初中物理“分层教学,分类指导”实施方案
分层教学初中物理教案
分层教学初中物理教案本节课的教学内容是初中物理《力的作用效果》。
力的作用效果是：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握力的作用效果，学会用力的知识解释生活中的现象。
2. 过程与方法目标：通过实验和观察，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对物理的兴趣，培养学生热爱科学、探索真理的价值观。
三、教学重难点1. 教学重点：力的作用效果。
2. 教学难点：力如何改变物体的形状和运动状态。
四、教学过程1. 导入新课通过一个简单的例子引出力的作用效果，如用力拉弹簧，弹簧会发生形变；用力踢足球，足球会运动。
让学生思考：力到底有什么作用效果呢？从而引出本节课的主题。
2. 自主学习让学生通过阅读教材，了解力的作用效果，并尝试回答以下问题：（1）力可以改变物体的哪些形状？（2）力可以改变物体的哪些运动状态？3. 实验探究（1）力的作用效果之一：改变物体的形状。
实验1：拉伸弹簧实验。
让学生用手拉伸弹簧，观察弹簧的形变。
引导学生发现，力可以改变弹簧的形状。
实验2：挤压泡沫实验。
让学生用手挤压泡沫，观察泡沫的形变。
引导学生发现，力可以改变泡沫的形状。
（2）力的作用效果之二：改变物体的运动状态。
实验3：推动小车实验。
让学生用手指推动小车，观察小车的运动。
引导学生发现，力可以改变小车的运动状态。
实验4：拉扯纸片实验。
让学生用手拉扯纸片，观察纸片的运动。
引导学生发现，力可以改变纸片的运动状态。
4. 总结与拓展通过实验和观察，让学生总结出力的作用效果：力可以改变物体的形状，力可以改变物体的运动状态。
同时，让学生思考：力是如何产生这些作用效果的？引导学生进一步探索力的本质。
5. 作业布置让学生运用所学的知识，解释生活中的一些现象，如为什么用力拉扯衣服，衣服会变形？为什么用力踢足球，足球会运动？五、教学反思本节课通过实验和观察，让学生掌握了力的作用效果。
初中物理教学过程中如何实现分层教学
教学篇誗教学创新一、如何实现分层教学（一）对学生进行合理分层分层教学的首要任务就是对学生进行合理分层，那么，物理教师应该如何来对学生进行分层呢？首先是根据学生的物理学习能力，学习能力不同的学生肯定不能分到同一层次；其次是根据学生的学习积极性，分出学习比较积极层次的学生、学习比较懒惰层次的同学；再次是根据学生的学习潜能，分为有发展潜力的同学和潜力较小层次的同学。
教师综合这三个标准来对班级的学生进行评分并分层，得分较高的学生为A层次学生，得分中等的学生为B层次学生，综合能力较差得分较低的学生为C层次学生，教师根据学生的三个不同层次设计不同的教学目标和教学方式。
这种分层教学的方式比统一教学的方式更适合学生。
（二）对不同层次的学生设置不同的教学要求要想真正意义上实现分层教学，不仅要对学生进行合理分层，更要对教学内容、教学要求进行分层，设置更适合学生的教学要求，保证每个层次的学生都能完成教学任务。
我们拿《串并联电路》的教学来进行举例，对于A层次的学生，教师可以设置相对较困难的教学任务，引导他们在课堂上完成“串联电路的特点、并联电路的特点、如何辨别混联电路”这三个教学任务；对于B层次的学生，教师可以设置难度一般的教学任务，引导他们完成“串联电路的特点、并联电路特点”的学习；对于C层次的学生，教师可以不设置过多要求，只要他们在课堂上能够有所收获，能够获得一定的知识量就可以，这样设置教学任务的方式并不是歧视学生，而是让学生认清自己的学习能力，根据自己的目标来进行有效学习。
（三）引导不同层次的学生采取不同的学习方式新课程标准要求教师在教学中以学生为教学的主体，这也就意味着“填鸭式”的教育模式不再适用。
那么，在分层教育模式下，教师应该如何引导学生学习呢？我们依旧拿《串并联电路》来进行教学，教师已经设置好教学的任务，那么接下来就是学生自主学习的过程了，对于A层次的学生，教师可以重点引导他们自主学习，在保证他们能完成课堂任务的前提下不断提升他们的学习能力；对于B层次的学生，教师可以引导他们进行合作式学习，这一层次的学生学习能力存在一定欠缺，但是每个人都有自己的擅长之处，教师可以引导他们即兴合作式学习，既能保证他们完成教学的任务，同时也引导他们学习对方身上的优点，不断完善自己的学习方法；对于C层次的学生，教师则可以进行引导式学习，这一层次的学生在自主学习过程中肯定存在诸多问题，教师可以把他们聚集到一起，让学生诉说学习中的困惑，教师则帮助学生去解决这些困惑，从而保证他们能够在课堂上有所收获。
初中物理分层教案教学设计
初中物理分层教案教学设计1. 教学内容本节课主要内容是探究物体的浮与沉现象，通过实验和理论分析，让学生了解浮力的概念、计算方法以及影响浮力大小的因素。
2. 教学目标（1）知识与技能：理解浮力的概念，掌握浮力的计算方法，了解阿基米德原理；能够分析现实生活中浮力现象。
（2）过程与方法：通过实验观察和数据分析，培养学生的观察能力、实验能力以及逻辑思维能力。
（3）情感态度价值观：激发学生对物理现象的兴趣，培养学生的探究精神，使之意识到物理知识在生活中的重要性。
二、学情分析1. 学生已有知识基础学生已经学习了力的概念、重力的概念，对物体受力分析有一定的了解。
但浮力概念较为抽象，需要通过实验来加深理解。
2. 学生认知特点初中生思维活跃，好奇心强，喜欢动手实验。
在教学过程中，应充分利用这一特点，让学生通过实验探究来学习浮力知识。
三、教学策略与方法1. 教学策略（1）采用实验导入，激发学生兴趣。
（2）分层教学，针对不同层次的学生设置不同难度的任务。
（3）小组合作，培养学生的团队协作能力。
2. 教学方法（1）实验法：通过浮力实验，让学生直观地感受浮力现象。
（2）讲授法：讲解浮力概念、计算方法以及阿基米德原理。
（3）讨论法：引导学生分析浮力现象背后的原理。
四、教学过程1. 导入新课通过展示轮船、救生圈等浮力现象的图片，引导学生思考：为什么这些物体能够浮在水面上？从而引出本节课的主题——浮力。
2. 探究浮力概念（1）实验1：让学生手捧住一个物体，慢慢将其放入水中，观察物体的浮沉现象。
（2）实验2：用弹簧测力计测量物体在空气中的重力，以及在水中时的示数，计算浮力。
（3）讨论：分析实验现象，总结浮力的概念。
3. 浮力计算方法及阿基米德原理（1）讲解浮力的计算方法：F浮 = G - F'，其中G为物体在空气中的重力，F'为物体在水中时的示数。
（2）介绍阿基米德原理：物体在水中所受的浮力等于它排开水的重力。
4. 影响浮力大小的因素（1）实验3：让学生分别在水中放入不同体积的物体，观察浮力的大小变化。
初中物理教学中的分层教学
初中物理教学中的分层教学随着新课改的不断推进，初中物理教学已经逐渐摆脱了传统的教学模式，向以学生为主体、教师为主导的教学理念转变。
在这样的背景下，分层教学在初中物理教学中的运用越来越广泛。
本文将就分层教学的概念、意义、实施方法以及需要注意的问题等方面进行阐述。
一、分层教学的概念分层教学是一种根据学生个体差异，将学生分成不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准的一种教学方法。
其目的是使每个层次的学生都能得到充分的发展，提高他们的学习兴趣和自信心，增强他们的自主学习能力。
二、在初中物理教学中实施分层教学的意义1.促进学生的个性化发展初中阶段是学生个性发展的重要时期，每个学生都有自己的特长和兴趣。
分层教学可以根据学生的个体差异，制定不同的教学计划，让每个学生都能在适合自己的层次中得到充分的发展，促进他们的个性化发展。
2.提高学生的学习兴趣和自信心分层教学可以根据不同层次学生的特点，制定不同的教学内容和方法，使教学内容更加符合学生的实际需求，提高学生的学习兴趣和自信心。
同时，分层教学还能让每个学生都能在各自的层次中取得进步，增强他们的自信心。
3.增强学生的自主学习能力分层教学注重学生的自主学习和探究能力的培养。
通过分层教学，学生可以在教师的引导下，自主探究物理知识，发现物理规律，增强他们的自主学习能力。
三、实施分层教学的方法1.学生分层根据学生的知识水平、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成三个层次：基础层、提高层和发展层。
不同层次的学生在教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等方面有所不同。
2.教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标以掌握基础知识为主；对于提高层学生，教学目标以培养物理思维和提高解题能力为主；对于发展层学生，教学目标则以培养创新能力、解决实际问题能力为主。
3.教学内容分层针对不同层次的学生，选择不同的教学内容。
对于基础层学生，教学内容以基础知识和基本技能为主；对于提高层学生，教学内容以应用和拓展为主；对于发展层学生，教学内容则以创新性和探究性为主。
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考
初中物理教学中实施分层教学的探究与思考引言在当前教育体制下，分层教学已成为教育教学改革的一种重要方式，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
而在初中物理教学中，如何实施分层教学，如何根据学生的实际情况和学习能力制定不同的教学策略，是当前教师们需要思考和探讨的重要问题。
本文将就初中物理教学中实施分层教学的探究和思考进行讨论。
一、分层教学的概念及意义1.1 分层教学的概念分层教学指的是根据学生的学习兴趣、学习水平、学习能力等因素，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生实施不同的教学内容和教学方法，以达到最佳的教学效果。
1.2 分层教学的意义分层教学可以更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
对于学习能力较弱的学生，通过分层教学可以提供更为细致和适合其学习能力的教学内容和教学方法，使他们能够更好地掌握知识。
对于学习能力较强的学生，分层教学可以提供更多的挑战和拓展，使他们能够更好地发挥潜能。
二、初中物理教学中实施分层教学的策略2.1 针对学生的学习水平分层教学在进行分层教学时，应该根据学生的学习水平，将学生分为不同的层次。
在初中物理教学中，可以根据学生的学习水平将学生分为三个层次：基础班、提高班和拓展班。
对于基础班的学生，可以设置更为细致和易懂的教学内容，以确保他们能够全面掌握所学知识。
对于提高班的学生，可以设置更加深入和广泛的教学内容，以提高他们对物理知识的理解和掌握。
对于拓展班的学生，可以设置更为拓展和挑战的教学内容，以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
2.2 组织不同形式的教学活动在进行分层教学时，可以通过多种形式的教学活动来满足学生的不同需求。
在基础班中可以组织更多的实验和操作活动，以巩固知识点；在提高班中可以组织更多的讨论和探究活动，以提高学生的逻辑思维能力；在拓展班中可以组织更多的研究和创新活动，以培养学生的科学精神和创新能力。
2.4 加强学生之间的互助和合作在进行分层教学时，可以通过组织学生之间的互助和合作来促进学习。
初中物理分层次教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
如何实施初中物理的分层教学
情感是 以认知为前 提 的 ， 只有 被感知过 的事物 ， 才 能对这一事物 产生 一定 的情感 。教学 时 ， 教师要 善于 运用讲解的方 法 ， 清 与文 章有关 的背景 、 讲 故事 ， 引领 学生认清事物 的涵义 、 功用 ， 富学生 的认识 ， 到 以 丰 达 理激情 ， 情理交融的境界。教学《 我的战友邱少云》 ， 时
化， 吸取人类优 秀文化 的营 养。 可见 课堂 以外 的广 阔 ” 天地 ， 对于一个人才的成长 非常重要 。为此 ， 我们 在语
的成功体验 。语文知识系统 性强 ， 后知识 联系 紧密， 前
教师可在每节课的教学 中巧设 疑问 ， 承上启 下 ， 使学 生 温故而知新 ， 而启 发学生 的思 维。在语 文课 堂教 学 从
生的品德修养 和审美情趣 。
如在教学《 圆明 园的毁灭》 ， 时 学生初体验 圆明园的美 ，
如 何 实 施 初 中物 理 的 分 层 教 学
李 晖 （ 甘肃省定西市陇西县乔门 初级中 ７８０） 学 ４０ ０
摘 要 本文针对 物理教学方法 中存在的一些缺陷 ， 提出 了一种新颖 的教 学方法——分层教学 ， 分类指导。并对这一
作全 面的改革 ， 去 片面追 求升 学 ， 过 采取注 入式 、 堂 满
灌等 陈旧的教学方法 ， 只能加重学 生的负担 ， 可是这 些 方法 提高 了学 生 的分 数 ， 生 宝 贵 的时 间却 浪 费 了。 学 教师所谓 的巩 固知 识 ， 外 作业 附加练 习等 等的复 习 课
构， 教学方法 等方 面去探 究出一 套切 实可 行的 教学方
教学 ， 从而提高教学质量。 实践 证明 ， 中学语文 教学 实践 活动 中 ， 注 重情 在 “ 感体验 ” 的教育教学 方式 ， 于落实“ 对 大语文 ” 教育理念 是行之有效 的 ， 也是必要 的。当前 提倡 的新 课标要求 ， 说到底还是这一思想理念 的体现 。任何纯 粹搞形 式主 义的做法都是 经不起 考验 的 ， 只能 说是对 新课 标理 念
初中物理分层教学方法
初中物理分层教学方法物理是一门与生活联系十分密切的学科，初中物理教学对学生创新能力的培养、动手能力的提高都具有积极的作用。
下面给您带来初中物理分层教学方法，期望能够帮助到您。
在初中物理教学进程中实行分层教学的意义分层教学是新课程改革的成果，目前门大力提倡教师在教学进程中要关注全部学生，以提高全部学生的综合素养为教学目的。
在初中物理教学进程中采取分层教学模式，不仅可以提高学生的学习成绩和对知识的运用能力，而且可以提高教师的教学质量。
由于初中物理具有很强的抽象性和逻辑性，学生在学习的进程中常常会觉得吃力。
学生升入初中后，学习科目增多，但由于此时学生的探究能力不强，导致学生在物理学习进程中会遇到不同的问题。
随着时间的流逝和问题的积存，由于学生的学习基础不同，便会显现明显的差异。
教师在教学进程中采取分层教学法，可以关注到每一个学生，从而到达增进全部学生全面发展的教学目的。
由于教师在运用分层教学模式时需要了解和研究每一个学生，并且在备课和讲课的时候也需要制定出不同的授课方案，针对不同能力的学生采取不同的教学方式，所以实行分层教学也能够提高教师自身的教学水平。
教学目标的分层探究鉴于初中物理教材内容的科学性和抽象性，教师应认真研究教学目标及课程标准，结合学生的学习基础，完成教学目标的分层设定.在通常情形下，教师应将全班学生分成三个主要层次:第一个层次为学习基础较差的学生;第二个层次为学习基础和接受能力一样的学生;第三层是基础扎实、接受能力较强的学生，确保每个学生在物理课堂中都有所收获.简而言之，教师应面向每一个学生，让学生感遭到老师对其的高度关注和殷切期望，增强学生的学习信心和成绩感，使学生满怀热情参与到物理课堂中.现代教学常常将分层探究式教学方法运用于物理实验中.例如，在讲“光的反射”时，碍于实验取材的有限性，我让学生将金属勺子作为实验用具，引导学生视察金属勺子凹面与凸面折射光的不同，深化学生对光反射后成像的知道.我重点关注了第一层次学生的实验情形，并在旁加以协助，指导其挑选实验器材、实验方法及实验结果的记录与分析等，使其可独立完成对实验现象的物理描写.对于第二层次的学生，我仅适时进行指导，侧重于让其自主视察金属勺子两边成像情形，进而得出相应的结论.对于第三层次的学生，我仅告知其教学目标，鼓励其自主实验、自主摸索、自主总结，最后由我对实验结果加以完善.在教学中，教师应尊重学生的个体差异，系统地分析学生的实际情形，差别对待和差异化教学，实现学生的个性化发展.探究问题的分层设置在设置探究性问题时，教师应侧重于第一层次学生学习基础的巩固，激发其学习主动性，而对于第二层次的学生来说，则应重在练习，旨在发掘其内在潜能，给第三层次学生更多自主学习时间和发展空间，提升其实践能力.例如，在讲“升华与凝华”时，我以第二层次学生为分水岭，给第一层次学生布置作业时，去掉难度系数较大的题目，基础题目偏多.比如，物质从固态变成气态称之为，在此进程中物质要(选填“吸热”或“放热”);物质从气态直接变成固态称之为，在这个进程中物质要(选填“吸热”或“放热”).由于此类题目均能从教材中找到准确答案，适用于新知识的熟悉和巩固.其次，我要求学习基础扎实的学生选做基础题，适当增加问题难度，鼓励其尝试独立完成开放性的物理题目.比如，有一则谚语说:“霜前冷，雪后寒.”请大家试着从热学角度来说明这一物理现象.该题目触及本课知识的综合运用，旨在引导学生掌控“凝华”与“融化”的特点及条件.最后，对于第二层次学生来说，难度适中的题目对提高其解题能力更加有效.公道设置探究问题，能够帮助学生建立自信心，促使其获得成绩感，积极主动地参与到课堂学习中.评判方法的分层具有针对性的学习评判是快速实现教学目标的重要途径，其对整体教学质量的提高及学生的全面发展至关重要.教师应从理论分析到实践结果进行逐项评判，让学生对其学习情形有更加全面的了解.教师运用发展的眼光看待学生的作业，善于发觉学生的进步和优点，并作出成心义的评判.例如，在讲“简单机械和功”时，由于本课时内容知道难度相对较大，在批改学生作业时，我不仅重视答案是否准确，而且仔细查看了学生的解题思路.如，“试着画出两种不同的滑轮示意图，并结合杠杆原理，说明其特点.”这一练习题，我侧重查看了学生对滑轮支点位置的掌控情形及滑轮组中施力的判定情形，强调学生对知识点实质的掌控.对于探究方向正确的学生，我评注:“方向对了，连续加油.”而对于错题较多的学生，我批注:“你一定行，相信你.”以此强化学生的学习动机，增强其创造性.另外，在物理教学中，我还组织了“生生互评”的环节，告知学生评判标准，在增进学生交换的同时，实现“一题多解”，让学生在发觉及纠正他人错题时，时刻提示自己、鼓励自己，以获得进步.综上所述，初中物理作为一门必修课，肩负着对学生逻辑思维能力和自主探究能力的培养.在初中物理教学中，教师应在高度关注学生实际情形的基础上，有挑选性地整合教学内容和教学目标，灵活运用分层探究式教学，打造初中物理高效课堂，进而实现学生的全面发展.初中物理分层教学方法到此结束。
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初中物理“分层教学，分类指导”实施方案初中物理“分层教学，分类指导”实施方案我所在的学校是一所弱校，学生基础差、学习习惯差并且学生差异很大。
为了全面提高学生成绩，我面向全体学生，关注学生差异，开展分层教学，分类指导的教学改革，大面积提高了教学质量，在初中物理的一个教学循环期间，所任学科在县级以上教学质量检测中全班学生的成绩合格率明显提高。
所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下:(一)了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。
在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。
在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。
同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。
把学生分成甲(优生)、乙、丙、丁(差生)四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。
这种编座法有两大优点:1(乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利;2(每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类(或丁类)学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
(二)针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。
改变过去的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，“一刀切”把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
(三)面向全体，因材施教1(备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2(上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按:分(分类自学)一合(集体讲授)一分(分层质疑)一分(分类指导)一分(分类练习)一合(集体归纳)。
这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3(作业学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题;三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
4(辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。
辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。
另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
5(考查即抓关键重补缺的过关考查。
过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做，中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做，优生必做的。
三类题的比例是基本题占85,，提高题占10,，深化题占5,。
分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。
对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。
6(评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。
对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。
这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
实验的原则:1、主体性原则:学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。
不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2、主导性原则:由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。
因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。
3、保底性原则:这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。
每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。
所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。
实验的效果:“分层教学”“分类辅导”通过2年的实验，取得可喜的收获。
1、大面积提高学生的素质。
以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。
通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。
2、转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。
2006年秋我教的初二(4)班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有34(7,，优秀率在10,左右。
我实施这种教学改革实验，经过二年的努力，取得了显著效果。
在2008年全县统一举行的初三毕业、升学考试中，及格率达80,，优秀率达28(1,。
可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。
实验的体会:1、实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。
2、实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习物理的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。
3、实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。
附:检测部门提供的所任班级一个教学循环期间检测成绩统计分析表。