注重启发式教学，激发学生学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我们还应该注重互动式教学，让学生参与其中，提高他们的学习积极性和主动性。
教学评价
在进行教学评价时，我们应该注重全面性评价，不仅仅注重学生记忆单词的数量，还需要注重学生的实际运用能力和语言表达能力。
同时，我们还应该注重及时性评价，让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
小学英语单词课是学生学习英语的重要环节，我们应该不断反思和改进自己的教学方法和手段，不断提高教学质量，让学生在愉快的氛围中快乐学习，提高他们的英语水平。
小学3年级英文单词学习中的反思与改进
小学3年级英文单词学习中的反思与改进小学三年级的英文单词学习是一段关键的阶段。
在这个过程中，每一个单词都像是一扇通向新世界的门。
我是这些单词的向导，陪伴学生们踏上这段语言探索之旅。
首先，我注意到学生们在学习英文单词时，面临着一些挑战。
有些单词对他们来说很难理解，有时甚至会感到沮丧。
这时，我的角色不仅仅是传授知识，更是扮演了理解和鼓励的角色。
我通过与他们互动，尝试用简单明了的语言解释每一个单词的意义，并且通过故事或图片来帮助他们记忆。
然而，我也意识到单词记忆的重要性。
有时学生们容易忘记之前学过的单词，这可能是因为他们没有足够的复习或者应用机会。
因此，我试图通过不同的方式来加强他们的记忆。
例如，通过游戏和竞赛来复习单词，让学习变得更加生动有趣。
我还鼓励他们在日常生活中运用这些单词，比如在课堂上进行简短的英文交流或者编写简单的句子。
除了记忆，学生们的发音也是一个需要重视的问题。
在学习英文时，正确的发音对于建立良好的语言基础至关重要。
因此，我会耐心地教导他们正确的发音方式，并通过模仿、练习来帮助他们提高。
在这个过程中，我发现学生们的进步是显而易见的。
通过与他们的互动和引导，他们逐渐克服了学习中的困难，提升了自信心。
看到他们能够正确使用新学到的单词，我感到由衷的欣慰和鼓舞。
然而，对于我的工作，也存在着一些反思和改进的空间。
例如，我可以进一步探索多样化的教学方法，以满足不同学生的学习风格和需求。
我还可以寻找更多的互动和参与机会，让学生们在愉快中学习。
总而言之，小学三年级的英文单词学习是一个挑战和成长并存的过程。
作为他们的引导者，我深感责任重大，希望能通过不懈的努力和创新，为每一位学生打开通向语言世界的大门。
在这条道路上，我将继续努力，不断反思和改进，为学生们的语言学习之旅增添更多的光彩和成就感。
小学六年级英语反思的范文
小学六年级英语反思的范文一、学习成果。
1. 词汇积累。
- 在六年级的英语学习中，学生们在词汇量上有了一定的增长。
通过课本学习、课堂活动以及课后练习，学生们掌握了诸如“science museum”“post office”“hospital”等与日常生活息息相关的词汇，并且能够正确拼写和运用。
例如，在描述社区设施时，学生们可以熟练地说“There is a library near my home.”2. 语法理解。
- 对于一般现在时、现在进行时和一般过去时等基础语法知识有了较好的掌握。
能够区分不同时态的用法，如在描述日常习惯时用一般现在时“He gets up early every day.”；描述正在发生的事情时用现在进行时“She is reading a book now.”；讲述过去发生的事情时用一般过去时“They went to the park yesterday.”3. 口语表达。
- 在课堂上，通过小组对话、角色扮演等活动，学生们的口语表达能力有了明显的提高。
他们能够比较流利地进行简单的日常交流，如询问“How are you today?”并作出相应回答“I'm fine, thank you.”在英语故事讲述活动中，部分学生能够用英语清晰地讲述一个简短的故事，并且语音、语调也有了一定的进步。
二、存在的问题。
1. 词汇记忆与运用的脱节。
- 虽然学生们记住了不少单词，但是在实际运用中还存在问题。
例如，在写作中，有些学生知道“beautiful”这个单词，但是却不能准确地用它来形容事物，写成“The flower is very good.”而不是“The flower is very beautiful.”这说明学生们对词汇的理解还停留在表面，没有真正掌握其用法。
2. 语法混淆。
- 在一些复杂的语境中，学生们容易混淆不同的语法知识。
比如在含有时间状语从句的句子中，主从句的时态搭配容易出错。
小学单词教学反思
小学单词教学反思
在小学阶段，单词教学作为语言学习的基础，一直占据着重要的地位。
然而，
如何有效地教授单词，激发学生学习的兴趣，是每位教师都需要深入思考的问题。
在这篇文章中，我将从教学方法、教材选择和学生动机等方面对小学单词教学进行反思。
教学方法
传统的单词教学往往以死记硬背为主，学生面对大量的单词列表感到枯燥无味。
因此，在教学过程中，我们应该注重多种教学方法的结合，使学生能够在不同层次、不同角度进行单词的学习。
例如，可以通过游戏、歌曲等方式来增加学生的学习趣味性，吸引他们的注意力，提高学习效果。
教材选择
在选择教材时，应该根据学生的年龄和语言水平来确定合适的内容。
教材要具
有足够的趣味性和互动性，能够吸引学生的注意力，激发他们学习的动力。
此外，教材的内容应该贴近学生的生活实际，帮助他们更好地理解和运用所学的单词。
学生动机
学生的学习动机直接影响着他们对单词的学习效果。
因此，我们应该注重激发
学生的学习兴趣，让他们认识到学习单词的重要性，并建立自信心。
在教学过程中，可以通过奖励机制、竞赛活动等方式来激发学生的学习积极性，帮助他们更好地掌握单词知识。
总结
小学单词教学不仅仅是简单地教授单词，更应该注重培养学生的综合语言能力
和学习兴趣。
通过多种教学方法的灵活运用、选择适合学生的教材、激发学生的学习动机，可以有效地提高单词教学的效果，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握单词知识。
希望每位教师都能在单词教学中不断反思和探索，为学生提供更好的教育体验。
让我们共同努力，为小学生的单词教学注入更多的活力和创新！。
小学英语词汇记忆教学反思
小学英语词汇记忆教学反思引言：英语作为全球通用的语言之一，在小学阶段就开始学习英语词汇对学生的英语学习起着至关重要的作用。
然而，传统的英语词汇记忆教学方法存在着一些问题，本文将对其进行反思，并提出一些改进的措施。
一、传统的英语词汇记忆教学方法的弊端1. 学生过于依赖机械记忆传统的英语词汇记忆教学方法往往是以背诵为主，学生需要机械地记忆大量的单词。
然而，过多的机械记忆容易导致学生对单词的理解和运用能力的缺失，只能被动地使用单词而不能主动运用。
2. 缺乏趣味性和互动性传统的词汇记忆教学方法通常以单调的课本内容为主，学生缺乏学习的动力和兴趣，导致学习效果不佳。
同时，教师在教学中的角色更多是传授知识，缺乏与学生的互动和合作。
3. 缺少实际运用的机会传统的英语词汇记忆教学方法往往只关注单词的背诵和理解，而忽视了实际运用的机会。
学生只是被动地接受知识，而没有机会将所学的单词应用到实际生活中。
二、改进的英语词汇记忆教学方法1. 引入多媒体教学通过引入多媒体教学，可以为学生创造更加生动、有趣和可互动的学习环境。
教师可以利用图片、音频和视频等多种形式来引发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
2. 创设真实语境在教学中，应该注重营造真实的语境，让学生在实际运用中学习词汇。
教师可以通过游戏、角色扮演等方式，将单词融入到真实的场景中，让学生在情境中感知、理解和运用单词。
3. 强化巩固记忆对于学生来说，记忆是一个持续的过程。
因此，在教学中应该注重对学生记忆的巩固。
教师可以设计相关的练习和活动，帮助学生巩固所学的单词，提高记忆效果。
4. 培养学生的学习策略学生的学习策略对于提高记忆效果有着重要的影响。
因此，在教学中应该培养学生的学习策略，帮助他们发展自己的记忆方法和技巧。
教师可以引导学生使用词汇卡片、单词游戏等辅助工具，提高记忆效果。
5. 鼓励学生自主学习学生应该在课堂之外进行自主学习，通过阅读英语原版书籍、观看英语电影等来巩固和拓展词汇记忆。
加强英语单词的记忆小学英语教学反思
加强英语单词的记忆小学英语教学反思
加强英语单词的记忆小学英语教学反思
英语应用能力需要相应的词汇。
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。
（包天仁语）俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级)，每周3节课，第一学年即要求掌握约1300个英语词汇，学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇，基本可以读懂英文原著。
而我国现在对高中毕业生的要求是掌握2000词汇(包括词组)，新研制的’课程标准’要求掌握4000个左右的词汇。
我们应该借鉴国外的经验，尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。
而目前在小学的低年级的`英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。
由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。
所以我们应该加强英语单词的记忆，以便今后的灵活运用。
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小学英语单词记忆法的反思一．英语单词的重要地位1．一门语言由三大件构成：词汇、语音和语法。
英国著名语言学家威尔金斯曾言：“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几，但是如果没有词汇.就无法表达任何事物。
”由此可见英文单词在英语学习中的重要性不言而喻，因为词汇量决定阅读量，阅读量又对听、说、读、写、译的成败起着关键性的作用。
2．初中英语新课程标准对词汇的要求：了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
这一切都是建立在对单词和短语的了解及熟记的基础之上的，否则就成了缘木求鱼。
3．针对佛山出台XX年中考的考试说明，禅城区教研室英语教研员梁超英认为，今年中考在词汇方面要求除教材外，课外阅读量应累计15万词以上，所以考生应储备足够的词汇量、短语、句型，基础能力提高了，才能提高综合能力。
权威人士的讲话更进一步地让学生意识到单词量对升中成绩起着决定性的影响。
二．当前初中生单词记忆现状及形成原因1． XX年国家教育部调查显示：86.3%的同学感到英语单词难记，91%的同学认为学不好英语的关键在单词，96.3%的同学没有找到好的单词记忆方法。
因此我们认为学不好英语的主要原因是记不住英语单词。
记不住单词的主要原因是方法不对。
所以，学不好英语的最大障碍是——单词。
在教学实践中，特别是读到初二时经常有学生，绝大多数都向老师抱怨要记住每次所学的单词都会费九牛二虎之力，到第二天又差不多全忘记了。
这种情况严重挫伤了同学们学习英语的积极性。
2全国少年单词突破挑战赛组委会主席王景说他们记单词存在三难：记不住，记住后易忘，不愿意学。
他希望好的单词记忆方法要做到三点，很容易就记住单词，记住后忘不掉，这种方法还特别有趣，生动，……。
3．在XX年中考科研测试分析会中，针对每一题型，何老师作了详细地分析，并提出了一些备考建议。
在选择填空题中，学生的动词是弱项，解题技巧薄弱；在完型填空题中，强调了同义词辨析和词语搭配；在阅读理解题中，需让学生扩大认读词汇量……；在单词拼写题中，对《考试说明》中的词汇表，应注意同一单词不同词义；在完成句子题中应注意短语、句型；在书面表达题中，学生存在的问题是中文式英语、缺乏关联词、字数不够或过多、时态有误、单词拼写有误……。
我们不难发现学生在应考中反映出来的问题归根到底还是词汇问题，可我们的学生对词汇学习所投入的时间和精力恰恰是最多的，到头来却只能接受产出少的苦果，真是心有不甘。
4．当前初中生或中国人较常用的单词记忆法：机械记忆。
他们每次学习和复习单词时就是不断重复，口中念念有词，用笔在纸上写其拼写。
这种记忆法所反映出来的问题是：枯燥乏味，单词间的拼写和中文不能建立起有效的联系，高能低效，前记后忘。
经过多年的总结，一个高中学生要记住高考所要求的XX多单词，通常需要650个小时以上。
我们的很多学生因为单词记忆的问题逐渐失去了学习英语的信心，他们非常渴望有种科学记忆法，能帮他们在最短的时间内彻底解决词汇的记忆问题，从而让英语学习进入快车道。
英语学习中的佼佼者无不是单词记得多，记得牢固；特别是初二阶段掉队者无不是单词成了他们的拦路虎，好多好多同学就此在英语学习中一蹶不振，英语也因此成为他们升学、就业、晋升等的累赘，从而懊恼人生的不完美。
三．奇特联想记忆法的理论依据所谓奇特联想记忆法：它是联想记忆法的一种，指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的知识生动、形象化，通过联想在新旧知识（如英语熟词词义和生词词义）之间建立起一种荒诞夸张、希奇古怪、不合情理、牵强附会的联系，令人影响深刻，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
心理学中关于记忆的基本原理和右脑开发的研究成果表明留下深刻印象的东西是不容易忘记的；形象化的东西不容易忘记；未知的东西同已知的以某种方式联系在一起不容易忘记。
因此奇特联想记忆法能完全显示其优越性。
1．它符合一般的记忆规律科学研究表明：联系是记忆的基础。
著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。
”美国心理学家威廉•詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。
”奇特联想记忆法正是以它们为理论根据的。
2．它符合初中学生记忆的特点采用奇特联想记忆法，需对所记知识进行再加工，而初中学生能自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆。
即他们能依靠理解去记住事物之间的内在联系。
德国心理学家艾宾浩斯在实验中发现，记忆12个无意义的音节，平均需要重复16.5次，而记忆含有480个音节的6节唐诗，只需复习大约8次。
说明意义记忆法优于机械记忆法。
同时他们的形象记忆量在初中阶段为最高，而它是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。
3．它与全脑科学理论相吻合加州理工学院的罗杰•斯佩里博士发现，人类的大脑分成左、右两个大脑半球。
大脑的奇妙之处在于两半球分工不同。
左脑偏向用语言、逻辑性进行思考；右脑是以图像和心像进行思考，并以每秒10亿位元的速度彼此交流，且左右脑是互相支援、协调。
如下图：最新的研究结果发现，脑中所储存的信息量绝大部分是存在右脑中，它的情报容量比左脑大百万倍。
右脑储存的形象的信息经左脑进行逻辑处理，变成语言的、数字的信息。
也就是说奇特联想所强调使所要记忆的知识生动、形象化的特点，正好是大脑所最擅长的；奇特联想要求在新旧知识间建立一种联系，即是再加工的过程，却是大脑能自觉完成的过程。
四．奇特联想法记忆法的具体运用：任何语言在起始阶段都少不了机械记忆，英语也不另外。
同时根据读音规则记忆单词也是一种传统且行之有效的方法，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。
例如：ai读作|ei|，ay在重读音节读|ei|，air组合读作||，ar组合读作| :|、| |，字母are组合读作| |等。
还有些固定的字母组合，例如：tion发/∫n/或/t∫n/，ture发 |t∫ | ］，ing发［i ］，ly发［li］，ty发［ti］和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。
掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了，起到事半功倍的效果。
1．通过“音特征”联想记忆1）译音词：汉语中有些词是由英语词音译过来的，英汉两种发音很相似，如：mum—妈妈，papa —爸爸，tank—坦克，jeep—吉普车，coffee—咖啡， hamburger—汉堡包，copy—拷贝，model—模特，golf—高尔夫,sofa—沙发,disco—迪斯科，lemon—柠檬,salad—沙拉,jacket—夹克,hooray —万岁,bowling—保龄球,cartoon—卡通,Olympic —奥领匹克pizza—比萨饼,Vitamin—维他命，ballet—芭蕾舞等。
这类单词根据其发音，就能知道中文。
2）谐音联想：即英语的发音和中文差不多，可把它作为一种辅助记忆手段，其前提是需根据音标读准其发音，其次不是个个单词都可采用次法的。
如：pest的读音好像“拍死它’，意思“害虫”，谐音联想：我们对害虫不能手软.所以要“拍死它”。
ambition的读音好像“俺必胜”,意思“野心，抱负”，谐音联想：抱负威力无穷，俺必胜。
enter的读音好像“按它”，意思“进入”，谐音联想：一按它就能进入。
education的读音好像“爱就开心”，意思“教育”，谐音联想：从事教育，只要付出了爱，就会感到开心。
naughty的读音好像“闹地”，意思“淘气的”,谐音联想：淘气鬼闹地教室乌烟瘴气。
punish的读音好像“怕你死”意思“惩罚，处罚”,谐音联想：“陈水扁，我们怕你死掉，所以免于处罚你了。
”，台检察官说。
bay的读音好像“贝”，意思“海湾”，谐音联想：海湾贝壳多。
beast的读音好像“毙死它”，意思“野兽，牲畜”，谐音联想：见了野兽就毙死它。
2．拼音联想记忆法：通过观察、分析单词，找出其中所包含的汉语拼音,从而进行联想的记忆方法。
如：change“改变”，可分解chang(嫦)+e(娥)，联想：漂亮的嫦(chang)娥(e)改变(change)了对后裔的爱慕，和他分手了。
danger“危险”，可分解dang（当）+er(“人”的后缀),联想：只听当（dang）的一声，危险(danger)就降临到了那人(er)头上。
banana“香蕉”，可分解ban（瓣）+an（俺）+ a（一），联想：香蕉好几瓣，让俺取一个。
cheese“奶酪”，可分解che（扯）,e（娥）,se （塞），联想：奶酪扯成块，嫦娥塞进嘴。
route “路线，路途”可分解 rou（肉）， te （特），联想：这条路线不愁吃，沿途肉〈rou〉摊特〈te〉别多。
3．以旧带新联想记忆法：通过观察、分析单词，找出其中所包含的已认识的单词从而进行联想的方法。
如：1）合成法：它包括合成名词：football，blackboard;合成形容词:good-looking , hard-working ; 合成动词vercome.2)人为拆分法：即把一个单词分解成自己熟悉的单词。
如：weather=we+at+her,联想记忆：我们在她的家乡算是领教了这种气候。
cargo=car+go,联想记忆：小偷用汽车运走了货物。
4．故事情节联想法：发挥联想，把几个结构相似的单词用故事情节串起来，组成一个小故事。
它顺口，绕有趣味，因此学生能很快记忆。
如：1）猫和老鼠：有一个rat(老鼠)，非常地fat(肥胖)，跳进了vat(缸)，偷吃了salt(盐)，变成了bat(蝙蝠)，气坏了cat(猫)，咬破了hat(帽子)，当成了mat(垫子)。
2）猴王出世：花果山的back(背部)，有块石头black(黑色的)，突然中间crack(裂开) ，飞出一个sack(口袋) ，天兵天将attack(攻击)，却找不到track(行踪)，(口袋里是刚出生的猴王。
)。
3）珍珠港战士：海洋非常vast(广阔)，抓颗手雷cast(投掷)，速度非常fast(快)，从天空中past(穿过)，打中敌舰last(最后一个)，炸坏舰上mast(桅杆) 。
5．词根词缀联想记忆法：英语中许多单词是由词根、词缀（前缀和后缀）按照一定的逻辑关系构成的，且常用的词根、词缀只有二三百个。
若利用它们对单词进行构词分析和解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。