中小学教师培训交流的模式与方法
中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？
中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？中小学暑期教师培训：如何提升教师的师德和教育教学能力？随着我国教育事业的发展与转型，教师的教育教学能力和师德要求也逐渐提高。
因此，教师的职业发展需要不断学习和提高自身的专业水平和道德素质。
中小学暑期教师培训是教师提高专业能力的一种重要途径，那么如何通过教师培训来提升教师的师德和教育教学能力呢？一、明确教师培训目标教师培训目标要明确，以便为教师提供准确的指导和发展方向。
在明确目标之前，需要学校和培训机构对教师现状进行调查和分析，了解其专业水平、教育教学能力和师德。
了解教师的状况和需求，制定有针对性的培训计划，让教师参加考核、评比等活动，对其进行及时的反馈和激励。
通过目标明确化，教师可以知道自己该如何在课堂上落实教育教学理念并树立良好的师德表现。
二、创造宽松、愉悦、积极的学习氛围教育是一项人的事业，培训也应该是一种有温度、富有人情味的事情。
对于教师来说，教师培训不仅仅是为了提高专业能力，也是为了放松心情，舒缓压力。
因此，创造宽松、愉悦、积极的学习氛围可以激发教师的学习热情和参与度。
恰当的休息、运动、夜话等活动都能为教师减轻压力并放松心情，有利于提高教师的专业能力与师德品质。
三、采用全面系统的教师培训模式培训方法是提高教育教学能力和师德素质的关键。
教育培训是通过全面、系统、专业、有效的培训模式提高教师的教育教学水平和师德品质，只有这种培训模式才能真正达到培训的效果。
培训模式应当包含多种教育方式，如讲座、研讨、团队讨论、案例分析等。
通过这些教育方式，教师可以更加细致、全面、深入地了解各个领域的知识，提高自己的教育教学素质，同时也可以切实感悟到师德的重要性。
四、结合实际进行案例研究教师培训不能脱离实践，要结合实际进行案例研究。
在这种模式下，教师需要自己分析、研究、反思和总结，总结自己的实践经验，并寻求问题解决的策略。
教育培训应该给予教师充分的时间和自由度，让他们自由探讨并总结教育经验。
中小学教师远程培训三三管理模式的探索
骨 干教师 培训 、农 村义 务教 育阶段学 校学科 教师 教学 能力
提 高远程 培训 、中小学 教师 学科素 养培训 、教师 教育技 术
责此项工 作，严格 实行 “ 问责 制” 其主 要职责分别 为：
把项 目纳入 年度整体 工作 部署 ，研 究制 定相关政 策和保 障
能 力培训 、中小 学校长 培训ｌ 等 ，都是 依靠远 程 网络优质 培
针对 济源市 中小学教 师网络远程 培训 中存在 的问题 ，积 极探 索网络远 程培训 中的 “ 三级管理 运 行 机制 ”并研究 基于 网络 环境 下的 中小学教师 远程培 训模式 ，通过开 展培训 、加 强管理 ，构建 “ 远 程 培训 ＋交流研讨 ＋行为跟进 ”三环培 训模 式 ，形成 富有地 方特 色的 中小学教师远 程培训 “ 三三 ” 管理模式 ，保证远程培训 的适应性 、针对 性和实效性 。
爿 ｃ
◆王 继 红
教师远程培训能够有效缓解教师工学矛 盾，降低 学习费
用 ，让大 多数教师平 等享用 到优质 的课程 资源 。同时，远程
强有力 的管理 体制 ，在相关 网站 提供课程 、聘请 专家 并进 行平 台与技术 支持的前提下，我们精心组织 ， 确立 了市 、 镇、
校三级管理运 行机 制。
训 资源 。如 此众 多和纷 繁的培 训任务 ，管理 就成 了提 高培
训 效率和质 量 的关键 。要使培 训真 正落实 到位 ，必须依 靠
措施 ；认 真做 好本 乡镇 的组织协 调、服 务和支 持工作 ；负
责督查 本乡镇 各 中小学校 的远程培 信 息技 术研 究 “ 十二 五 ”规 划 ２ ０ １ ３年度 立项 课题 《 信 息技 术环 境 下教师 培训 实 效性策 略研 究 》 （ 课题立 项 号： １ ２ ５ ２ ０ １ ３ ０ ８ １ ） 的阶段 性成 果 。 作者 ：王 继红 ，硕士 ，济 源市 教师 进修 学校 高级 讲 师 ，主要 研 究方 向为语 文 教学 和 中小学 教 师培训 （ ４ ５ ９ ０ ０ ０ ）。
小学学年度教师交流实施方案
小学学年度教师交流实施方案一、背景分析随着教育改革的深入，加强教师交流已成为提高教育教学质量的有效途径之一。
通过与他校教师进行交流，可以开展教学观摩、教案分享、教学经验交流等活动，帮助教师提升教学水平、拓宽教学思路，促进校际之间的相互借鉴和学习。
因此，开展小学学年度教师交流是必要的。
二、目标设定1. 提高教师专业素养：通过交流学习，教师能够不断学习新知识、掌握新教育理念，并将其运用到教学实践中，提高自己的教育教学水平。
2. 拓宽教师教学思路：通过观摩他校的优秀课堂实施情况，教师可以开阔自己的教学思路，借鉴他人的教学经验，丰富自己的教学方法。
3. 加强校际协作：通过交流活动，促进校际之间的合作，共同解决教学中的问题，提高整个校际的教育教学质量。
三、实施步骤1. 制定交流计划：根据学校的实际情况，制定每学年的教师交流计划，包括交流的时间、地点、内容等。
2. 组织观摩活动：每学期组织教师到其他学校进行课堂观摩活动，选择那些在某一领域比较有特色和经验的学校，教师们可以观摩到该领域的优秀课堂。
3. 教学经验交流会：每学期组织一次教学经验交流会，教师们可以分享自己的教学经验、教案、教学方法等，相互学习。
4. 编写交流总结：每次交流活动后，教师们需要按照所接受的交流活动编写一份交流总结，总结交流中的收获与心得体会，并提出自己的改进意见。
5. 教研活动：组织教师参与学校组织的教研活动，通过研讨课题、研究教材、编写教学设计等方式，提高教师的教学水平。
6. 走访交流：每学年组织教师代表团到其他地区的优秀学校进行走访交流，了解其他地区的教育教学情况，开阔视野。
四、实施保障1. 学校领导的关心支持：学校领导应高度重视教师交流活动，并给予批准和支持。
2. 专人负责组织实施：学校应指定专人负责教师交流活动的组织和实施，并提供必要的宣传、协调、指导等工作。
3. 学校经费的保障：学校应保证交流活动所需的经费，包括教师路费、住宿费等。
“课程·目标·方式”三维互动——新形势下中小学骨干教师培训模式的研究与实践
［ 者 简 介］ 玮 ， 江 省 富 阳 市教 师进 修 学校 高级 讲 师 ， 江 电 大 富 阳 学 院教 师教 育 中心 副 主 任 。 作 王 浙 浙
、
教 师 队伍 。而 完成 这一 目标 的关 键 ， ”
培训 课程 是培 训 目标 的 载体 ， 培 的探 索 、 会 、 验写 成 教 育 科研 论 体 经
是 加 强并 优 化 中小 学 骨 干教 师 的培 训 目标 是 由培 训 课 程 来 体 现 和 实 现 文 ， 进行 课题研 究 。提 高教 师 的教学 训 。 干教 师是 我 国基础 教 育 的一支 的 。因此 ， 骨 确定 好 培训课 程 是 达成 培 科 研 能力 ， 于 推 动教 育 改 革 、 高 对 提 重要 的生 力 军 ， 何 培 养 、 训 骨 干 训 目标 的基 本前 提 。那 么 ， 如 培 怎样 来 确 教学 质量 、 强化 教 师素质 等 都具 有深 教师 、 精心 打造 一支 优 秀 的骨 干教 师 定好 培 训课 程 呢？ 我们 知道 ， 效 的 远 的意义 。作 为 中小 学 骨干教 师 ， 有 必 队伍 ， 是提 高我 国基 础 教育 质 量 的关 教 学 实 践 有 赖 于科 学 的 教 育理 论 的 须 具有 较 强 的教 育教 学研 究 能力 ， 尽
这是 当前骨 干教 师知 识结 构 的特点 ； 教 育科 学 研 究 的能 力 。促 使 教 师 科 上 ， 必须 以教 学科 研为先 导 。 为此 ， 笔
学习 、 践 、 思 、 作 、 高 、 究 、 研 、 论 、 实 反 协 提 研 理 实践 一体 化 ， 是德 国现代 教 者拟 在第 一学 期初 开设 “ 学科 研 ” 教 创 新 ，这是 骨 干教 师 专 业 发 展 的规 师教育 的一条 理念 。因此 ， 体现 教 这 门课程 。具 体 内容有 ： 学 随笔 （ 为 教 ４
中小学教师的培训：内容、模式(方法)及评价研究
科 知识 或本 体性 知 识 ， 教学 法知 识 —— 条 件性 知 识 ， 实践 性 知识 （ 括外 显 的 内 隐 的 ） 社 会 政 治 和 文 化 包 ， 背景 的社会 知识 ， 经验性 知 识 （ 过 内隐 学 习 ） ② 通 。 尽 管专 家学 者 们 对 此 （ 师 的 知 识 结 构 ） 分 教 划 不尽 相 同 ， 但基 本 上都包 含 以下 三个 层 次 ： 、 般性 １一 原理 规 划 的 知 识 ， 括 学 科 知 识 、 学 法 和 课 程 知 包 教 识 ； 、 殊 案例 的 知识 ， 师通 过学 习 或 实践 获 得 的 ２特 教 具有 情境 性 、 有价值 的个 案 经验 ； 、 用 原理 规 则 于 ３应 特定 案 例 的策 略知 识 。 ④ 其 中 ， 内容 相 关 的 教学 法 知 识 是 教 学 最 有 用 与 的 知识 基础 。 因为 ， 的 教 学 的关 键 在 于 找 到 内 容 好
革 与创 新 的 实际需 要 ， 又不失 其前 瞻性 。
以及 提高 中小 学 教 师 实 施 素 质 教 育 能 力 的角 度 出
发 ， 必 要认 真探 索 有 关 中小学 教 师培 训 的 内容 、 有 模 式 和 方法 中的 根本 性 问题 。
一
舒 尔 曼 （ ９ ７） Ｒ、 、ｔｒｂ ｒ 提 出了 专 家 １８ 与 Ｊ Ｓｅ ｅｇ都 ｎ
教 育 教学改 革 的 趋 势 。这 就 是说 ， 培训 的 内容 应 为
相 关研 究 证 明是必 要 的 ， 贴 近 中 小学 教育 教学 改 既
高 中小 学 教师 实施 素 质教 育 的能 力 与水 平 ） 间 ， 之 还
小学师生交流机制
小学师生交流机制1. 引言为了提高小学教育的质量，促进师生之间的良好互动，我们制定了一份详尽的小学师生交流机制，旨在为教师和学生提供清晰、有效的交流途径和方法。
2. 师生交流的目的- 提高教学质量：教师可以通过交流了解学生的需求和问题，从而调整教学方法和内容。
- 促进学生成长：教师可以关注学生的心理健康和情感需求，为学生提供必要的指导和帮助。
- 建立良好的师生关系：通过积极的交流，增进师生之间的了解和信任，形成良好的教育环境。
3. 交流途径3.1 课堂教学- 教师应注重启发式教学，鼓励学生提问和发表见解，形成积极的课堂氛围。
- 教师应关注学生的学习状况，及时发现并解决学生在学习中遇到的问题。
3.2 作业反馈- 教师应通过作业批改，为学生提供及时、具体的反馈，指导学生改进学习方法。
- 学生如有疑问，可通过邮件、微信等渠道向教师请教，教师应及时回复。
3.3 家长会- 定期召开家长会，让家长了解学校教育情况和学生表现，共同关注学生的成长。
- 教师应与家长建立良好的沟通机制，共同解决学生的问题。
3.4 课外活动- 组织丰富多样的课外活动，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
- 教师应关注学生在活动中的表现，发现并培养学生的兴趣和特长。
3.5 个别辅导- 对于学习有困难的学生，教师应提供有针对性的个别辅导，帮助他们提高学习成绩。
- 对于有特殊需求的学生，教师应给予关注和支持，协助他们解决问题。
4. 交流频率- 课堂教学：每日一次- 作业反馈：每周一次- 家长会：每学期至少一次- 课外活动：每月至少一次- 个别辅导：根据学生需求安排5. 注意事项- 师生交流应遵循尊重、关爱、耐心、细致的原则，营造良好的交流氛围。
- 教师应关注学生的个性差异，因材施教，充分调动学生的积极性。
- 教师应不断提升自身的教育教学能力，以更好地服务于学生。
通过以上师生交流机制，我们期望能够提高小学教育的质量，促进师生之间的良好互动，为学生的全面发展创造良好的条件。
教育部发布中小学教师培训改革方案
教育部发布中小学教师培训改革方案教育是国家的希望，中小学教师作为培养未来人才的重要力量，其培训与发展至关重要。
近日，教育部发布了中小学教师培训改革方案，旨在提升教师培训水平，促进教育教学质量的提高。
本文将就教育部发布的中小学教师培训改革方案进行详细分析。
一、培训模式改革教育部提出了以“素质导向、教学中心”为核心的培训模式改革。
传统的培训模式注重知识传授，重视教师的学科专业能力，而新的培训模式则更加注重教师的综合素质和教学能力的提升。
在培训过程中，将聚焦教师在教学实践中的问题，并通过案例研讨、实地观摩等方式，促使教师在解决问题的过程中不断成长。
同时，通过将课堂教学质量纳入考核体系，激励教师积极参与培训并将学到的知识应用于实际教学中，以提升整体教学质量。
二、培训内容更新教育部提出了更新培训内容的要求。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，教学环境和教学方式也在不断变化，因此培训内容需要与时俱进。
新的培训方案要求将教师培训内容与学科知识结合，注重教师的教育教学理念和教学方法的创新。
同时，引入现代教育技术和信息化手段，提供教育资源与教学工具，帮助教师更好地利用技术手段开展教学活动。
此外，培训内容还将注重教师的心理健康、职业道德和文化素养的提高，以全面提升教师的综合素质。
三、培训机制改革教育部还提出了改革培训机制的措施。
传统的培训机制通常以集中培训为主，由专家授课，缺乏跟踪服务和个性化培养的特点。
针对这一问题，新方案将推动建立多元化的培训机制。
除了集中培训外，还将引入分层次、分岗位的培训形式，满足不同教师的培训需求。
此外，通过构建师德师风考核体系，加强对培训效果的评估，进一步推动教师培训的有效性和实效性。
四、培训责任转移教育部还将在中小学教师培训中进行责任转移的改革。
根据新的改革方案，教育部将与地方教育部门建立更加紧密的合作机制，共同推动教师培训的开展。
地方教育部门将承担更大的责任和主导地位，负责具体的培训安排和实施。
中小学教师校本培训模式的构建与实施
案提 供 了依据 ，而 且 为设 计具 体 的培 训活 动 找 到能 在 实 施 培训 阶 段 ，尤 其 在校 本 培训 方 案 全面 实 充分 体 现这 三 方面需 求 的契 合 点 。 施 的 初期 ，学校 为 确 保 方案 的顺 利 实施 ，还 应组 织 第 二 步是 综 合 论证 培 训 方 案的 可 行性 。在 论证 教 师学 习方 案 的 具 体 内 容 和 与 之相 应 的学 习资 料 ，
维普资讯
校ｌ 之ｌ 园｛ 窗
形 成教 师研究 该课题 的热 潮 ， 培 训 、学 习 、实践 之 在 （ ） 践 反 思 式 一 实 教 育专家指 出，“ 教师成长 ＝经验 十 反思” ，专 家 后 ，既 完成 了课题 研 究 ，开展 了许 多有 意义 的活 动 ， 教 师与新手教 师的一个 明显的 区别就 在于其 有无反省 编撰 出相关 适 合学 生 学 习 的教 材 ，又带 动 了学校 教 能 力。就 区教 师进修学校 来说 ，往往 采用让 基层学校 育教学 工 作的整 体发 展 。这样 ，既能 以教 师的学 习和 教 师上 来集 中培 训 的方式 ，然 而 ，随着 时 间的推 移 ， 培 训促 进 教 科研 的深 入 发 展 ，又能 以 教科 研 的 发展 部 分教 师容易 脱离基 层实际 ，很难 把握 基层教 师的 推 动 教 师主 动参加 继 续学 习与接 受培 训 。 （ ） 赛促 训 式 五 以 培 训需求 ，降低 了培 训的针 对性 。基于 这种认 识 ，学 校提 出 了每 个 教师每 学期 必 须下 基层 参加教 学研 讨 、 这 是 历年 来 教 师培 养 的一 个 成 功 经验 之 一 。 如 上示 范课 、指导 课 题研 究 、写教学 案 例分 析等 活动 。 鄞 州 区姜 山镇 中心 小学 是 区实验 小 学 ， 自创办 至 今 实践证 明这种组 织教 师下基 层调研 的方法 ，能及时捕 为 全 市输 送 了大批 优 秀 教 师 ，培养 出一 个 又一 个 市 捉 到基层学校 教 师的培训需求 信息 ，能有 的放矢地 反 级 教 坛新 秀 。其 成功 秘 诀之 一 在于 该 校 对抓 教 师教
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中小学教师培训交流的模式与方法【引用】
学生的成功取决于教师的高素质。
教师的有效培训是增强教师队伍建设、提升教师素质的重要途径，是当前基础教育改革对教师队伍发展的必然要求，所以教师培训被置于了“优先发展，适度超前”的重要定位。
反思以往的教师培训的理念和方法，借鉴国内外相关研究的经验，配合新一轮基础教育新课程改革，探索新的教师培训模式，对于提升教师的专业化水平，促动教师的专业成长，对于新课程改革的成败具有重要的现实意义。
一、传统教师培训中的不足
传统的以高等教育机构为本的教师培训是知识导向型培训模式。
它以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调专业知识，沿袭传统的“教师讲学员听+ 中小学参观考察（走马观花的形式）”的方式。
这种模式忽视了教育理论与教育实践的联系，忽视了实践性知识的学习，忽视了学员已有的知识和经验，在倡导先进科学的教育思想、教育理论的同时，却使用了与这些观点相悖的培训方式。
在教师培训理念和方法上的偏差在一定水准上影响了教师培训的效果。
实际上，大部分教师在参加了这类培训后，都感到困惑，难于把所学知识使用到日常的课堂教学中。
而校本培训又走向另一个极端，仅观摩教学活动依样画葫芦的学习模仿些他人已经贴了标签的经验，缺乏反思和研究性的经验学习。
同事之间的切磋互助利于教学实践技能的养成，却难以提升教育理论，同一层次教师间的相互支援往往会囿于同水平的反复，难以提升理解的理论水平，这是校本培训的“致命伤”。
中小学毕竟是实行基础教育的场所，不是高等教育机构，没有相对应的学术氛围，教师培训完全在中小学实行也不可取。
二、国外的相关研究
1. 教师的知识观
瑞福肯(Rivkin,1998)、桑德斯(Sanders,1996) 等的研究表明，教师素质与学生的表现以及学业成绩之间的关系密切相关。
而教师教育知识由条件性知识（来自教育科学的理论的显形知识)和经验性知识（来源于教育实践的隐性知识）构成。
条件性知识是一般教育的通用知识，影响人们的教育理念，并为实践提供理性支持，用以指导与调控实践活动。
经验性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识，它对条件性知识的学习起基础或防碍作用，对教师教学行为的影响更为广泛、深刻和复杂。
两类知识的性质决定了条件性知识的学习及对实践的指导意义不是只通过外部的灌输学习就能实现的，它还必须在实践中经过教师自己的积极参与、体验、反思、经历、相信认可时，才能真正掌握和内化。
如果教师培训不考虑教师学习的特点，仅仅重视报告新观点、新思想，难免使教师所学的条件性知识大多停留在口头上，行为仍被隐性知识牵着鼻子走，出现“两条腿走路”的现象。
2. 成人教育理论
柯尔伯(Davia kold) 的经验圈理论认为：一个成人要取得培训的成功，必须经历四个阶段，它同样也适合于教师的培训。
(1) 教师在实际的工作中，需要解决一些实际的问题，迎接新的挑战，所以教师需要培训一些新的知识和经验。
(2) 在培训过程中，教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。
(3) 教师在培训的过程中必须结合自己的观察和思考，创造概念，形成逻辑完整的理论体系。
(4) 教师要使用这些理论与自己的工作实际，在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。
柯尔伯的经验圈理论对于教师培训的实际意义在于，成人是带着经验和问题来培训的，培训的内容要求与自己职业的发展及个人的内在世界的提升相联系，培训的过程应该是一个理论与实际相结合的过程，不仅要注重理论知识的培训，同时在理论培训的过程中要结合自己的工作实际以及自己的经验教训，来消化吸收这些新的知识和经验，形成自己的对这些知识和经验的新的理解，并在实际工作中使用这些知识和经验做出决策，解决实际问题。
3. 对比课的研究
乔依斯和许瓦斯(Joyce and Showers,1982) 曾对两组参与了三个月在职课程培训的教师做过对比研究，其中一组教师在受训期间同时参与了校内同事之间相互观课和指导，而另一组教师所在的学校则没有
这样的活动。
结果发现，前一组有75% 的教师在日常的课堂中能有意识地、且比较有效地应用所学的知识和技能，后一组则只有15% 的教师能有同样的表现。
之后国外和我国香港等地一些学者对观课文化的研究同样也表明，同事观课和指导有助于教师专业的发展，是促动教师培训的一种有效方式。
相互观课有利于缩小课程发展与教师实践间的落差，能够引发艺术切磋与教学研究。
三、思考与探索
综合文献研究，教师的专业化发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的持续丰富，实践智慧的持续提升。
实践智慧是缄默的，隐含于教学过程之中，它又是情境性的和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教学实践过程中发展和完善。
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示，在课堂拼搏中学会教学是教师成长与发展的规律。
我国长期以来教研活动的经验偏于同层次的横向支援，明显缺少了纵向的引领。
尤其是新课改时期，先进的理念如果没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家、高校教师、教研员等高一层次人员的协助、带领与点拨，同事之间的互助就会局限于对理论的理解不到位，难于找出原有经验与新理念之间的差别，新理念向实践、课堂的转移问题就会“走样”,甚至会“穿新鞋，走老路”。
结合从外校学习的经验和几年来实行骨干教师培训的实践探索，我逐渐明晰了以教师为主体、以其专业发展为导向、理论与实践相结合的教师培训模式：理论学习( 观点更新)、实践探索( 行动落实)( 见下图)。
理论学习需结合教育教学的实际，理论的丰富发展离不开实践的支持，教育、教学
实践也离不开理论的指导，实践中也展开专业理论的学习，所以这是一个相互联系、螺旋式上升的过程。
其中每一个阶段离不开专家引领、同事互助和个体学习并内化三种形式的共同作用。