什么是初中地理情境教学
七年级地理教学中的情境教学
七年级地理教学中的情境教学一、情境教学在七年级地理教学中的重要性二、利用情境教学提高七年级地理课堂的效果三、设计基于情境教学的活动与案例四、结合技术工具实施情境教学的策略五、评价和反思情境教学在七年级地理课堂上的效果一、情境教学在七年级地理教学中的重要性地理作为一门综合性科目，通过对自然和人文现象进行研究，帮助我们更好地认识并适应我们所处的环境。
然而，传统以知识传授为主导的授课方式往往难以引起初中生们充分参与和主动思考。
这时候，采用情境教学方法可以改变这种状况。
1. 创造真实场景：使用真实场景来讲解地理概念以及相关知识，在具体场景下进行观察和实践有助于增强初中生对所学内容的记忆，并将表面概念转化为深层次抽象概念。
2. 引发兴趣与好奇心：通过创设有趣而贴近生活经验的情境，激发初中生的兴趣与好奇心，使他们愿意主动参与到课堂活动中来。
这样不仅提高了学习效果，也培养了学生的探究精神和团队合作能力。
二、利用情境教学提高七年级地理课堂的效果在七年级地理课堂上运用情境教学方法可以达到以下几个效果：1. 培养实践操作能力：通过实际操作和场景模拟，让学生亲身体验和掌握地图阅读技巧、角度测量等基本地理工具使用方法。
2. 提高问题解决能力：根据真实案例或虚拟场景设计问题，引导学生分析、思考并在小组合作中找出解决方案。
这种方式锻炼了初中生分析和解决问题的能力，并培养了他们的逻辑思维和创新意识。
3. 加深知识记忆：将抽象概念融入真实场景，并通过情感共鸣等形式使其变得更加有趣、可理解和易于接受。
这种方式可以帮助初中生更好地记忆所学内容，并将其应用到实际生活中。
三、设计基于情境教学的活动与案例1. 活动：地理足迹博物馆之旅为了使初中生更好地了解自己所处的城市，可以组织一次地理足迹博物馆之旅。
在博物馆内设置各个展览区，通过展品和互动设施创造多种场景让学生体验不同环境，并带领他们认识城市规划、公共建设等方面的知识。
2. 案例：气候变化与海平面上升设计一个案例，让学生扮演某个沿海城市的居民，探讨气候变化对该城市将产生哪些影响以及如何应对。
情境教学法在初中地理教学中的应用
情境教学法在初中地理教学中的应用曾春萍情境教学法，就是创设好情境引导学生主动参与到课堂教学活动中去，并积极开展思考主动探究教学问题。
在初中地理教学中应用情境教学法，能够建立轻松的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养地理学习的能力，提升教学效率。
一、根据教学内容创设问题情境初中地理较丰富，学生学习的兴趣较浓厚，不过又有些学生的空间想象能力还有待提高，地理知识比较缺乏，因此在教学过程中创设好问题情境，让学生带着问题去积极主动地进行思考，激发学习的兴趣和好奇心，这样更能发挥学生的主观能动性，积极主动探索，在思中学，在讨论中学，在情境感染中学，这样更能让学生在不知不觉中学到地理知识，获得地理的体验，学习能力得到提高。
如在学习《日本》这一课程时，教师可以先介绍日本的地理位置，与我们中国的关系。
让学生知道日本是东亚的岛国，与我国隔海相望，有独特的地理位置和自然环境，历史上与亚洲其他国家，特别是中国关系密切，现在是世界上经济和科技强国。
作为中国一衣带水的邻国，日本历史上一直受到中国文化的影响。
至今，日本的文字，建筑风格以及民风民俗，都有深刻的中国文化烙印。
在了解日本大概情况下，提出问题，创设情境激发学习兴趣。
如为什么日本的和服与中国古代的服装非常相似？学生再去搜集资料和讨论交流就非常热烈，也能收获意想不到的效果。
在此基础上还可以提出问题，或学生自己提出问题，如日本是一个善于吸收外来先进文化和科技的国家，古代受中国文化的影响，近现代受西方欧美文化和科技的影响，日本东西方兼容的文化，对其社会和经济发展起到了怎样的推动作用？等问题，创设合适的情境，学生在带着问题去学习和讨论，效果较好。
二、应用多媒体课件创设情境应用多媒体教学，往往能取得意想不到的效果。
在地理教学中，有很比较抽象的知识和一些没有到过的地方和没有见过的事物，应用好多媒体课件，能收到直观具体的效果，学生有兴趣，好理解。
如学习《欧洲》这一章时，在学习欧洲的概况，就可以用多媒体课件来实现教学难点，通过图来让学生了解欧洲的地理位置，再出示欧洲的一些自然风光的图片和视频，如出示阿尔卑斯山的音视频，体会其是欧洲著名的旅游胜地，吸引了大量的游客观光游览和避暑度假，学生如身临其境，兴趣盎然，从而了解到欧洲是一个平原广阔的大洲。
初中地理课堂的情景教学
初中地理课堂的情景教学背景地理是一门非常抽象的学科，需要学生具备许多观察能力和实践能力。
而传统的地理教学方式往往比较枯燥，难以引起学生的兴趣，也难以激发学生的学习动力。
因此，在初中地理课堂上，情景教学成为了一种备受关注的教学方法。
概念情景教学是一种针对具体场景或情境进行的教学方法。
它通过创造逼真的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的知识、技能和习惯的全面发展。
实践初中地理课堂的情景教学可以有很多实践方式。
以下是一些常见的情景教学活动：1.调查实践：学生可以参观社区、城市和乡村，对环境、自然资源和社会现象进行实地观察和调查，并结合自然地理和人文地理的相关知识进行探究。
2.课外活动：学生可以参加地理科普活动，如地质博物馆、天文馆等，了解和探究自然环境和地球现象。
3.模拟实验：学生可以参与地理模拟实验，如模拟气象、潮汐和地形的变化等，通过实验操作来深入理解地理知识。
4.视听教学：学生可以收听地理讲座、观看地理科普视频等，通过听、看的方式巩固地理知识。
效果情景教学在初中地理课堂上的效果表现在以下方面：1.激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其积极性和创造性。
2.辅助学生建立空间认知、环境感知和地图阅读能力，促进其空间想象和环境意识的培养。
3.培养学生的交际技能、合作精神和实践能力，使其在情境中体验和实践地理知识。
结论情景教学是初中地理课堂上一种非常有效的教学方法。
它能够创造逼真的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力；促进学生的知识、技能和习惯的全面发展。
在教学实践中，我们应该主动探索更多的情景教学方式，以使其进一步发挥作用。
情景教学法在初中地理教学中的应用研究
情景教学法在初中地理教学中的应用研究情景教学法（Situational Teaching Method）是一种教学方法，强调将学科知识融入到实际生活情境中，通过创建真实的场景，让学生亲自参与并运用所学知识，达到主动探究、协作学习和实践应用的目的。
在初中地理教学中，情景教学法的应用可以提高学生的兴趣和学习效果，培养学生的实际运用能力和综合素养。
以下是关于情景教学法在初中地理教学中的应用研究。
首先，可以在地理课堂上利用情景教学法模拟真实情境，帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。
例如，在讲解地球自转和地球公转的概念时，可以组织学生进行角色扮演，让其中的一部分学生扮演地球，另一部分学生扮演太阳和其他行星，通过学生们的身体动作与角色扮演，展示地球自转和地球公转的原理和过程。
这样的情景教学可以使学生身临其境，加深对概念的理解。
其次，在初中地理教学中，可以通过情景教学法鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在讲解城市规划时，可以给学生一个虚拟的城市规划任务，要求学生根据城市的地理条件、人口分布等因素，设计一个理想的城市规划方案。
通过这样的情景任务，学生不仅可以运用所学的地理知识，还可以培养他们的综合素养和解决问题的能力。
再次，情景教学法可以通过实地考察和实验活动的形式，增强学生的直观感受和实践能力。
例如，在教学农业资源时，可以组织学生到附近的农田进行实地考察，了解当地的农作物种植情况、农业灌溉制度等，从而使学生亲身感受农田的实际情况，加深对课堂内容的理解。
又如，在教学气候与气象时，可以进行室内小组实验活动，让学生模拟不同气象现象的形成过程和影响因素，从而深入了解气象变化的原因和规律。
最后，情景教学法可以通过互动和合作学习的方式，培养学生的交流合作能力和团队意识。
例如，在教学地质构造时，可以组织学生分为小组，每个小组扮演一个地质研究团队，通过团队协作，收集地质数据、分析地质构造，共同完成一份地质报告。
通过这样的情景教学活动，不仅提升了学生的地理学科知识和实践能力，还培养了他们的合作与沟通能力。
情境教学模式运用在初中地理教学中的思路
情境教学模式运用在初中地理教学中的思路情境教学是一种以学生为中心的教学方式，通过将学习内容放置在真实或虚拟的情境中，让学生在实际或模拟的情境中进行探究、解决问题和建构知识。
初中地理学科的教学内容广泛，包括地理基础知识、地理概念、地理技能等多个方面，运用情境教学模式来进行地理教学，可以提供更加丰富、生动、实践性更强的学习体验，以下是我对于初中地理教学中如何运用情境教学模式的一些建议：1.环境情境教学，实地考察2.地图情境教学，地理技能训练地图是地理学科的重要工具，教师可以运用地图情境教学模式，帮助学生学习和掌握地理技能。
教师可以设计一些地理问题情境，让学生利用地图进行解决。
比如，教师可以给学生一个人口数据表，要求学生根据表格中的信息绘制一些地区的人口分布地图，并通过地图分析该地区的人口密度和人口分布特点。
通过地图情境教学，学生能够直观地了解地理现象，并培养学生的地理观察能力和地理技能。
3.问题情境教学，激发学生思考在教学中，教师可以设计一些情境问题来引导学生思考和解决问题。
比如，教师可以给学生一个地理情境：地区水资源短缺，需要进行节水措施。
然后要求学生团队合作，通过调研和分析，提出相应的节水措施方案，并设计一个小型活动或演讲来宣传节水。
通过这个情境问题，学生不仅能够学习到有关地理知识（比如该地区的水资源分布特点、水资源管理等），还能够培养学生的解决问题的能力、团队合作意识和创新思维。
4.模拟情境教学，多媒体辅助教学模拟情境教学是通过使用多媒体技术和虚拟模拟软件来模拟真实情境，让学生在虚拟环境中进行学习。
在地理教学中，可以利用虚拟地图软件、地理模拟游戏等来进行模拟情境教学。
比如，利用虚拟地图软件，学生可以在电脑上实现地图放大、缩小、平移等操作，并且能够观察到地理现象的变化。
通过模拟情境教学，学生可以在虚拟环境中模拟真实情境，进行探究和实践，培养学生的观察、实验和探索能力。
以上是我对于初中地理教学中如何运用情境教学模式的一些建议。
初中地理课堂的情景教学
初中地理课堂的情景教学初中地理课堂是培养学生地理学科素养的主阵地之一，优秀的地理教学应该注重情景教学的运用。
情景教学是指根据实际情景，引导学生了解和参与其中，通过情境模拟与体验活动，激发学生主动学习的积极性，提高学生地理学科的学习效果。
本文将从情景教学的定义、特点和实施策略等方面进行浅谈。
首先，情景教学能够帮助学生建立地理学科的前沿概念。
地理学科作为一门综合性学科，很大程度上涉及到一些前沿的地理概念和理论。
而传统的黑板讲述往往使得学生难以理解这些抽象概念。
通过情景教学，可以创设一个具体的、真实的情境，将学生置身其中，使学生能够体验地理学科的魅力和应用，进而理解和掌握前沿概念。
其次，情景教学能够加深学生对地理知识的记忆和理解。
情景教学的过程常常伴随着学生的亲身参与和体验，这些体验将以情景的方式嵌入学生的记忆之中，使得学生对地理知识具备了较强的记忆深度。
同时，学生通过亲身参与而得到的直观体验，能够帮助他们更好地理解和消化地理知识，提高了学习效果。
再次，情景教学有助于培养学生的合作精神和实际动手能力。
地理学科的学习常常涉及到多方面的知识和技能，而情景教学往往需要学生们合作完成一系列的任务。
在情景教学中，学生需要相互协作，共同分工，通过彼此的互动与合作，培养了学生在地理学科学习中的合作精神和实际动手能力。
最后，实施情景教学需要遵循一定的策略和步骤。
首先，教师需要合理设计情境，精心制定实施方案，确保情景教学的目标和任务明确。
其次，教师应该成为情景教学的组织者和引导者，通过合理的分组和组织方式，引导学生参与情景教学活动。
同时，教师要灵活运用多种教学手段，如实地考察、模拟实验等，以促进学生对知识的深层理解。
此外，要定期进行评价和反思，及时调整和优化情景教学的过程和方式，不断提高教学效果。
总之，初中地理课堂的情景教学是一种高效的教学方法，它通过创设情境，激发学生兴趣，提高学习效果。
在情景教学中，学生能够亲身参与、体验，加深对地理知识的记忆和理解。
初中地理教学中的情境教学案例分析
初中地理教学中的情境教学案例分析一、引言随着新课程改革的不断深入，情境教学作为一种有效的教学方法，在初中地理教学中得到了广泛的应用。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的地理实践能力和思维能力。
本文以初中地理教学中的情境教学为例，对情境教学的应用、实施过程、效果及反思进行深入分析。
二、情境教学的应用情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设一定的教学情境，引导学生积极参与，从而帮助学生更好地理解和掌握知识的一种教学方法。
在初中地理教学中，情境教学可以通过以下几种方式进行应用：1.创设问题情境教师可以通过提出问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在讲授中国的气候类型时，教师可以提出问题：“为什么同在中国的东部地区，有的地方是湿润多雨，而有的地方却是干燥少雨？”通过问题情境的创设，引导学生探究气候与地形、海陆位置等因素的关系。
2.创设生活情境生活是地理知识的源泉，教师可以通过创设生活情境，将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲授中国的水资源时，教师可以引导学生思考：“为什么我国的南方地区水资源丰富，而北方地区却水资源短缺？”通过生活情境的创设，引导学生探究水资源与自然环境和社会经济的关系。
3.创设实验情境实验是地理学科的重要组成部分，教师可以通过创设实验情境，引导学生动手操作实验，增强学生的实践能力和思维能力。
例如，在讲授地球的运动时，教师可以引导学生进行简单的模拟实验，探究地球自转和公转对地球表面光照和气温的影响。
三、情境教学的实施过程1.导入新课：教师根据教学内容和目标，创设一定的教学情境，引导学生进入新课的学习。
2.探究问题：学生在教师的引导下，积极思考和探究问题，增强学生的实践能力和思维能力。
3.归纳总结：教师对教学内容进行总结和归纳，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、情境教学的效果及反思通过教学实践发现，情境教学在初中地理教学中取得了良好的效果。
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析
情境教学法在初中地理课堂的应用案例分析一、引言地理是一门具有实践性和情境性的学科，地理知识需要结合实际生活和实地考察来进行教学，而情境教学法正是一种有效的教学方法。
本文将以初中地理课堂为背景，分析情境教学法在地理教学中的应用案例，探讨情境教学法对学生地理学习的影响和作用。
二、情境教学法概述情境教学法是一种注重情境和实践的教学方法，其主要特点是通过创设特定情境，使学生置身于具体的实际环境中，通过亲身体验和实践活动来获取知识，从而加深对知识的理解和记忆。
情境教学法注重培养学生的动手能力、观察能力和分析能力，使学生在实践中主动探究和发现问题，从而激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
三、情境教学法在初中地理课堂的具体应用1. 案例背景某初中地理课程的教学内容是关于地球的自然环境，主要包括地球的形状、地球的运动和季节变化等知识。
教师在设计教学内容时考虑到学生对抽象概念的理解能力有限，便采用了情境教学法来进行教学设计。
2. 教学设计教师带领学生进行室外实地考察，观察地球的形状和维度线分布。
通过实际测量和观察，让学生亲身感受地球的形状以及赤道与南北极的环境差异。
接着，教师设计了一个情境教学活动，让学生分成小组，在教室内模拟地球的运动过程。
通过学生自己扮演地球和太阳，模拟地球公转和自转的过程，让学生通过实际操作理解地球的运动规律，并观察不同地区季节变化的规律。
教师组织学生通过观察图片和实地考察，深入了解地球存在的一些自然环境问题，如气候变化、生态平衡等，引导学生进一步了解地球环境的形成和演变过程，并探讨人类活动对地球环境的影响。
3. 教学过程在实施教学过程中，学生参与度高，积极参与实地考察和模拟实验，通过亲身操作和观察，学生对地球的形状、运动和季节变化等地理知识有了更深刻的理解，学习兴趣大大增强。
4. 教学效果通过情境教学法的应用，学生在实践中深入理解了地球的自然环境知识，掌握了地球形状、地球运动规律和季节变化的相关知识，同时培养了学生的观察能力和动手能力，提高了学生的学习主动性和参与度。
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情境教学的概述在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。
那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。
1、情境教学的含义情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。
因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。
”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。
地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。
2、情境教学的理论依据没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面：（1）．中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。
我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。
情境教学理论在中学语文教学界也很有影响，例如于漪就被称为情境教学的代表人物，在语文教学领域，自李吉林倡导以来，情境教学派既有理论的阐述，又有实践的展示影响甚大。
1国外也有不少教育家在他们的教育论着和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。
例如，最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素，可以说这是国外情景教学理论的萌芽。
他认为，教学过程必须创设情境，依据教学情境确立目的，制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。
杜威提出了“从做中学”的基本原则，他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的生长和发展。
杜威认为，所谓好的教学必须要能唤起学生的思维。
所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。
2“法国教育家卢梭在其教育论着《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例：爱弥尔不会辨别方向，有一次教师把他带到大森林里，由他自己辨别方向，在森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路，这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。
”这是利用大自然的情境，指导学生解决问题”4。
前苏联着名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，让学生观察、体验、感悟大自然的美，让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力。
他给学生编写了《大自然的书》，对学生进行情境教学。
他说：“我力求做到在整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……”，他充分利用大自然多彩的情境进行教育，促进学生健康成长，对情境教学做了有益的实践和开拓。
5（2）．马克思关于人的活动与环境相一致的原理5马克思认为“环境的改变和人的活动相一致”，是人全面发展的基础。
“情境教育”之“情境”实质上是人为优化的情境，是“有情之境”，是促使儿童能动地活动于其中的环境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。
它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，为儿童的发展提供优质的生活世界。
1（3）．寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验，让学生在愉快中进行学习，高兴学习即“乐学”。
我国最具影响的教育家、思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素。
“这种观点在《雍也》篇里的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到最集中的体现。
而“乐学”正是我们当今情感教学追求的目标。
捷克着名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中，旗帜鲜明地打出了“乐学”的旗号，并系统地阐发了“乐学”思想。
从书中可以看到“愉快教育”已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一。
” 2（4）．心理暗示原理情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫创立的暗示教学法。
暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
其理论依据的要点有：(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地；(2)人的可暗示性；(3)人脑活动的整体性；(4)创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；(5)充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制4。
（5）．认知与情感相互作用的原理“情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。
生动活泼的情境与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。
同时，在情境教学过程中，既能使管形象思维的右半脑积极活动，又能使管逻辑思维的左半脑积极活动，左右半脑协同工作，可以提高大脑的思维能力，从而提高学习效率。
”33、初中地理课堂中开展情境教学的意义(1)．情境教学利于培养学生的实践能力在地理课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些操作情境，如社会调查、制作模型、制作教具、查询资料、帮助老师制作教学课件、地理新闻发布会、地理角色扮演等。
同时，地理教学的一大优势就是可以把课堂延伸到校外，把地理课堂中学到的知识运用到生活中去。
在新颁布的中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中提出了如何从“身边的地理事物”来“学习对生活有用的地理”的要求。
那么，对于初中生而言，“身边”的地理范围可以很大，大到全世界、全中国，也可以小到街道、社区、居委会、居住小区、楼组。
2特别是随着社区地理的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注“身边”的生产生活与地理知识的关系，尝试运用所学的地理知识去分析、判断和解决实际问题，使课堂知识得到深化和补充，从生活中学习地理知识，激发学习兴趣，培养实践能力。
例如，“指导学生利用假日了解家庭生活用水问题，拟订合理用水的方案和节水对策，并观察改进效果。
提出以下方法和建议：先根据说明书或请教有关人员，了解家用水表上的刻度、读书规则和实际用水量的计算方法。
然后按以下程序操作：(1)统计家庭日常生活用水情况。
包括用水项目、方式和用水量（日用水量=当日最终用水后水表读数-当日首次用水前水表读数）。
(2)观察用水存在问题。
包括浪费现象、设备情况和水质等问题。
(3)拟订节水方案和对策。
包括从哪些环节上杜绝浪费现象，哪些水可以再利用，改进哪些设备等。
(4)观察成效。
包括日节水量、节水装置的效果等，对整个节水方案和对策的价值进行评估、整理，准备交流。
”1通过这样一个实践学习活动，学生的知识水平和运用能力都得到了实际的锻炼。
（2）．情境教学利于激发学生学习兴趣和动机对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不是很强烈，学习兴趣、学习过程中的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力。
因此让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣是保证学生学好地理的前提条件。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义。
情境教学提倡民主、和谐的师生关系；提倡学生的学习主体作用；提倡积极的情感体验促进教学效果的提升；注重运用各种生动形象的语言、鲜活的生活事例、优美动听的音乐、声像一体的画面、动静结合、色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣的各种活动等多种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课是丰富多彩、充满乐趣的，这样可以激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。
(3)．情境教学利于培养学生的合作意识随着社会的进步，学生的学习环境变化了，学生获得知识的渠道变广了，地理课堂已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道了，因此应该改变过去单向讲授为主的教学方法。
而情境教学比较注重采用“互动式教学”方法，在地理课堂教学中，教师应为学生创设讨论探究、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习、合作学习的学习情境。
常常需要根据学生的学习水平、性格特点等因素进行明确分工，让每位同学各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。
这个过程中同学之间互相帮助，互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。
更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三，互相促进，各有所得。
正如“英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。
”2例如，在讲“熟悉地图‘语言’”时，将学校所辖的五个小区的学生进行了统计分组，基本上是3---4人一组，绘制所在居住小区的简易地图。
要求运用皮尺进行实地的距离测量；各小组用老师统一的比例尺进行绘制；图例要统一规范；绘制内容要真实详细。
对于这项学习活动学生很起劲，尤其是男同学特别的卖力，各小组同学团结一致，互相协助配合，都按时完成了学习任务。
在这个学习过程中学生对地图的识别运用能力得到了提升，同时也锻炼了合作学习的意识。
(4)．情境教学利于培养学生的创造能力地理学科内容丰富多彩，可以利于各种情境激发学生的学习兴趣和好奇心。
有人说好奇心是创造的起点，学生好奇了，去研究了，就点燃了创造的火种。
而要研究首先最关键的就是观察，敏锐而精确的观察能力，特别是分析性的地理观察能力，对发展学生的智力和创造能力有着不可估量的作用，而情境教学经常开展有目的的观察活动，恰恰培养了孩子对地理事物和周围世界的细微变化的观察习惯，有效地发展了他们的观察能力。