(完整word版)除数是小数的除法教案
《除数是小数的除法》数学教案
《除数是小数的除法》数学教案第一章：导入1.1 教学目标让学生理解除数是小数的除法概念。
引导学生运用已有知识，探索除数是小数的除法运算方法。
1.2 教学内容介绍除数是小数的除法的含义。
分析除数是小数的除法的运算特点。
1.3 教学步骤1. 引入除法运算的概念，复习整数除法的运算方法。
2. 展示除数是小数的除法例子，引导学生观察和分析。
3. 引导学生尝试解决除数是小数的除法问题，鼓励学生分享解题过程和方法。
1.4 教学评估观察学生在解决除数是小数的除法问题时的表现。
收集学生的解题方法和答案，进行评价和反馈。
第二章：除数是小数的除法运算方法2.1 教学目标让学生掌握除数是小数的除法运算方法。
培养学生运用运算规律解决实际问题的能力。
2.2 教学内容讲解除数是小数的除法运算方法。
分析除数是小数的除法运算规律。
2.3 教学步骤1. 通过具体例子，讲解除数是小数的除法运算方法。
2. 引导学生发现和总结除数是小数的除法运算规律。
3. 提供练习题，让学生运用除数是小数的除法运算方法解决问题。
2.4 教学评估观察学生在解决除数是小数的除法问题时的运算准确性。
收集学生的解题方法和答案，进行评价和反馈。
第三章：除数是小数的除法应用题3.1 教学目标让学生能够运用除数是小数的除法运算方法解决实际问题。
培养学生的应用题解题能力。
3.2 教学内容介绍除数是小数的除法应用题的特点和解题方法。
3.3 教学步骤1. 分析除数是小数的除法应用题的特点和解题方法。
2. 提供具体的应用题例子，引导学生运用除数是小数的除法运算方法解决问题。
3. 组织学生进行小组讨论和分享，促进学生之间的交流和合作。
3.4 教学评估观察学生在解决除数是小数的除法应用题时的解题思路和运算准确性。
收集学生的解题方法和答案，进行评价和反馈。
第四章：除数是小数的除法综合练习4.1 教学目标让学生巩固除数是小数的除法运算方法。
培养学生的运算熟练度。
4.2 教学内容提供一系列除数是小数的除法练习题，供学生进行巩固练习。
除数是小数的除法教案7篇
除数是小数的除法教案7篇在日常工作中我们都会有很多需要和文字打交道的地方，像是编写各类报告、总结、会议纪要甚至邮件等。
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要把2.4分成整数部分和小数部分，整数部分就是2平方分米，小数部分是0.4平方分米转换成40平方厘米下面一题其实是两道题。
分别考虑转换成平方米和平方厘米。
指出：要注意几个“=”。
2、除法计算。
以前的除法都是大数除以小数，现在学了小数除法后就不一定了，在解决实际问题的时候要根据具体的数量关系来判断。
如：32万元买了80平方米的房子问：（1）每平方米多少钱？（2）每万元可以买多大面积？这两个问题都用除法计算，关键是要能正确的区别谁除以谁？怎么判断？圈出问题的中的单位，指出问题1要用钱除以面积，问题2要用面积除以钱。
除数是小数的除法教学设计范文（通用20篇）
除数是小数的除法教学设计除数是小数的除法教学设计范文（通用20篇）在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的除数是小数的除法教学设计范文，希望对大家有所帮助。
除数是小数的除法教学设计篇1一、教材分析本节课是在二年级已经学习了时、分、秒之间的进率及单位换算，在三年级学过商不变的规律，前两节还学习了除数是整数的小数除法的基础上进行教学的，和生活经验的基础上进行相遇问题的探究。
同时，这部分知识的学习也是为学生以后学习打下基础。
二、学情分析四年级学生虽然对小数除法有一定的知识基础，而且也具备了一定探索知识的能力和经验，但是他们学习除数是小数的小数除法学起来还有一定的困难。
而本节课正是运用这些学生已有的知识基础和生活经验进行除数是小数除法的的探究。
所以要多设计一些学习活动，引导学生积极参与到操作过程中，使所有学生通过本堂课都能有所收获。
三、教学目标1、知识与技能：正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。
2、过程与方法：让学生在观察、讨论、探究中经历解决问题的过程与方法，体会转化的数学思想。
3、情感、态度与价值观：能从多角度去分析问题，培养学生对数学的爱好。
四、教学重难点重点：利用商不变的规律将除数是小数的小数除法，转化成除数是整数的小数除法进行计算。
难点：能用转化的数学思想解决问题。
五、教法学法1、启发式提问为了让学生理解并掌握除是小数的小数除法计算方法，让学生通过观察算式对比发现与前面学过的算式有什么不同，产生认识冲突。
2、自主探究鼓励学生在小组内自主探究、合作交流，寻求解决除数是小数的计算的方法，突出教学重点。
六、教学环节（一）复习旧知、做好铺垫。
（二）创设情境、引入新课。
（三）探索算法、优化方法。
（四）试用方法、解决问题。
（五）巩固练习、加深理解。
除数是小数的除法教案
除数是小数的除法教案一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解除数是小数的除法概念。
2. 学生能够运用除数是小数的除法计算方法解决实际问题。
过程与方法：1. 学生通过自主探究、合作交流的方式，掌握除数是小数的除法运算方法。
2. 学生能够运用画图、列竖式等方法，提高计算准确性。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣，增强自信心。
2. 学生学会克服困难，勇于面对挑战。
二、教学重点与难点重点：1. 学生掌握除数是小数的除法运算方法。
2. 学生能够运用除数是小数的除法解决实际问题。
难点：1. 学生理解除数是小数的除法运算规律。
2. 学生熟练运用除数是小数的除法进行计算。
三、教学准备教师准备：1. 教学课件或黑板。
2. 练习题若干。
学生准备：1. 笔记本、文具。
2. 积极参与学习的态度。
四、教学过程1. 导入新课：教师通过复习整数除法的知识，引出除数是小数的除法概念，激发学生学习兴趣。
2. 自主探究：教师引导学生尝试计算一个除数是小数的除法题目，让学生独立思考、解决问题。
3. 合作交流：4. 教师讲解：教师根据学生的探究结果，讲解除数是小数的除法运算方法，强调注意事项。
5. 练习巩固：教师出示练习题，学生独立完成，教师及时批改、讲解，帮助学生巩固所学知识。
五、课后作业教师布置适量课后作业，让学生进一步巩固除数是小数的除法运算方法，提高计算能力。
作业内容：1. 完成练习题。
2. 运用所学知识解决实际问题。
教师应及时批改作业，关注学生的学习情况，针对性地进行辅导。
六、教学策略1. 实例演示：教师可以通过具体的例子，展示除数是小数的除法运算过程，让学生直观地理解运算规律。
2. 类比学习：引导学生将除数是小数的除法与整数除法进行类比，帮助学生更好地掌握新知识。
3. 分步骤指导：教师可以将除数是小数的除法运算分解为多个步骤，逐步引导学生完成运算。
七、教学评价1. 课堂问答：教师可以通过提问的方式，检查学生对除数是小数的除法的理解和掌握程度。
《除数是小数的除法》数学教案
《除数是小数的除法》数学教案一、教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握除数是小数的除法运算方法，能够正确进行计算。
2. 过程与方法：培养学生运用转化的方法解决数学问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的耐心和细心。
二、教学内容：1. 除数是小数的除法运算方法。
2. 转化思想在除数是小数的除法中的应用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除数是小数的除法运算方法。
2. 教学难点：转化思想在除数是小数的除法中的应用。
四、教学方法：采用讲解法、示例法、练习法、讨论法等相结合的教学方法，引导学生主动探究，合作学习。
五、教学过程：1. 导入新课：通过复习整数除法的运算方法，引出除数是小数的除法，激发学生学习兴趣。
2. 讲解新课：讲解除数是小数的除法运算方法，引导学生理解并掌握转化思想在除数是小数的除法中的应用。
3. 示例演练：给出典型例题，引导学生运用所学知识解决问题，巩固新知。
4. 练习巩固：设计适量练习题，让学生独立完成，检测学习效果。
5. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调除数是小数的除法运算方法和转化思想的重要性。
6. 布置作业：设计课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
注意：在教学过程中，要关注学生的学习反馈，针对学生的实际情况进行教学调整，确保教学效果。
注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及合作交流的表现，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学习成果评价：通过课后访谈、学生自评等方式，了解学生在实际应用中所取得的成果。
七、教学拓展：1. 利用多媒体课件，展示除数是小数的除法运算过程，让学生更直观地理解教学内容。
2. 组织数学竞赛，激发学生学习兴趣，提高学生的运算速度和准确性。
3. 结合现实生活，让学生尝试解决与除数是小数的除法相关的问题，提高学生的应用能力。
五年级上册数学教案-3.2除数是小数的除法︳人教新课标
五年级上册数学教案3.2 除数是小数的除法︳人教新课标教案：除数是小数的除法一、教学内容1. 理解除数是小数的除法的意义。
2. 学习如何将除数转换为整数来进行计算。
3. 掌握计算除数是小数的除法的基本步骤。
二、教学目标1. 学生能够理解除数是小数的除法的概念。
2. 学生能够将除数转换为整数来进行计算。
3. 学生能够独立完成除数是小数的除法的计算。
三、教学难点与重点1. 教学难点：如何将除数转换为整数，以及如何进行相应的计算。
2. 教学重点：掌握计算除数是小数的除法的基本步骤。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT。
2. 学具：练习本、笔、计算器。
五、教学过程1. 引入：我们之前学习了除数是整数的除法，那么除数是小数的时候，我们该如何进行计算呢？这就是我们今天要学习的内容。
2. 讲解：我们需要将除数转换为整数。
转换的方法是，将除数和被除数都乘以相同的倍数，使得除数成为整数。
然后，我们就可以按照除数是整数的方法来进行计算了。
3. 练习：学生独立完成几道除数是小数的除法的题目，教师进行讲解和指导。
六、板书设计1. 除数是小数的除法的概念。
2. 将除数转换为整数的方法。
3. 计算除数是小数的除法的步骤。
七、作业设计1. 题目：完成练习本上的第15题。
2. 答案：待学生完成作业后，教师进行讲解和批改。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：学生对除数是小数的除法的理解程度如何？是否掌握了相应的计算方法？2. 拓展延伸：除数是小数的除法在实际生活中的应用，例如购物时的折扣计算等。
重点和难点解析一、让学生理解除数是小数的除法的基本概念对于五年级的学生来说，他们已经掌握了除数是整数的除法。
然而，当除数是小数时，他们可能会感到困惑。
因此，我会在引入环节通过提问的方式，激发学生的思考，让他们尝试用自己的语言表达对除数是小数的除法的理解。
然后，我会用通俗易懂的语言解释除数是小数的除法的含义，让学生在头脑中形成清晰的概念。
《除数是小数的除法》教案
二次复备
精准Biblioteka 检测出示题目
提问：为什么1.5÷0.5=3呢？
最后一个算式与我们前面所学的算式有什么不同？
学生回答什么是商不变的规律
除数是整数的小数除法的计算方法是什么？
学生找出不同
检测学生预习情况，以便查漏补缺
精
准
释
难
出示例1的情境图 让学生找出信息和问题。怎样列式？
1.
2.预习后，你知道计算12.8÷1.6还可以怎样算出结果？
这两种解法有一个相同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？
教学例2 出示例2的算式
0.988 ÷0.38=
这道算式是除数是小数的除法，你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？怎样转化呢？在转化的过程中要注意什么？
这两种转化的结果会一样吗？你认为哪一种方法更好呢？
3.这样的计算过程在竖式上怎样表示呢？
学生汇报，板书。
课题
除数是小数的除法
课型课时
新授 第3课时
学习
目标
1.使学生初步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
1.2.能正确运用小数除以小数的计算方法进行计算。
教学重点
除数是小数的小数除法的计算方法。
教学难点
除数是小数的小数除法的计算方法。
教学准备
除数是小数的除法的课件
教 学 活 动
教学阶段
教师活动
学生活动
帮助理解算理，突破难点
小结，得出除数是小数的除法的计算方法
精
准
训
练
师巡视指导
完成教材第51页“试一试”
完成教材第52页课堂活动第1题
板书设计
12.8元=128角
1.6元=16角
除数是小数的小数除法教学设计(汇总11篇)
除数是小数的小数除法教学设计（汇总11篇）除数是小数的小数除法教学设计第1篇教学内容：冀教版《数学》五年级上册第42-43页教学目标：1、结合具体情景，经历自主探索除数是两位小数的小数除法计算方法的过程。
2、掌握小数除法的计算方法，能正确计算除数是两位小数的除法。
3、感受数学在解决现实问题中的价值，培养学生的节能意识。
教学过程：一、创设情境1、学生介绍自己家冰箱的容量和功率，教师记录下几组典型数据。
（设计意图：介绍自己家冰箱的容量和功率，是每个学生都感兴趣的轻松愉快话题，使学生带着愉快的心情开始学习。
）2、让学生观察记录的数据，讨论：冰箱容量和功率有什么关系？得出：一般情况下，电冰箱的容量越大，功率就越大；反之，电冰箱的容量越小，功率就越小。
（设计意图：培养学生的数感，丰富生活经验，并自然引出节能冰箱。
） 3、教师谈话并介绍节能冰箱与普通冰箱每天的耗电量，让学生计算两种冰箱每月的耗电量。
然后交流。
（设计意图：冰箱耗电量学生不太熟悉，教师给出每天的耗电量，让学生在解决问题的过程中，生成新的课程资源。
）二、解决问题1、提出第一个问题，学生自己列式并用计算器计算。
（设计意图：用计算器计算，满足学生急于知道答案的好奇心，也为下面用竖式计算活动经验。
）2、交流列出的算式和计算结果，让学生说一说为什么这样列式，并用自己的语言描述结果。
(设计意图：交流列式的想法，用语言描述计算的结果，让学生在具体问题的情境中进一步理解除法计算结果的实际意义。
)三、竖式计算1、教师谈话，提出用竖式计算的问题，并板书竖式，提出：0.34有两位小数，要把除数转化为整数怎么办？为什么？使学生明白：要把除数0.34转化成整数34进行计算，要扩大101倍，根据商不变的规律，被除数25.5也要扩大101倍。
（设计意图：试算前的讨论，既是已有知识经验的回顾与迁移，也是思考问题、解决问题方法的培养，及自主建构知识的重要过程。
）2、学生自主计算，并与计算器计算的结果对比，然后，请板演的同学说一说是怎样想的，怎样算的。
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除数是小数的除法教案
桂五小学程伟
教学内容:除数是小数的除法(教科书第93页例5和"练一练",练习十七第1---5题
教学目标：1、通过自主探索，让学生理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的题目。
2、能够利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成
“除数是整数的除法”，并能够正确计算。
3、有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，体会“转
化”的思想价值。
教学重点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
教学难点：计算中商的小数点的位置。
教学过程：
一、复习旧知，引入新知
1．要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？
1.2 0.67 0.725 0.003
2．填写下表。
根据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
）
学生根据商不变的性质填空，并说明理由。
3、计算79.8÷42
二、探究算理归纳法则
1．学习例5：
鸡蛋每千克4.2元,妈妈买鸡蛋用去7.98元,买鸡蛋多少千克?
（1）学生审题列式：7.98÷4.2。
（2）揭示课题：
引导学生观察这个算式与我们的练习题有什么不同？
除数由整数变成了小数。
（板书课题：除数是小数的除法。
）
（3）探究算理。
我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？
引导学生讨论计算方法,并说出来。
1、有的学生会把单位进行换算。
7.98元=79.8角 4.2元=42角
7.98÷4.2→79.8÷42
2、有的同学会想到把除数和被除数同时扩大10倍,再计算。
这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？
①改写单位名称；②利用商不变的性质。
师小结：第一种方法是正确的，但只适合这道题，着重引导学生理解和掌握第二种方法。
你能用商不变的性质把下面的除数转化成整数吗？
试一试：在括号里填上适当的数。
0.12÷0.3 = ( )÷3 6.72÷0.28=( )÷28
0.12÷0.03= ( )÷3 6.72÷0.28=( )÷28 （4）如何列竖式进行计算呢？
教师在黑板上写出算式，让学生自己算
（5）生独立计算
（5）指名板演说转化的方法。
（6）把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数决定？
由除数的小数位数决定。
因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。
三、基本练习，巩固算法
1．完成练习十七第1题：口算
2.6÷2 0.49÷7 0.24÷6 7.2÷0.9
2.6÷0.2 0.49÷0.7 0.24÷0.06 0.72÷0.9
提问：除数是小数的除法与除数是整数的除法在计算时有什么不同？
2.完成“练一练”第2题：竖式计算。
4.83÷0.7 3.618÷0.18 0.196÷0.56
（指名板演，集体练习，集体交流）
3.完成练习十七第2题：下面的计算对吗？把错的改正过来。
（学生先独立完成，再集体交流）
提问：这两题错在哪里？
4.完成练习十七第3题：算一算，比一比。
（学生独立填写书本）
引导发现：被除数不变，除数缩小（或扩大），商反而扩大（或缩小），除数不变，被除数缩小（或扩大），商也缩小（或扩大）。
5.完成练习十七第5题
四、总结
这节课你有那些收获？
可以帮助学生总结成儿歌：外移几，里移几；方向一致要注意；上下点点要对齐。
”
五、板书
除数是小数的除法
除数是小数的除法————————除数是整数的除法
转化
7.98÷4.2--------79.8÷42。