第二语言教师教育
汉语作为第二语言教学-精品文档
讲授：魏红 博士/教授
一、学科性质
1.1有关语言的几个基本概念： 第一语言和第二语言 母语和外语 目的语
一、学科性质
1.2 学科名称 对外汉语教学： Teaching Chinese to Foreigners 汉语教学: Chinese Teaching 汉语作为第二语言教学: Teaching Chinese as Second Language 汉语作为外语教学: Teaching Chinese as a Foreign Language
3.7 其他方法
从心理学角度探讨的具有一定影响的教学法： 全身反应法； 咨询法； 暗示法； 沉默法。
四、国际汉语能力标准
五、国际汉语教师标准
教学起点不同； 教学环境氛围不同； 受其他语言的影响不同； 文化对语言教学的影响不同； 教学对象不同； 教学目的语要求不同； 教学内容、重点及难点不同； 教学方法和教学技巧不同。
三、第二语言教学法的主要流派
3.1 语法翻译法——传统教学法 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，重在培养外语读写能力的教学法。 优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识。 缺点：忽视口语教学和语音教学；以教师为中心， 教学方式单一；过分强调翻译，不利于学生交际能力 培养。 很早就介绍到我国外语和汉语教学界，至今仍然有 较大影响。
3.2 直接法——反语法翻译法；改革法
直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授 外语的一种教学法。 优点：重视口语和语音教学；强调直接运用目的语 进行教和学；注重语言实践，多说多练；利用直观教 具教学。 缺点：用第一语言教学的方法来教授第二语言，忽 视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中 的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。 20世纪对我国英语和汉语教学界产生过较大影响。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学显得越来越重要。
作为世界上最主要的交流工具之一，汉语承载了深厚的文化内涵和丰富的知识底蕴。
它不仅是沟通中国与世界各国的桥梁，更是了解中华文明、经济和社会发展的关键。
本文将就汉语作为第二语言教学的理念和模式进行探讨，旨在阐述现代汉语教学的理论依据和实施策略。
二、教学理念1. 跨文化交际理念随着国际交流的日益频繁，跨文化交际能力成为汉语教学的重要目标。
在汉语教学中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够在不同文化背景下进行交流和沟通。
这需要教师在教学过程中，引导学生了解中国文化、掌握交际技巧，同时尊重和包容不同文化背景下的交流习惯。
2. 素质教育理念素质教育强调学生的全面发展，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
在汉语教学中，应注重培养学生的综合素质，包括语言能力、思维能力、创新能力等。
同时，还应关注学生的情感态度和价值观的培养，使其在掌握语言技能的同时，形成积极向上的人生观和价值观。
三、教学模式1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种以任务为核心的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中学习语言。
在汉语教学中，教师可以设计各种实际场景下的任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用汉语。
这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
2. 线上线下混合教学模式随着信息技术的发展，线上线下混合教学模式在汉语教学中得到广泛应用。
该模式结合了线上学习和线下课堂学习的优势，通过线上资源的学习和线下课堂的互动，提高学生的学习效果。
同时，该模式还能为学生提供更加灵活的学习时间和空间，满足不同学生的学习需求。
四、实施策略1. 强化师资培训教师是教学工作的核心力量，提高教师的专业素养和教学能力是提高汉语教学质量的关键。
应加强对教师的培训和管理，提高教师的专业水平和教学能力，使其能够更好地为学生的学习服务。
第二语言教学实践的方法(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的发展，第二语言教学在各国教育体系中占据越来越重要的地位。
本文从教学目标、教学方法、教学评价和教师发展等方面，探讨了第二语言教学实践的方法，旨在为第二语言教师提供有益的教学参考。
一、引言第二语言教学是指针对非母语者的语言教学，旨在帮助学习者掌握第二语言，提高其语言应用能力。
在第二语言教学中，教师需要根据学习者的特点和需求，采用科学、有效的教学方法，以提高教学效果。
本文将从以下几个方面探讨第二语言教学实践的方法。
二、教学目标1. 基础知识目标：使学习者掌握第二语言的基本词汇、语法、语音等知识。
2. 语言技能目标：提高学习者的听、说、读、写等语言技能。
3. 文化理解目标：帮助学习者了解第二语言国家的文化、习俗等。
4. 自我发展目标：培养学习者的自主学习能力、跨文化交际能力和解决问题的能力。
三、教学方法1. 任务型教学法：通过设计真实、有意义的任务，激发学习者的学习兴趣，提高其语言应用能力。
2. 情景教学法：将语言学习与实际生活相结合，通过模拟真实场景，使学习者更好地掌握语言。
3. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学习者的团队合作精神和沟通能力。
4. 交际教学法：强调语言在实际交际中的运用，注重学习者之间的互动和交流。
5. 技术辅助教学法：利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学评价1. 形成性评价：在教学过程中，通过观察、提问、测试等方式，及时了解学习者的学习情况，调整教学策略。
2. 总结性评价：在学期或学年末，通过考试、论文等形式，对学习者的语言知识和技能进行全面评价。
3. 自我评价：鼓励学习者反思自己的学习过程，提高自主学习能力。
4. 同伴评价：通过小组互评、同伴互评等方式，培养学习者的评价能力和合作精神。
五、教师发展1. 终身学习：教师应不断学习新的教学理念、教学方法，提高自身的专业素养。
2. 教学反思：教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
第二语言教学法
理论基础
认知法的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生 成语法理论，心理学基础是认知心理学。
主要特点
⑴充分发挥学习者智力的作用。 ⑵强调在理解的基础上，对语法规则进行大量有意义的练习。 ⑶以学生为中心。 ⑷听说读写齐头并进。 ⑸适当使用学习者的母语。 ⑹正确对待学习者的错误。
教学过程
分三个阶段: 第一阶段——语言的理解 目的是让学生理解所提供的语言材料和语言 规则的意义、构成和用法。使用的方法一般是： ⑴以旧带新；⑵引导学生发现语言规则；⑶简明 扼要地讲解。
古安的系列法（Series Method）
产生于19世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安 （F.Gouin）。古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有 强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件 的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解 和联想、记忆，也有利于表达。因此他在编写教材中，把学 生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小 段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。 其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。
五、视听法（Audio-Visual Method）
视听法是50年代产生于法国的一种第二语言 教学法。它强调在一定的情境中听觉（录音）感 知和视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。 代表人物是古布里纳（P.Guberina）和古根汉 （G.Gougenhein）。典型教材如《新概念英语》。
理论基础
听说法的特点
⑴听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写 为辅。 ⑵反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。 ⑶教学内容以组成语言的基本结构——句型为中心，通过 句型练习掌握目的语。 ⑷排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、 语境，直接用目的语理解或表达。 ⑸对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学 习者的难点，以确定教学重点。 ⑹严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯 。 ⑺利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视， 从多种途径强化刺激。
第三节 第二语言教学的结构
1、什么是第二语言教学的结构
•
所谓的第二语言教学的结构，就是由 第二语言教学本体以及与本体密切相关的 各种因素语言教学的结构图形
教学本体
总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试
第二语言教学的全过程和全部教学 活动，即第二语言教学的四大环节
本体理论
研究对象 教学本身（教学理论） 主要作用
理论基础
指导本体理论的研究 基础理论 教师培养、培训和聘用制度
教学设施和设备的现代化程度
客观条件 国家经济，科技和文化教育的水平
国家语言文字政策和语言教育政策
• 对教学理论作广义的理解：
它不但包括第二语言教学的基本理论， 而且也包括关于第二语言教学的教学路子、 教学方法和教学技巧的理论说明。
•
语言教学规律是由语言规律、语言学习规律和语言教 育规律共同决定的，是语言规律、语言学习规律和语言教 育规律的综合体现，因此，揭示这些规律的理论
语言理论、语言学习理论和语言教育理论
语言教学研究的基础理论
• 2、第二语言教学的变因
直接变因 直接影响教学效率和成功率的因素
影响直接变因的根本因素 教师素质 根本变因 学生素质
影响直接变因和根本变因的客观条件 条件变因
直接变因：
• 1、教学计划和教学组织工作的科学化程度 前提和主要依据 • 2、教材的适用程度 课堂教学的基础 中心环节
• 3、课埻教学质量的高低
• 4、考试制度、考试内容和考试方法的有效程度
检验手段
条件变因
• 1、教师培养、培训和聘用制度 • 2、理论研究的广度和深度 • 3、教学设施和设备的现代化程度 • 4、国家经济、科技和文化教育的水平 • 5、国家语言文字政策和语言教育政策
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。
在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。
因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。
二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。
在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。
2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。
采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。
应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。
通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。
通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。
根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。
通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。
这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。
四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。
在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。
彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法
彭小川汉语作为第二语言教学的原则和方法一、概述随着我国的崛起和国际化进程，汉语作为一种世界性语言正在受到越来越多的关注。
在世界范围内，越来越多的人开始学习汉语，不仅是因为我国在经济、文化等方面的影响力不断增强，更是因为学习汉语可以进一步了解我国的历史、文化和社会。
汉语作为第二语言的教学成为了热门话题。
彭小川作为汉语教学领域的专家，致力于研究汉语作为第二语言的教学原则和方法，为汉语教学的发展做出了重要贡献。
二、彭小川关于汉语作为第二语言教学的基本原则1. 以学习者为中心在彭小川看来，汉语作为第二语言教学应该始终将学习者置于教学的中心地位。
教师需要充分了解学习者的需求、背景和学习能力，有针对性地设计教学内容和方法，使学习者能够最大程度地发挥自己的学习潜能。
2. 语言输入与输出的结合彭小川强调，在汉语作为第二语言教学中，语言输入和输出应该相互结合，不能片面追求语言输入或输出的数量。
学生需要通过大量的语言输入来积累词汇和语法知识，同时也需要通过实际的语言输出来提高语言表达能力。
3. 提供真实语言环境彭小川认为，学习者在学习汉语过程中需要接触到真实的语言环境，包括听力、口语、阅读和写作。
教师应该创造各种真实的语言交际情境，让学习者能够身临其境地感受到汉语的魅力。
4. 注重文化背景的融入彭小川指出，汉语作为一种含有丰富文化内涵的语言，在教学过程中应该注重文化背景的融入。
学习者不仅需要学习汉语的语言知识，还需要了解我国的历史、文化和社会，这有助于他们更好地理解和运用汉语。
5. 积极引导学习者彭小川认为，汉语作为第二语言的学习过程是一个渐进的、循序渐进的过程，教师应该积极引导学习者，鼓励他们克服困难，保持学习的积极性，不断提高自己的汉语水平。
三、彭小川关于汉语作为第二语言教学的方法1. 任务型教学法彭小川提倡采用任务型教学法来进行汉语作为第二语言的教学。
任务型教学法注重学习者在完成任务过程中的语言输入和输出，可以激发学习者的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。
第二语言教学法主要流派
第二节 人本派与功能派教学法
强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法 强调交际运用的功能派
交际法（功能法）、任务法
交际法（意念——功能法、功能法） 代表教材《跟我学》 时间：20世纪70年代
产生于70年代的西欧
代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森
[ 荷兰]范埃克
创始人是英国语言学家威尔金斯 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学
时间：
20世纪60年代 美国
代表人物：[美]卡鲁尔
理论基础
语言学基础：乔姆斯基的转换生成语法理论
心理学基础：皮亚杰的“发生认识论” 布鲁纳的“发现学习论”等
主要特点
A．学习过程中充分发挥学习者智力的作用，内化 语言的知识体系，反对动物型的刺激—反应的学习。 B．在理解、掌握规则的基础上，进行大量有意义 的练习。反对机械模仿、反对过多讲解。 C．以学生为中心，培养学生的学习信心和兴趣。
教学实施的特点
老师的教学以表演为主 课堂教学以学生为中心
学以任务为基础
教师设计场景，指挥学生活动。
学习、使用语言项目的时间各占50%
引入真实的交际进课堂 （关键是创造合理的信息差）
教材编写与功能大纲
教材编写： 考虑功能与形式的复杂关系
原则： 急需先学、由易到难
大纲：评价Fra bibliotek贡献A．更多从心理学的角度研究第二语言教学， 扩宽了语言教学理论研究的思路。
提倡以学生为中心，
强调理解和有意义的操练
B．从不同的教学流派中吸取了有益成分，克 服了片面性。
不足： ①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实 践中。 ②完全排斥机械性训练值得商榷。 ③认知法作为一个教学法体系还不够完善， 须进一步研究。
第二语言教学法主要流派
第八章第二语言教学法主要流派这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。
要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。
1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。
语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。
语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。
后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。
它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。
语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。
既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。
各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。
因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。
另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。
语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。
联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。
比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。
语法一翻译法的基本原则和特点:(1) 语法是教授第二语言/ 外语的基础。
语法一翻译法主张, 学习第二语言首先要背熟语法规则和例句, 然后通过翻译练习巩固语法规则, 只有在理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。
第二章2 第二语言教学
(一)什么是第二语言教学
1. 第二语言教学 2．第二语言教学的范围 3．第二语言教学研究对象
1.第二语言教学
是与第一语言教学相对应的概念。 它是指对已经掌握第一语言的人所进行 的其他语言的教学活动，这种活动通常 是在学校环境里所进行的正规的教学活 动。
2．第二语言教学的范围
（ 1 ）外国学生在目的语国家的学校里学习 第二语言。 （ 2 ）本国学生在本国的外语院校学习第二 语言。 （ 3 ）本国某一民族的学生在本国学校里学 习本国其他民族语言。
（4）第二语言的广狭之分
广义：任何一种在获得第一语言之后学习和使 用的语言，包括外语。 狭义： ①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族 的语言，不包括外语； ②在该语言使用环境中学习的目的语，包括一 部分外语。
3．主要语言和次要语言
从语言掌握的程度和被使用的程度来区分的。 一般情况下，母语、本族语、第一语言通常是 一个人的主要语言，但在某些情况下，也可能 成为次要语言； 外语、非本族语、第二语言一般是一个人的次 要语言，但也可能成为主要语言。
第二语言输入的情况各异，另外第二语 言学习成功与否跟老师的输入方法很有 关系。
语言习得机制和习得过程不同
（1）习得机制不同： 俞约法 (1992) 认为，儿童的母语习得过程 和言语机制以及思维机制的形成过程几乎 是同步发展的。 对于第二语言习得特别是成人的第二语言 习得，学习者的母语言语机制和思维机制 已经形成，母语第二信号系统的建立使学 习者拥有了一定的语言经验。
3．第二语言教学研究对象
包括“教”和“学”两个方面： （1） “教”： 包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编 写、成绩的测试等。 （2）“学”： 包括学习者的心理和学习的规律等。
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教师职业发展以及综合教学能力的培养外国语学院10外汉（2）杨玉素1001202216
摘要：教师是教育的第一资源, 优秀教师是当代教育的稀缺资源。
现阶段，第二语言教师越来越为社会所需要，他与传统教学的不同在于运用第二语言教学的手段，拥有双语教学的能力。
但如何才能培养出一名优秀的第二语言教师是个迫在眉睫的问题。
造就优秀教师必须走教师专业化的发展道路，而教师职业技能是教师专业发展的基础, 是成为当代教师的前提条件。
想做一名合格甚至于是优秀的教师，必须要提升自己的职业素养，加强职业知识水平以及培养自己的综合能力。
关键字：第二语言；教师职业发展；综合能力；教学能力
众所周知，教师是一个国家培养下一代人才的核心保证。
拥有好的师资力量才能为人才的输送打好坚实的基础。
那么，培养一批批优秀的教师也就显得十分重要。
优秀的教师教育出新一代的青年教师，而青年教师的职业发展显得尤为关键。
用正确的教学方法、创新的教学观念来启迪他们，让他们具备一名教师该具有的职业要求后，再不断提升自身的综合素质，那么他才有可能成为一名优秀的老师。
一、教师职业发展的基础是职业技能的培养
1.1提高专业的知识水平
任何人想成为教师的首要条件是拥有专业的知识素养。
不管你是师范类还是非师范类学生，在考虑要以教师作为终身职业时，那必不可少是你熟练掌握了你想授课的那门学科的专业知识。
专业知识的学习必须是系统的、有条理的，并且在一定老师的带领下习得的。
比如你想从事小学的数学学科，那你的知识面至少应该是涵盖了所有小学全部年纪的数学知识，这样你才有资格去应聘以为数学老师，而不是简简单单地考取了教师资格证那么简单了。
专业的知识并不像想象中那么容易，真正想掌握如何教学，如何让学生很快掌握是教师的一个难题，这就需要我们不断地去求教，去学习其他优秀教师的教学经验，多去观摩多思考然后内化为自己的一套教学方法，把知识吸收并内化的看不出记忆的痕迹才是最理想的状态。
1.2培养课堂教学能力
课堂教学能力是教师必须具备的基本能力。
课堂教学能力由四个方面构成: 课堂教学设计能力、课堂教学的操作能力、课堂教学的管理能力、课堂教学的自我监控能力。
1)课堂教学设计能力：在课堂教学进行之前，教师要对课堂教学的目标、内容、
方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，也叫教学设计。
教学设计对一
堂课的好坏是至关重要的，好的教学设计可以使一堂课变得丰富而有内涵并不失趣
味性，也要学生受益颇丰。
其内容主要包括：教学目标制定的能力、教学内容选择
与组织的能力、教学方法的设计能力。
2)课堂教学的操作能力：教师能否操作一堂课是对其基本职业技能的考察。
拥有
了一个好的课程设计就需要教师的实践去上好一堂课。
教师在实际课堂教学中对教
学设计的执行和临场发挥水平就称为“教学的操作能力”。
它包括：语言能力、板
书能力、教具使用能力、思维分析能力、注意了分配与协调能力、教学的组织及应
变能力等。
3)课堂教学的管理能力：管理，侧重于教师对学生的管理。
一堂成功的课，不仅
只需要教师在台上传道授业，也需要台下学生的配合和交流。
这需要教师时刻注意
对学生的管理，包括对学生注意力的管理、表扬的使用、对影响课堂行为的制止还
有整个气氛的调动等等方面。
4)课堂教学的自我监控能力：主要指对自己教学速度、教态、思维、情绪情感的
自我监控，保证自己上课时进度得当，思维清晰，为人师表。
二、反思性教学与自主性培养
反思性教学被认为是教师在教学过程中更为主动、更积极的教学手段，故要求教师在职业发展时必须要培养自己的反思性能力。
反思，顾名思义，就是对自己做过的事情进行思考审查，找不足再去改进。
当我们还不是教学经验很丰富的资深教师时，难免在教学方法上、教学内容上、主题把握上都不会太精准，也常常会出错，譬如讲错知识点，改错习题等等，这些都需要我们青年教师在培养自己时就注意到。
为了尽可能避免错误的产生，我们需要反思性教学。
包括：教学思想反思、教学内容反思、教学方式方法反思、教学效果反思、师生关系反思。
通过反思认识自己不足，树立良好的教学责任感，尊重学生话语权，实现教学相长。
自主性学习，不仅仅适用于学生的学习，同样也适用于教师的学习。
这里所说的自主性学习，不单单在于教师对自己学习的自主性，还包括很多方面。
比如对自己这份职业的
热爱与忠诚是他变得更为激情；总是精心准备课程内容使每堂课变得更为精彩；对学生关爱有加使上课互动变得更为自主；批改作业认认真真、一丝不苟使学生做题变得自主。
它还包括教师自主汲取其他老师的教学方法和教学观念，自主融入学生、一个优秀负责的好老师，总是充满自主性，力求做好每一件事情，并且争取精益求精。
三、综合素质的提升
当然，做到以上的那些还不是当好一名优秀的老师的必要条件——还需要提升综合素质。
综合素质包括方方面面，像善良的品德、端正的师风、严谨的工作态度、乐观的心态等等都是我妈作为教师所要具备的。
教师，不仅仅是传道授业，还要育人。
我们只有自己道德高尚才能教育出具有社会正义感的新一代人。
教师，也不仅仅是知识的传播者，我们也可以有很多方面的技能，比如唱歌好，会跳舞，会朗诵都是我们的财富。
综合素质的提升远远不会止步于眼前的这些，我们可以尽自己所能把自己打造的更为优秀。
只有自己足够优秀才能为人师表，给自己的学生做一个好的榜样。
当今的社会对于教师存在很多异议与质疑，认为现在的教师普遍缺乏师德缺乏社会责任感，有的只是金钱至上。
频频出现的虐童事件，贪污受贿事件也给我们新一代教师继承者敲响了警钟。
“我们怎么样，中国便怎么样”，那我们就努力做做好自己，做社会的良心，真真正正地教书育人，堂堂正正地载德载物。
参考书目：
王晋鹏《反思性教学与教师职业能力的提升》
曾美英、马万昌《教师的课堂教学能力及其结构分析》
曹长德《教师专业化与教师职业技能训练》
黄景《第二语言教育的教师自主性研究》。