高校案例教学在思想政治理论课教学中的运用
、
在 思 想上激 发 学 生创新 火花
思想 是行 为 的先导 ，思 想支 配着 学生 的 言行 。
只有 思 出 有 才 创 新 的热情 和 动力 ， 能 自觉 地投 入 到学 习科 学文 才
把听觉 和视 觉结 合起来 ， 记忆 的内容达 ６ ％。在 能 ５ 以教师 讲授 为主 的课 堂 中 ， 学生 尽 管能够 记住 所 学 的理论 知识 ， 但这 仅仅 停 留在 书本上 的理 性思 维 的 认 识 和收获 ， 是一 种单 一 的 ， 止 的 ， 静 孤立 的抽 象认
研究、 锻炼能力的方法 。这种方法在 国外非 常盛行 ， 且具 有不可替代 的实效价值 。 它能创设一个 良好的宽松的教学实
践情景 ， 把真 实的典 型问题 展现在学生面前 ， 让他们 设身处地地去思考 、 去分析、 去讨论 ， 对于激发学生 的学习兴趣 ，
培养创造能力及分析 、 解决 问题 的能力极有益处 。实践证 明， 运用 “ 案例教学 ” 能收到 良好的教学效果 。 关键词 ：案例教学 ； 新教 育 ； 创 思想政治理论课
中图分类号 ：Ｇ １ ４６ 文献标识 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ２４ ２ １ ）９ ０ ０ － ３ ０ ７－ ４ （０ ０ ０ － １ ３ ０ ４
研 究表 明 ： 们通 过语 言形 式从 听觉 获得 的知 人
识能记 忆 １ ％， 视 觉获 得 的知 识 能记 忆 ２ ％， ５ 从 ５ 而
识 。 案例 教学法 通过 视觉 材料 、 过分 析 ： 书本 而 经 将 的理论 与 现实生 活结合 起 来 ， 利用 理论 分析 说 明 并 复杂 多变 的社会 现 象 ， 得 的 收获 会 很 大 ， 所 学 获 对
化 中去。 由于案例教学法要求学生直接参与对案例 的分 析 、 论 和评价 ， 就为锻 炼 、 高他们 的语 言 讨 这 提 表 达 能力 、 分析 问题 和解 决 问题 的能力 以及创造 能 力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时 ， 首先 口述 ２ ０ ０ ２年前 几个 月 ，北方 多 次受 到沙 尘暴袭 击 的例 子 。 后 向 同学 们 提 出四个 问题 ： 一 ， 个案 然 第 这 例反 映 了我 国 目前存 在 什么 问题 ？第 二 ， 北方 多次 沙尘暴 袭击 的原 因是 什 么 ？第 三 ， 你认 为 国家应 采 取 什 么措施 来解 决这 个 问题 ？ 四 ， 第 而对 这个 问题 ，
晰。
案 例教 学法 体现 了素 质教 育 的宗 旨， 是一 种行 之有效 的教 学方 法 。它实 质是 属于 研究性 学 习 ， 能 变 被动 为 主动 ， 注入 式为 启发 式 ， 变 因此 ， 我们 在政 治课 教 学 中应 大 力推广 。 总 书记指 出 ：创新 是一 江 “ 个 民族 进步 的灵 魂 ， 国家 兴 旺发达 不竭 的动 力 。 是 ” 第 三 次全 教会 把 培 养学 生 创 新 精 神 和实 践 能力 作 为 全面 实施 素质 教育 的重 点 。 新教 育 已为人 们所 创 认同 ， 么 ， 那 思想 政治课 教 学怎样 进行 创新 教 育 呢？
创新精神的光辉 。 我们如果能将这些鲜活人物通过 现代 化教学 手段 呈现在 学生 面前 ， 定能 激励学 生 一 去学 习 、 去思 考 、 去奋 斗 ， 新 思想就 能深 深植根 于 创
学生 心 中， 造发 明就会 变成学 生 自觉行 动 。 创
作者简介 ： 古丽尼莎・ 阿吾提（９７ ） 维吾 尔族 ）新疆乌鲁木齐市人 ， １６ ＿， 女（ ， 新疆机 电职 业技 术学院思想政治理论讲 师， 主要
从 事 思 想 政 治 理论 研 究 。
－
１３ ０ －
力。
政治课教学理论性强， 枯燥乏味， 单凭教师讲
解难 以调 动学生 的积极性 。 而运用 案例教 学法 可 以
作 为青 少 年学 生应做 些 什么 ？ 学生 围绕 这个 问题 让 展 开讨 论 ， 论 后 同学们 提 出了许 多看 法 和大胆 构 讨
想 ， 些观 点还 会 出于教 师 的意料 之处 。这样会 大 有
知识 的理解 会相 对深 刻 。 ： 如 在讲 述 “ 依法 制裁 违 法 犯 罪 ” ， 别展 示违法 和 犯罪 两个 案例 ， 时 分 让学 生 分 析 比较 ， 出二者 的区别与 联 系 。通 过 学生 自己的 找 大脑 思 维 活 动 ， 得 的 知 识 更 牢 固 、 深 刻 、 清 获 更 更
一
大地增 强教 学 实效性 ， 高教 学效 果 。 提
学 校是 学 习 的小 课 堂 ，社 会 是学 习 的大课 堂 。
案 例是 现实 问题 的缩 影 ， 它能 把 大课 堂 中 的真 实生 活引进 小课 堂 ，通过 展 现一些 真 实 的典 型 问题 ， 让
学生进入案例情景 ， 设身处地地做出反应 ， 为他们 提 供一 种不 用真 正深 人 实践 ，但却 在 短期 内接 触 ， 并 处理 到大 量 的实 际 问题 的机 会 ， 而缩 短理论 和 从 实 际 问的距 离 。 如在 讲 “ 民在法 律 面前 人人平 等 ” 公
２ １ 笫 ９期 ０ ０年
Ｎｏ９， ０ ０ ． ２ １
现 代 妇 女
ＭＯ Ｒ ＤＥ Ｎ ＷＯ Ｎ ＭＥ 总 第 ３ ７期 ４
高校案例教学在思想政治理论课教学中的运用
古丽尼莎 ・ 阿吾 提
（ 新疆机 电职业技术学院 政 治理论教研 室， 新疆 乌鲁木齐 ８０ １ ） ３０ １
摘 要 ：案例教学也叫实例教学 ， 它是在教师的指导下 ， 根据教学 目标 和内容 的需要 ， 采用案例组织学生进行 学习 、
案例教学法在思想政治理论教学中的运用
例 教 学 法进 行 教 学 ， 案 例教 学 的舍 义 、 用 、 对 作 实施 及 应 注 意 的 问
题 进 行 论述 、 分析 和 总 结 。
关键词 ： 案例教学 ； 思想政治 ； 教学
教学 。如在讲授爱 国与 民族精神专题 时 ， 选用“ 钱学森矢志不渝 案例 教学法 由美 国哈佛大学 首创 ， 世纪 ８ 上 ０年代初 ， 国 为祖国” 我 作为教学 案例 ， 论题 ： 么是爱 国主义 ， 国主义 包 讨 什 爱
别人会怎样反驳你 ， 出决 策 ， 成共 识 ， 作 达 为课堂讨论 做好充分 实效性 。④教师的准备。首先 ， 熟悉案例。包括对案例的背景 、
的准备 。 ③课堂发言 、 全班交流。 在各小组 讨论的基础上 ， 开展案 事实 、 据 ， 数 所涉及 的知识 范 围、 人物 、 间 、 时 地点 、 事件 等都要 例教学 ， 一般 由教师 主持 ， 各小组推选出一名代表就小 组的共同 十分熟悉。 其次 ， 制订预案 。 分析事件产生的原因 ， 如何处理 、 如 看法作发言， 组内其他成员作补充发言或评判发言 。 其他小组 呵 何下结 论 、 如何决策等等 。
论、 形成共识 。教师事先安排好全班学生分组 ， 在案例课堂 学习 之前 ， 各小组一般应事先讨论 １ ２次 。 内成员各抒 己见， — 组 陈述
并发 给学生 ， 学生 学 习分 析案例 ， 阅资料 ， 让 查 准备发 言提
自己的理由和依 据 ， 拟订方案 ， 向学生讲 清你 提出的观点或论点 纲 ， 使他们能够 在课堂上积极 投入到讨 论之 中， 以增强 教学 的
当某个角色 ， 在教师的引导和支持下 ， 鼓励学生思考及相互交流 ，
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
案例教学在思想政治理论课教学中的运用
以有 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 如 ，
二 、 案 例 教 学 对 思 想 政
治 理论 课教 学效 果 的影响
（ 一）有利 于突出学生主体性 ， 激发学生学习兴趣
“ 两弹一星”的研制就是集思想性 、 科学性 、生动性于一体 ，用来讲解
提 高 教 学效 果 有 着积 极 的作 用 。
一
问题通过案例讨论加深理解 ，从而 提高他们分析问题 和解决 问题 的能 力。所以教 师要 通过典型性和代表
性的案例将 书本上 的问题情境转化
为课 堂 中 的 问题 情 境 ，以生 动 的实 例形 式 向学 生 提 供 特 定 的情 境 ，引 导 学 生 运用 所 学 的理 论 知 识 ，去 分
认知能力 ，运用 自己所掌握的相关 理论 ， 以当事 人 的身 份去 分 析 研
他们 与所学 的知识结合起来 ， 到 做
理论 与材料相结合 。
（ ）案 例 的 总结 评 述 三
学 内容的需要 ，选取典型案例 ，将 学 生引 入具 体 的生 活 事件 中 ，分 析 、研究和讨论案例 ，让学生有一
个体验 、讨论 、质疑 、点评案例 的 过程， 最终从案例 中归纳出一般 的原
的讨 论 和 答 案 ，结 合 课 文 内 容 ，进
行归纳总结和补充性讲 授 ，指出已
的教学 方法 。正确地运用案例教学
经解 决 的问题 和 尚待解决 的问题 。
法 是思想政治理论课教学遵循其 自 身规律 的客观要求 ，是贯彻理论联 系实际原则 、开展主体性教学和研
究性学 习、培养学生创新精神和实 践能力 的重要举措 。案例教学法对
案例教学在高校思想政治理论课中的运用
融 情 境 性 、 体 性 、 动性 、 题 性 和 实践 性 为一 体 而备 主 互 问 受 青 睐 ． 已 成 为 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 呼 声 较 高 的
一
社 会 生 活是 丰 富多 彩 的 ，因此 可供 选 择 的案 例 也是 不 胜 枚举 的 。 就 要求 教 师 要善 于 选择 最 佳案 例 ， 择最 这 选
析 理 论 论 证 ， 有 案 例 分 析 ， 助 大 学 生 结 合 实 际 理 解 又 帮
高 校思 想政 治 理论 课 是 大学 生 思想 政 治教 育 的主渠 道 ， 帮 助 大 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 、 生 观 、 值 观 的 是 人 价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
有 关 问 题 ， 理 性 分 析 和 感 性 感 悟 结 合 起 来 ． 帮 助 大 把 既
学 生 根本 不 喜欢 听 ， 样 的 案例 效 果就 差 ： 的案 例 学生 这 有
的可 能喜 欢 听 ， 是 仅仅 是 因为 内容新 奇 ， 样 的案 例没 但 这 有 什 么 实 际 教 育 意 义 ： 有 的 案 例 说 服 力 差 。 有 太 大 的 还 没
例 教 学 与 传 统 教 学 模 式 的 结 合 、 例 内 容 的 选 择 、 例 的 案 案 运用 形 式 和在 案例 教 学 中教 师 的角 色 定位 等 问题 。
夫放资 ２ ９８号 旬 ： ０￣ｆ 下 刊 料 ０ ｉ ］
案 例 教 学 在 高 校 思 想 政 理 课 中 的 运 用 治 论
屈 庆 平 王 英 栋 郭锦 祥
（ 州 医学 高 等专 科 学校 ， 北 沧 州 沧 河
摘 要 ： 高校 思 想 政 治 理 论 课 中运 用 案 例 教 学 已 在
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用
［ ｙｗｏｄ ］ ａｅｔａ ｈｎ ；ｔ ｅＣ ｕ ｓ ｆＩｅ ｌｇ ｎ ｏｉｃ ；ａ ｐｉａｉｎ Ｋｅ ｒｓ ｃ ｓ ｅｃ ｉｇ ｈ ｏ ｒｅｏ ｄ ｏｏ ｙａ ｄ ｐ ｌ ｉｓ ｐ ｌ ｔ ｔ ｃ ｏ
Ｔｈ ｅ Ａｐｐ ｉａｔｏ ｆ Ｃａ ｅ Ｔｅ ｃ ｎ ｎ ｔ ａ ｓ ｆ Ｉ ｅ ｌ ｇ ｎｄ ｐ ｌｔｃ ｎ Ｃｏ ｌ ｇ ｓ ｌｃ ｉ ｎ ｏ ｓ ａ ｈｉ ｇ ｉ ｈｅ Ｃｏ ｒ ｅ ｏ ｄ ｏ ｏ ｙ ａ ｏ ｉｉｓ ｉ ｌｅ ｅ
Ｗａ ｇ Ｙ ｎ ｆ ｎ ｎ ｏ ｇ ｅｇ
高校 思 想政 治理 论课 是 对 大学 生进 行 马 克思 主义理 论 和思
想 品德教 育 的 主渠 道和 主阵 地 ， 每 个 大 学 生 的 论 灌 输 教 育 的 注 入 式教 大 学 方法 ， 视 了学 生 的主体 性 和 能动 性 ， 忽 导致 学 生对 思想 政治 理
高校教 育工程
２０ 年 ７ 第 ７ ０９ 月 期
人力资源管理
案例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 的运 用
王 永 风
（ 武警 学院 部 队管理 系 河北 廊 坊
【 中图分 类 号】 ６ —４ Ｄ４ 【 文献 标识 码】 Ａ
０５ ０） ６ ０ ０
ｔ ａ ｈｉｇ ｍ ｅｈ ａ ｅｍ ｏ ｅｅ ｆ ｃｉ ｅｔ ｏ ｉ ｔ ｈｅｓ ｕ ｅ ｔ ｎｄｉ ｐｒ ｖｅｔ ｏ ｎｔｒ ｔｏ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｎｄｌ ａ ｎｎｇ Ｉ ａ ｅ ｃ ｎ ｔ ｏｄ ｃ ｎ ｂ ｒ ｆｅ ｔｖ Ｏｍ ｔｖａｅｔ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｍ ｏ ｈｅｇｏ ｄ ｉ ｅａｃｉｎ ｂｅｗ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｅ ｒ ｉ ． ｔｃ ｎ
案例教学法在高校思政理论课教学中的运用
案例教学法在高校思政理论课教学中的运用【摘要】本文主要探讨案例教学法在高校思政理论课教学中的运用。
首先介绍了案例教学法在教学中的重要性和基本概念。
接着详细阐述了案例教学法在高校思政理论课中的实施方式，以及在培养学生思维能力、引导学生价值观培养、激发学生学习兴趣和提升教学质量等方面的作用。
最后总结了案例教学法在高校思政理论课教学中的不可替代性，探讨了未来发展趋势，以及对学生综合素质提升的影响。
通过本文的分析，可以看出案例教学法在高校思政理论课教学中具有重要意义，对学生的思维能力和综合素质提升起到积极作用。
【关键词】。
1. 引言1.1 案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性体现在多个方面。
案例教学法能够使抽象的思政理论内容更具体化、形象化，让学生通过具体案例来理解理论知识，更容易掌握和应用。
案例教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过真实案例的讨论和分析，引发学生的思考和探究欲望，使学习变得更加生动有趣。
案例教学法还可以促进学生的合作与交流，通过小组讨论和案例分析，培养学生的团队意识和沟通能力。
最重要的是，案例教学法可以帮助学生将理论知识与现实问题相结合，提升学生的分析和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。
案例教学法在高校思政理论课教学中的重要性不可忽视，对于提高教学效果、促进学生综合素质发展具有重要意义。
1.2 案例教学法的基本概念案例教学法是指通过具体实例来教授知识、培养能力的一种教学方法。
案例教学法强调教学内容具体、问题情境化，通过真实或虚拟的案例，让学生在实际问题情境中思考、分析、解决问题，培养其分析和解决问题的能力。
案例教学法注重学生的主动参与和实践操作，通过讨论、分析、辩论等形式，促使学生积极思考，加深对知识的理解。
案例教学法是一种注重实践、强调问题和任务导向的教学方法，有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
案例教学法的特点主要包括内容具体、贴近实际，任务情境化，学生参与度高，促进激发学生学习兴趣等。
浅谈案例教学在思想政治课教学中的运用
学生认识世界 、增长知识 的主要途径．常 言说 ：“ 善观察者 ，可 以见常人所 未见 ；不善观察者 ，人宝 山空 手而回”． 如科学 巨匠 牛顿 、爱 因斯 坦 和大发 明家爱 迪生 ，不仅 具有 惊人 的观察力 ，
参考文献 ： ［ １ ］孙 秀珍．激发数 学学 习兴趣之我见 ［ Ｊ ］ ，新课程 ・ 教 育学
关键 词 ：案例 教 学 、讨 论 、创 新
所谓 案 例教学 ，主要 指 以在教学 过程 中建 构具有 教育 性 、
政治课 的案例教学 ，就是教 师根据思想 政治课 的教学 目标 和教 学 内容 的需要 ，通 过设 置一个 具体 的教 学案例 ，引导学生在 具
随着研究 性学 习在 中学 的广泛开展 ，人们都 在努力探 索适 体 的问题 情境 中积极 思考 ，主动探索 ，以培养学 生综合能力 的
摘要 ：在新课 改 大潮 中，我们 主张 以培 养 学生的创新精 神 应研究性学 习的教学方法． 笔者在近两年运用案例教学方法 ，收
和 实践能力为重点 ，造就 “ 四有 ”新人 ． 但是 ，传统 的学校教 育 到了一定 的效果 ，在此笔者将 从案例教 学在思想 政治课教学 中 在教 育理 念、培养 目标 、方式 以及 内容等许 多方 面都 与我 国 ＂ ３ － 的运用谈一些体会和认识． 今倡 导的素质教 育格格 不入 ． 在知识 、能力和素质的 关系上 ，过
面的各项 皆取 负 （ 正）值 ，则从第 一项起到该 项的各 项的和 为 生 ，不要 动辄训斥 ，轻易否定 ，而要善 于发现他们 思想 的闪光 最大 （ 小） ，由于 ｓ 是 关于 Ｔ ｔ ， 的二 次 函 数 ，也 可 借 助 二 次 函数 的 点 ，要采取多种方法 ，训练学生 的思维能力．同时培养学 生勇于 质疑 也不 可忽视 ，学起 于思 ，思源 于疑 ，疑则诱发 探索 ，通过 通过 这样 一系列 的一题多解 ，培 养了学生的综合分析能力 、 探索去发现真理 ． 科学发 明与 开拓往往 是从 质疑开始． 质 疑就是 提高 了学生数 学思维 能力 ，渗 透了一些 数学方法 ，体现 了一些 要善 于寻找事物产 生的原 因 ，探求事物 发展 的规 律 ，这种 品质 数学思想 ． 在青少年时期培养 尤其重要 ． 教师应把质疑 、解 疑作为教学过程 三、培养 开拓性思维 的必备条件 中的重要 组成部分 ：一是要求 学生 自己预习教学 内容 ，进行独 １ ．释放 学生时间 ，拓 延学 习空间 立 思 考 ，发 现 疑 难 ，提 出 问 题 ；二 是 要 设计 具 有 针 对 性 和 启 发 现在 不少 学校 ，课程从早到 晚 ，作业 又多得做不完 ，试 问 ， 性 的疑难 问题 ，尤其对 教学 中疑点和难点 以及 比较含 蓄或潜在 学 生还有什么 主体性可 发挥 ，有 什么时 间去进行 开拓性思 维培 的内容 ，启发学生思 维探讨 ，逐 步解疑 ，在探索 中有 所发现 和 养．教育应 以丰富多彩 的课 外话 动为载体 ，离开 了时间的保证 ， 开拓 ；三是鼓 励学生 间积极争辩 ，陈述矛盾 ，各抒 己见 ，揭露 又 哪里去寻找这 样的空 间？ 因此 ，在实 际教学 中 ，教师应认 真 弊病 ；四是鼓 励学生解 放思想 ，大胆 向教 师质疑提 问 ；五是鼓 落实 素质教育 ，扎实抓好 课堂实效 ，把 学生从 “ 题 海 ”之 中解 励学生破 除迷 信 ，活读 书 ，敢 于对 课本参考 书提 出疑 问 ， “ 吹 放 出来 ，同时 ，也要指导 学生科学 运筹 ，高效利用 时间 ，开 展 毛求疵” ，并 进行 批判 ；六是组织学生间相互批改作业 ，评 阅试 丰 富多彩 、 自愿性 、多样 性 、灵 活性 、开拓性和实 践性有机 结 合 的课外活动 ，拓宽教 育领 域．鼓励学生 扩大 自己的活 动领域 ， 卷 ，发 现 问题 ，改 正 错 误 ． 在数学教 学活动 中 ，始终把培 养学生 的开拓性思维 放在第 向社会实践求新知 ，延展学习空间．陶行知 曾说 ： “ 开拓需要 广 博 的基础 ． ”只有节余 了时 间 ，解 放了空 间 ，学 生才能搜集 丰富
案例教学法在“思政课”教学中的运用与成效
案例教学法在“思政课”教学中的运用与成效鉴于目前高校“思政课”教学中存在的针对性不强、时效性较差、教学手法单一、理论和实践严重脱节、教学效果不好等诸多弊端，结合医学院校的专业特点，运用案例讲授法、案例预习法、案例导入法、案例插入法案例模拟法、案例讨论法、案例练习（测试）法等案例教学法，使得医学院校的“思政课”教学取得明显成效。
案例教学法思政课成效高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。
为了着重解决长期以来“思政课”时效性比较差，教学手法单一，教学效果不理想，理论与实际脱节严重等状况，以及课程改革后教学时数压缩，教学内容增加的实际矛盾，同时紧密结合医学院校的专业特点，我们从2008年秋季新学期开始，先后在08级、09级、10级共三个年级、五个系、十三个专业、2000多名学生的“思政课”中采用了案例教学法。
实践证明，运用案例教学法在我校的“思政课”教学中收到了良好的教学效果。
一、案例教学法在“思政课”教学中的的运用方法1.案例讲授法。
即通过教师对案例的讲解，说明课程内容，使案例和课程的的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。
2.案例预习法。
“思政课”内容多，课时少，课前预习是重要环节。
教学中针对教学内容，事先把案例发给学生，在预习中结合案例，从教材理出思路，明确重点，提出见解。
上课时，学生带着问题有强烈的求知欲，结课前教师用刚讲的理论清晰地阐释，学生印象深刻。
3.案例导入法。
授课之初，教师讲述一则案例，根据案例用启发式手段向学生提问，当造成一种悬念时，转入新课内容。
实践证明，采用案例作为教学导入的手段，使学生产生了所学即所需的感觉及探究问题的冲动。
4.案例插入法。
单纯的理论知识教学，往往使学生感到枯燥乏味、神秘难懂，进而产生厌学情绪。
授课中，对重点又难记的内容，可恰当、简洁地插一典型案例，起到画龙点睛、强化教学的作用。
5.案例模拟法。
根据教学内容和教学目标，通过事先编排好案例的“脚本”，设计特定的场景、人物、事件，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，引导学生对模拟的案例进行评析，使学生在高度仿真情景中获取知识和提高能力的教学方法。
论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用
南昌教育学院学报JO U I州^L O F N A N C]H^N GC O LLE G E O F ED U C A T I O N第23卷第3期V01．23N o．32008论案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用季丹丹1郝乐祥2(1、2．沈阳化工学院辽宁沈阳110142)摘要：案例教学法是创新高校思想政治理论课教学的有效途径。
将案例教学法应用于思想政治理论课教学中。
是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证，是实现素质教育、培养创新人才的重要措施，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
要使案例教学取得成功，需要在处理好传统教学模式与案例教学模式的关系、把握教师与学生之间的角色定位以及重视案例库建设等方面做进一步努力。
关键词：案例教学法思想政治理论课教学应用中图分类号：C,043．1文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03一I X)42—04案例教学是我国实施素质教育以来教育界大力提倡的一种教学方法。
它要求教师通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、总结，让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索，从而培养学生的综合能力。
…我国高校思想政治理论课是较早运用案例教学的一个领域，多年教学实践证明，案例教学的确起到了其它教学方法无法替代的作用，达到了很好的辅助教学效果。
随着高校思想政治理论课体系的调整、改革，如何进一步推进思想政治理论课案例教学的研究，进一步改进和实施案例教学。
是高校思想政治理论课发展创新的重要课题。
一、案例教学法在思想政治理论课教学中应用的必要性(一)应用案例教学法是实现思想政治理论课教学目的和教学效果的重要保证思想政治理论课是高校学生的必修课，肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的重任，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
案例教学法，经过教师精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例，并组织学生开展讨论。
由于每一个案例的内容都是不同的。