马说朗读指导
《马说》教案
《马说》教案关于《马说》教案5篇《马说》教案篇1教学目标：1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增强文言阅读能力。
(重点)2.在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。
(重点、难点)3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。
4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。
教学过程：一、导入：伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
二、简介作者：韩愈 (768~824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。
他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。
《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。
这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。
年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。
因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
黑龙江省八五八农场学校人教版语文八年级下册教案：第二十三课：马说
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《马说》这篇文章的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文言文阅读和评价的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会正确评价事物。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
然而，在学生小组讨论环节，我也发现了一些问题。部分学生在讨论过程中显得有些迷茫，可能是因为他们对讨论主题不够明确。为了提高讨论效果，我将在以后的课堂中，加强对学生的引导，确保他们明确讨论主题，并能在讨论中提出有价值的观点。
此外，我还注意到，学生们在课堂上的参与度有待提高。为了激发学生的积极性，我将在接下来的教学中，采用更多生动有趣的案例，增加课堂互动，让每个学生都能充分参与到课堂学习中。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何正确评价事物”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《马说》这篇文章的基本概念。它是一篇以马为主题，表达作者对马的赞美和评价的文言文。这篇文章是我们要学习文言文阅读和理解的重要篇章。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对马的描述。这个案例展示了如何运用文言文表达对事物的评价，以及它如何帮助我们理解古代文人的审美观念。
二、核心素养目标
《马说》教案4篇
《马说》教案4篇《马说》教案4篇作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的《马说》教案4篇，欢迎大家分享。
《马说》教案篇1 教学目标1、积累常用的文言实词、虚词的词义；培养语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2、体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。
3、理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。
教学重、难点１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；体会作者的感情２、掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法教学课时：２课时。
教学过程：一、新课导入1、请学生说说有关“马”的成语。
2、今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、自主学习，预习成果展示１、听课文录音或老师范读，指导朗读划分节奏。
２、字词学习：祗（zhī）骈（pián）食（sì）３、作家作品：关于韩愈：字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。
自号昌黎先生，与柳宗元同为古文运动的倡导者，时为“唐宋八大家”之首。
三、初读课文，补充理解词语１、学生自学，划出疑难点；２、全班交流：（1）、重点词：祗：只是。
辱：受到屈辱。
骈：并列，一同。
是：这。
能：才能。
见：通“现”，表现。
且：尚且。
等：相等。
安：怎么能临：面对。
（2）、一词多义：虽：Ａ、故虽有名马：即使。
Ｂ、虽有千里之能：虽然。
以：Ａ、不以千里称也：用。
Ｂ、策之不以其道：按照。
食：Ａ、食之不能尽其材：通“饲”，喂。
Ｂ、食不饱：吃。
其：Ａ、其真无马邪：难道。
Ｂ、其真不知马也：指代他们。
Ｃ、食之不能尽其材：指代千里马。
策：Ａ、策之不以其道：鞭打。
Ｂ、执策而临之：马鞭。
能：Ａ、安求其能千里也：能够。
Ｂ、虽有千里之能：才能。
（3）、通假字：(1)、食马者不只其能千里而食也食sì同饲喂养（2）、才美不外见见xiàn 同现表现出来（3）、其真无马邪邪yé同耶表示疑问，吗3、翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计
部编版初中八年级下册语文《马说》教案设计教案设计：教学内容：《马说》教材分析与教学目标教学内容分析：《马说》是部编版初中八年级下册语文教材中的一篇古文阅读材料。
通过这篇文章的学习，旨在让学生了解马的生活习性和特点，培养学生对动物的关爱之情。
教学目标：1. 了解马的生活习性和特点；2. 培养学生对动物的关爱之情；3. 能正确理解和朗读古文《马说》；4. 能独立编写和朗读对马的描写。
教学步骤：导入（5分钟）：教师可以通过图片或视频等形式，向学生展示马的形象和特点，引起学生的兴趣，并引导学生对马的生活习性进行简单描述。
呈现（10分钟）：教师带领学生一起朗读《马说》这篇古文，帮助学生了解文章的大意和作者的写作意图。
同时，教师可以引导学生学习词语的意思和句子的结构。
讲解（15分钟）：教师结合课文内容，详细讲解马的生活习性和特点，引导学生思考作者为何要写《马说》这篇古文。
教师可以通过提问和讨论的方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生更加深入地理解文章。
练习（10分钟）：通过阅读理解题目的形式，巩固学生对课文的理解和记忆。
教师可以设计一些简答题、填空题等，让学生动手操作，对所学知识进行巩固和运用。
拓展（10分钟）：教师可以让学生通过查阅相关资料或互动讨论的方式，了解其他动物的生活习性和特点，并进行展示或分享。
让学生在拓展的过程中加深对动物的了解，并提高综合素养。
总结（5分钟）：教师对本节课的教学内容进行总结，强调马的特点和生活习性，并鼓励学生关注和保护动物。
同时，对学生的表现进行肯定和鼓励。
作业布置：布置作业，要求学生独立编写一段对马的描写，并准备下节课的课前预习。
板书设计：主题：《马说》重点词语：马群、奔驰、驰骋、高傲、活泼、聪明生活习性：勇猛、好动、敏捷、贪吃、好奔跑作者写作意图：关注和保护动物教学反思：这篇古文《马说》生动地描绘了马的形象和特点，通过这一人与动物的亲密接触，使读者对马的生活习性感到亲切。
这对学生提高古文阅读能力、培养对动物的关爱之情有一定的帮助。
八年级语文马说的教案
八年级语文《马说》教案一、教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读并背诵《马说》。
理解文章的中心思想和主要内容。
分析文章的语言特色和论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解和分析能力。
学会运用比较、归纳等方法，深入理解文章主旨。
3.情感态度价值观：感受作者对人才的重视和呼唤。
培养尊重人才、珍惜人才的意识。
二、教学重点、难点1.教学重点：理解文章的中心思想和主要内容。
分析文章的语言特色和论证方法。
2.教学难点：深入理解文章主旨，把握作者的观点。
学会运用比较、归纳等方法，提高阅读理解能力。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，上一节课我们学习了《马说》的朗读和背诵，大家表现得非常棒。
这节课我们将进一步分析这篇文章，看看作者韩愈是如何论述人才的。
（2）请大家回顾一下，《马说》这篇文章主要讲述了什么内容？2.自主学习作者为什么用“马”来比喻人才？文章中列举了哪些事例来证明作者的观点？你认为作者的观点是什么？（2）小组交流，分享各自的理解和感悟。
3.课堂讨论（1）请各组代表汇报自主学习成果。
（3）分析文章的语言特色和论证方法。
4.深入解读文章中提到的“世有伯乐，然后有千里马”，这句话的含义是什么？作者在文章中是如何批判当时社会对待人才的态度的？你认为如何才能发现和培养人才？（2）小组讨论，分享各自的观点和看法。
（2）引导学生认识到尊重人才、珍惜人才的重要性。
（3）布置课后作业：结合所学，写一篇关于发现和培养人才的短文。
四、课后作业1.背诵《马说》。
2.写一篇关于发现和培养人才的短文。
五、教学反思1.本节课学生的参与度较高，自主学习、合作交流的氛围浓厚。
2.学生对文章的理解和感悟有所提高，能够深入分析文章的主旨和论证方法。
3.在课堂讨论中，部分学生表现出较高的思维能力和语言表达能力。
4.不足之处：在讲解文章语言特色时，部分学生难以理解，需要进一步引导和讲解。
重难点补充：1.教学重点：理解文章的中心思想和主要内容。
《马说》教案范文
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
关于《马说》教案模板汇编五篇
关于《马说》教案模板汇编五篇《马说》教案篇1【教学思路】《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代杂文。
教读__时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的`思想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
【教学目标】1、知识与能力：⑴熟读成诵。
⑵掌握短文中的主要实词和虚词。
2、过程与方法：⑴指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
⑵诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新的语文素质。
3、情感、态度与价值观：⑴理解短文所阐明的深刻道理;⑵客观、正确地把握__提出的怀才不遇的问题。
⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。
【教学重点、难点】1、重点：⑴掌握古今异义词。
⑵背诵全文。
⑶正确理解《马说》所阐明的深刻道理。
2、难点：讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。
【教学方法】点拨法、诵读法【教学手段】多媒体教学。
【教学课时】一课时。
【课前准备】教师：收集、整理材料，做好课件。
学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。
【教学过程和内容】一、导入1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。
2、请学生说说有关“马”的成语、名句;3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。
(以对比故事导入)相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
伯乐把马献给了楚王，经过精心喂养，马变得精壮神骏。
楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。
后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了不少赫赫战功!千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一步的认识!二、解题和作者、作品、背景简介《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
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《〈马说〉朗读指导》微课教学设计
读好文言文的语气
一、读好停顿
表现文中的语气，首先要读好句内的停顿，停顿主要在词语与词语之间，通过短暂的朗读停顿，来表现文言文铿锵起伏、韵味无穷的节奏之美，有助于突出语句中的关键内容。
世\有伯乐，然后\有千里马。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
故\虽有名马，祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
马之千里者，一食\或尽粟一石。
食马者\不知\其能千里\而食也。
是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！
二、读好关键词
1.朗读停顿的训练，让我们发现语句中频繁出现的一个关键词“不”字，为了更好地表现文中的语气，我们要重视那11个“不”字的朗读，通过重读体现不同的语气。
第一段两个“不”。
千里马虽然常有，但是对它起决定作用的伯乐却不常有，以至于才能被埋没，不能以千里马著称。
重读“不”字，以表现命运对千里马的不公平。
千里马\常有，而伯乐\不常有。
祗\辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。
第二段 5 个“不”。
“食马者”没有识才之能，是导致千里马被埋没的主要原因。
重读第一个“不”字表现对其无知的嘲讽。
食马者\不知\其能千里\而食也。
千里马因为才能没有被发现而遭受摧残，腹饥力弱，才能更加无法体现出来。
堂堂千里马连普通马的能力都不能达到，何谈日行千里？通过重读“不”字，以表现其悲惨的遭遇。
食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？
第三段 4 个“不”字。
前三个是“食马者”无知的最鲜明表现，通过重读表现其平庸浅薄，根本没有驾驭千里马的能力。
策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，
其\真不知马也！一句是全文的主旨，通过重读，强调作者要表达统治者就像“食马者”
一样的“不知”导致大量人才被埋没的主题。
2.表现文中的语气，还要读好句末虚词所表达的语气，也就是三个“也”所表达出来的语气。
首段的“也”字，千里马空有一身才能却不能以千里马而著称，沦为贩夫走卒奴役的工作，像拉扯运货的牲畜一般死在马槽前，实在令人扼腕叹息。
“也”字读起来舒缓、渐弱的变化，以表达出一种惋惜的语气。
不以\千里\称也。
第二段的“也”字，出现在反问句中，千里马未被足量喂养，才能无法发挥，无知的“食马者”居然还强求其有日行千里的出色表现，这怎么可能？“也”字语调上扬，体现反问句的语调变化，以表达出一种不平的语气。
安求\其能\千里也？
末端的“也”字，表现“食马者”对千里马使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意的强烈批判，一个“不知马”就是一切问题的根源，要读的铿锵有力，以表达出一种气愤的语气。
其\真不知马也！
三、读好关键句
表现文中的语气，还要读好重要段落中所表达出来的语气。
如课文的最后一段，运用了多种语气表现了作者内心的不平。
“执策而临之，曰：‘天下无马！’”中的“临之”二字含义很深，无异于说，“食马者”有眼无珠，近在咫尺，却视而不见，一个“临”字读的意味深长。
“天下无马”是文中最为形象的一笔，它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调，它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。
“呜呼! 其真无马邪? 其真不知马也”这一句，反诘，感叹，先问后答，一锤定音。
“不知马”三字，是全文的主旨所在，以铿锵有力的语气点出了问题的实质。
根据老师的指导要求练读《马说》这篇课文。
文言文教学中，朗读是教学的关键。
通过具体的方法指导，帮助学生进行切实可行的朗读训练。
指导过程中应该注意对学生朗读的示范和指导，点评和纠正，及时进行强化练习。
当然朗读的方法指导要根据不同的文章特点寻找不同的抓手，如停顿、词语、句子，朗读的方法变化，如重读、间歇、语气起伏等等。
朗读的练习建立在对文章的初步感知和理解的基础上，学生初学文言文理解上有一定的难度，因此方法的指导和朗读的训练，应该注意安排学生针对词句和文章内容有一定的预习。