小学生开展同伴互助的策略研究MicrosoftWord文档
开展“同伴互助”教学的策略
开展“同伴互助”教学的策略2019-05-30⼩学语⽂教学应把学习的主动权交还给学⽣，让学⽣⾃主学习，并在同伴互助学习中学会合作与探究。
⽽教师在教学过程中应充当学习活动的组织者、合作者、引导者和⿎励者的⾓⾊。
“同伴互助”是基于合作学习⽽提出的，既强调合作学习中异质分组与⼩组成员通过共同讨论、探索⽽总结问题答案的过程，⼜注重⼩组成员间的合作技能、团队精神、成就评价、学习反思以及合作成员的个性发展与团体发展等⽅⾯的结果。
可以说，同伴互助是对⼩组合作学习的⼀个延续与发展。
主要包括如下⽅⾯：⼀、共同预习共同预习是同伴互助学习的第⼀步。
在教授⼩组同伴预习技能前，我们要求每⼩组准备⼀个共同预习本，并且要求轮值⼩组长作为记录员记录当天预习情况。
预习本准备好后，教师就开始着⼿教授共同预习的技能。
共同预习的技能主要包括以下⼏点：1.读通课⽂，解决⽣字词把课⽂读通顺是预习的第⼀步。
具体要求为：⾸先，同伴间共同阅读课⽂，包括同伴共同朗读课⽂、同伴分⼯互读具体段落、同伴间默读等。
在阅读过程中，教师要求学⽣独⽴地把所遇到的⽣字、词画出来，做上标记。
然后，给⽣字注⾳、写出⾳序、描红部⾸并要求⾄少组⼀个词语。
⽽对⽣词或难懂的词语，要求学⽣联系上下⽂尝试⾃主理解，并把⾃⼰的理解写在词语的旁边或眉页。
接着，同伴间检查所画⽣字的注⾳、组词以及⽣词的解释，并就不同意见⼀起讨论或查找⼯具书、请教⽼师解决。
最后，轮值组长把共同找出的⽣字、词及其注⾳解释等抄录在共同预习本上。
通过以上预习，学⽣⼤多能把课⽂读通顺了。
2.读通课⽂，初步了解课⽂内容共同预习的第⼆步是要求学⽣把课⽂读明⽩，即通过再次阅读课⽂，知晓课⽂⼤概内容。
这⼀步具体要求为：⾸先，同伴之间默读课⽂，默读后，尝试⽤⾃⼰的话概括课⽂主要内容。
接着，同伴间互说⾃⼰所概括的课⽂主要内容，讨论并综合各⼩组成员的意见，形成⼀个较为完整的答案。
最后，轮值组长把答案抄录在共同预习本上，以便上课与其他⼩组交流。
学生互助合作能力培养研究的方法及策略
学生互助合作能力培养研究的方法及策略互助合作学习兴起于美国，并取得实质性的进展。
它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
我国对合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。
本人就十几年的教学经验总结对学生互助合作学习能力培养进行了以下几点阐述：一、如何培养学生的互助合作学习能力合作学习在为学生提供自主合作的机会，培养团体合作与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力的同时，也出现了许多困难和问题，严重影响了学习的效果。
第一、教师要转变观念、更新教学方式教师要转变观念将师生角色重新定位，教师是指导者、合作者、参与者、组织者；学生是学习发展的主体。
教师要改变传统的教学方式以启发式教学为主，教学形式不拘一格。
第二、明确小组内的分工：小组合作学习容易出现争抢和坐等等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。
治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工使每个人都有事可做。
第三、加强合作中的交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。
一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的讨论，才能得于完善。
小学低年级学生的学习经验少、自控能力差，合作学习的形式可以是一对一的同伴互教互学，也可以是当小老师、小组互助读文、分角色朗读课文、小组情境表演等小组互动的形式。
第四、教师发挥指导作用1：教师组织小组合作学习之前精心设计，要有预见性，教师要提出明确要求防止合作学习流于形式。
2：在小组合作学习过程中，引导学生认真倾听、教师要照顾到不爱发言的学生努力做到全员参与。
在小组合作学习过程中教师要善于捕捉与激励学生回答中的闪光点，让学生体验到成功的快乐；教师要敏锐地发现和纠正学生回答中的漏洞和错误；让学生在合作学习真正发挥其作用。
3：在合作学习之后教师要善于及时总结合作成效。
二、学生养成互助合作能力的好处合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质。
合作学习能力培养学生的合作精神，掌握与人沟通的技巧，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。
小学语文教学中同伴互助学习策略研究
小学语文教学中同伴互助学习策略研究摘要：随着社会经济的发展，人们对下一代的教育越来越重视，素质教育成为我国教育领域的重要目标，给教师的教学工作指引了方向。
同伴互助学习对小学语文教学效率和质量的提升有十分重要的作用，可以起到激发学生学习兴趣、提升参与课堂活动的热情，对培养他们探究学习和合作互助能力有显著的效果，教师要不断优化并创新同伴互助学习模式，更好地发挥其对学生的教育作用。
本文探讨了在小学语文教学中开展同伴互助学习的有效性策略。
关键词：小学语文教学；同伴互助学习；策略引言：新课程改革的重点是在教师教学和学生学习中体现出自主、合作和创新的精神。
教师要保持学生在学习中的自主性和主体性地位，鼓励他们以同伴互助的方式开展学习活动、解决遇到的问题。
在实施同伴互助学习时教师需要积极的引导，采用科学合理的教学方法，充分地发挥出同伴互助在培养学生团队协作精神和提高课堂教学成效的作用，促进学生主观能动性的发挥，实现其语文综合素养的有效提升。
一、科学分组，建立同伴互助关系在小学语文教学中开展同伴互助学习首先要做的是帮助小学生建立同伴互助关系，这种关系可以为学生提供长期的合作伙伴，对他们的学习和成长有积极作用。
在建立同伴互助关系时教师应该做到科学分组，在对学生心理特征、学习能力、学习基础等方面有全面了解的基础上，根据教学内容和教学目标的要求，进行科学的分组，保持组内异质、组别同质的同时，还要使小组学习能够满足课堂教学的需求[1]。
因此，教师帮助学生建立的同伴互助关系不能过于单一，应该建立多个类别的小组或者随着教学要求的改变临时划分小组，更好地开展课堂教学，也有利于学生的学习和合作。
例如，教师在教授部编版小学语文教材中的《去年的树》和《将相和》这两节课时，就可以采用不同的分组方式，建立相应的同伴互助关系，以更好地完成教学任务。
在《去年的树》这节课，教师可以采用常规的分组方法，将同学们以学习能力、学习基础和性格特点等因素科学组合在一起，每4人建立一个小组，让同学之间形成互帮互助的关系，更好地理解课文内容、学习语文知识。
构建小学生良好同伴关系的教育策略
构建小学生良好同伴关系的教育策略小学生时期是孩子们构建人际关系的重要阶段，良好的同伴关系对于他们的成长和发展至关重要。
教育者和家长们都需要思考如何帮助孩子建立良好的同伴关系。
在这篇文章中，我们将探讨一些构建小学生良好同伴关系的教育策略。
一、鼓励积极的社交行为教育者和家长们可以通过鼓励小学生展现积极的社交行为来帮助他们建立良好的同伴关系。
积极的社交行为包括友好、乐于助人、分享、尊重他人等。
教育者可以在课堂上和学校活动中表扬展现这些行为的学生，让他们成为榜样。
家长们也可以在家庭中表扬孩子展现这些行为，鼓励他们在同龄人中展现积极的社交行为。
二、教导孩子解决冲突的方法在孩子们的社交活动中，难免会遇到各种冲突。
教育者和家长们应该教导孩子解决冲突的方法，帮助他们学会用积极的方式处理冲突。
教育者可以在课堂上进行角色扮演，模拟各种冲突情境，让孩子们学会倾听对方的想法，表达自己的观点，寻求共同的解决办法。
家长们也可以在家庭中和孩子一起讨论如何处理同龄人之间的冲突，帮助他们建立良好的沟通和解决问题的能力。
三、提供合作学习的机会合作学习是培养孩子合作精神和团队合作能力的有效途径。
教育者可以组织小组活动，在小组中让孩子们一起完成任务和解决问题，帮助他们学会倾听他人的意见、与他人合作、共同达成目标。
在这个过程中，孩子们不仅可以建立良好的同伴关系，还能够提高自己的学习能力和社交能力。
四、关注孩子的情绪和心理健康良好的同伴关系需要建立在孩子们的良好心理健康基础上。
教育者和家长们需要关注孩子的情绪和心理健康，帮助他们有效地处理情感问题。
在学校里，教育者可以开展一些关于情感管理的课程或活动，教导孩子们如何管理自己的情绪，如何与同龄人建立良好的情感关系。
在家庭中，家长们也可以通过关怀和倾听孩子的心声，帮助他们建立健康的自我认知和情感管理能力。
五、教导孩子尊重和理解他人的不同在同龄人交往中，孩子们会遇到来自不同背景、不同文化的同伴。
在小学数学教学中运用同伴互助学习的策略探究
在小学数学教学中运用同伴互助学习的策略探究发布时间：2022-09-02T02:43:26.029Z 来源：《中小学教育》2022年第472期作者：赵婷[导读] 同伴互助学学习增强了班级学生学习自信力，提高了数学核心素养，形成了团结向上的学习风气和乐于助人的优良品质。
山东省济南市滨河小学250000同伴互助学习是相较于老师和家长这种长辈教育不可比拟的学习形式，在学校、家庭教育基础上，辅之以同伴互助学习，同伴间平等、亲密的关系更加有利于帮助学生提高学习兴趣、优化学习策略、增强学习动机和提高团队协作和沟通技能。
因此同伴互助能够帮助学生发挥最大的学习潜力，在学习中形成良好的品格，培养具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在数学教学中注重同伴互助学习，通过营造和谐的学习氛围，利用同伴间的学习体验，实施“三人行必有我师”“滨彬有礼”好习惯养成记、“你行你秀”等活动，不断探索和完善同伴互助学习模式，形成了制度化的同伴互助学习机制，助力学生提高学习兴趣、优化学习方法，构筑起学生互相学习、共同进步的良好班风和学习氛围。
同伴互助学学习增强了班级学生学习自信力，提高了数学核心素养，形成了团结向上的学习风气和乐于助人的优良品质。
一、三人行必有我师在知识更新日新月异、飞速发展的信息化时代，知识的学习不再是被动地接受。
自主获得数学知识、探究知识形成过程、发展与创新数学知识在实际生活中的应用、数学思维力的提高，才是学生学习数学的目标。
如何化被动为主动，向同伴学习是解决问题的好办法。
首先将全班同学按照学习成绩、性格特点分成8个合作小组，通过学生自荐或同学推荐、老师推荐等方式选出学习小组长，组长的选择要兼顾组织能力、公平公正度、表达能力、思辨能力、数学思维水平等方面。
选出小组长之后，由小组长自主选择组员成立小组。
小组长是大家学习的榜样，负责示范引领，小组中既有中间力量，也有潜力股。
老师做好指导引领，教育学生意识到：三人行必有我师，不要依赖任何一个人，也不要小瞧任何一位成员，每位成员各有所长。
同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略研究 (3)
同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略研究一、选题背景学生互相合作学习成为当今社会中非常重要的一种教学法。
因此，小学语文教学中的同伴互助学习应用策略的研究是目前教育领域备受关注的问题之一。
小学语文教学中同伴互助学习可以帮助语文学生更好地学习，提高语言表达水平及文学素养。
因此，本篇论文旨在探讨小学语文教学中同伴互助学习的应用策略，以从理论和实际两个方面探究同伴互助教学对于学生语文学习的重要性和影响，进一步提高学生的语文素养和考试成绩。
二、同伴互助学习的定义及意义同伴互助学习是一种教育方法，旨在让学生在小组内相互帮助和合作，以改进学习成果。
在小学语文教学中，同伴互助学习可以改变传统的教学方式，更好地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
同时，同伴互助学习也可以帮助语文学生提高语言表达能力，加强文学素养，更好地理解和运用语文知识。
与传统的教学方法相比，同伴互助学习可以更好地培养学生的学习习惯和自主学习能力。
这种教学方式可以减轻教师的教学压力，让教师更好地关注每个学生的特点和问题，不断改进和提升自己的教学效果。
在小学语文教学中，同伴互助学习的应用策略可以随着学生的年龄和学习水平进行调整，以最大限度地发挥学生的学习潜能。
三、同伴互助学习在小学语文教学中的应用策略1、合理组建小组在小学语文教学中，教师需要根据学生的学习特点和需求来合理组建小组，以充分发挥学生之间的互相帮助和合作的作用。
重新组小组时，注意不要过多地强调学生的成绩排名，而是应该更加注重学生的统计能力和其他综合素质的影响。
2、培养学生的共同合作意识在小学语文教学中，应该从每个学生的个人价值观和学习态度入手，积极培养学生的共同合作意识，鼓励学生加强团队沟通，减少成员间的误解和分歧。
3、设置具体学习任务在同伴互助学习的过程中，教师需要给学生具体的学习任务，保证每个小组成员都有相应的任务，并有明确的学习目标。
在学生之间相互检查的过程中，小组成员之间应该动态调整自己的学习目标和进度，根据需要更改任务。
小学“同伴互助结对子”活动方案
小学“同伴互助结对子”活动方案活动方案：小学“同伴互助结对子”一、活动背景在小学教育中，培养学生相互关爱、互相帮助的精神是非常重要的。
通过“同伴互助结对子”活动，可以促进学生之间的合作与交流，增强团队意识和责任感，促进全体学生的综合素质发展。
二、活动目标1.培养学生的互助精神和责任感，提高团队合作意识。
2.提高学生的社交能力和沟通能力。
3.培养学生的独立学习能力和自主解决问题能力。
4.增强学生的自信心和自尊心。
三、活动内容1.结对方式：根据学生的兴趣爱好和学科特长，每个学生被分配一个“同伴互助结对子”。
2.结对任务：a.同组合作完成课堂小组活动；b.互帮互助完成课后作业；c.互相借用学习资料和工具；d.定期交流学习心得和问题，在班级或学校公共场所分享。
四、活动步骤1.选拔结对子：教师根据学生的兴趣爱好和学科特长，制定一个公平公正的选拔机制，确保结对子能够互补优势，提升彼此的学习水平。
2.结对宣布：教师在班级里宣布结对名单，同时向学生解释活动目的和内容。
3.结对任务布置：教师在班级里布置结对任务，明确要求并给出时间安排。
4.结对宣誓：结对子在班级里进行宣誓，并签订合作协议书，表明彼此的责任和义务。
5.指导与督促：教师根据任务的完成情况，不定期进行指导与督促，解决遇到的问题。
6.评估与奖惩：教师根据结对任务的完成情况，进行定期评估，并给予积极鼓励和适当奖励。
五、活动资源1.学习资料：教师提供相关学习资料，为学生提供帮助和支持。
2.学习工具：教师提供学习工具，如计算器、尺子等，供学生互相借用。
3.活动场所：学校的教室和图书馆等场所，供学生进行学习和交流。
六、活动时间安排1.选拔结对子：活动开始前2周进行。
2.结对宣布：活动开始当天进行。
3.结对任务布置：活动开始后1周进行。
4.结对宣誓：活动开始后2周进行。
5.指导与督促：活动开始后每周指导一次，持续进行。
6.评估与奖惩：活动进行期间，每个月进行一次评估和奖惩。
小学生同伴互助学习的有效性研究
小学生同伴互助学习的有效性研究在小学教育阶段，培养学生的学习能力和合作精神至关重要。
同伴互助学习作为一种有效的学习方式，逐渐受到教育工作者的关注和重视。
同伴互助学习是指学生在学习过程中，通过与同伴相互交流、合作、支持和帮助，共同完成学习任务，提高学习效果和能力的一种学习方式。
本文旨在探讨小学生同伴互助学习的有效性，分析其对小学生学习和发展的积极影响，并提出促进同伴互助学习有效开展的策略。
一、小学生同伴互助学习的重要性1、提高学习成绩同伴互助学习可以让学生在交流和讨论中更好地理解知识，解决学习中的难题。
当学生向同伴解释自己的想法和观点时，能够加深对知识的理解和记忆。
同时，同伴之间的互相督促和鼓励，也有助于提高学习的积极性和主动性，从而提高学习成绩。
2、培养合作能力在当今社会，合作能力是一项非常重要的素质。
通过同伴互助学习，小学生能够学会与他人合作，分工协作，共同完成任务。
在合作过程中，学生需要学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，学会妥协和协调，这些都是培养合作能力的重要环节。
3、增强自信心当学生在同伴的帮助下解决了学习中的问题，取得了进步，会增强自信心和成就感。
同时，能够帮助同伴解决问题的学生，也会因为自己的能力得到认可而感到自豪，从而进一步提高自信心。
4、促进社交能力的发展同伴互助学习为小学生提供了更多与同伴交流和互动的机会，有助于他们发展良好的人际关系，提高社交能力。
学生在与同伴的交往中，学会表达自己的情感和想法，理解他人的感受，学会关心和帮助他人，从而更好地适应社会生活。
二、小学生同伴互助学习的有效性表现1、知识掌握更牢固在同伴互助学习中，学生通过互相讲解、讨论和质疑，能够从不同的角度理解知识，发现自己的不足之处，及时进行补充和完善。
这种主动建构知识的过程，使得学生对知识的掌握更加牢固，记忆更加深刻。
2、学习方法的改进同伴之间的学习方法和经验可以相互借鉴。
有的学生善于总结归纳，有的学生善于举一反三，通过交流和分享，学生可以学习到不同的学习方法，找到适合自己的学习方式，提高学习效率。
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小学生开展同伴互助的策略研究南阳市宛城区茶庵乡狮子庄中心小学课题组张旭、杨书华、付焕玲、雷春艳、祝全昌、陈祥银【摘要】同伴互助合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习方式，使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。
这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
《基础教育课程改革指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
教师也在不断尝试新的教学方法。
尽管同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系，但由于它直接关注教学过程，对提升学生的学业成绩和发展社会性情感方面都具有显著促进作用。
长期以来，教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。
现代社会的教育发展对此提出了新的挑战，要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。
在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史，大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。
可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。
这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端渊源。
在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。
这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务，更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。
【关键词】同伴互助合作学习课堂教学作用研究一、问题的提出1、课题提出的缘由及研究内容作为教学工作人员，应该把全体学生的学习放在首位，从学生如何学、如何学得好这一角度来思考问题。
在教学第一线的教师，常常在这样的问题：怎样使班级的每一名学生都能积极而主动地对待学习？采用什么样的教学方法能很好地完成教学任务？有没有一种既让每个学生学得好，教师又容易操作，事半功倍的方法呢？——探索出一种“同伴互助”互动学习模式：可以更好的为学生服务。
A、“同伴互助”的教学模式，课题的界定和特点“三人行，必有我师焉”一个班级几十名学生总会存在个体差异，一部学生完全可以成为另一部分学生的老师，我想我们教师应充分利用这些资源，“同伴互助”的教学模式就充分利用这一点。
它具有以下特点：A1.组织形式简单在传统教学模式的基础上，将班级学生又重新科学分配，一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成同伴互助小组。
小组一般由前后桌的同学组成，每隔一段时间，要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
A2.同伴互助的内容和形式多样在课堂上，可以提出问题让学生思考、讨论。
学生也可以通过预习课本、组内讨论自己不懂的知识点（每组中都有一个），课堂上再在教师的引导和组织下进行组际讨论，达到疑惑解析的目的。
学生还可以组内讨论作业问题，共同完成作业，共同探究问题。
总之，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
要求学生互助合作尝试知识。
同伴互助学习将班级授课条件下学生间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
B、“同伴互助”教学模式的研究对象、变量控制及设计B1.研究对象五年级（1）班、（2）班；六年级（1）班、（2）班的全体学生.B2.变量控制五年级（1）班和（2）班与六年级（1）班和（2）班学生状况相近，均采用同一课本教学，课时数相同，作业量相近，由工作态度、教学水平、工作量基本相当的老师共同参与。
B3.“同伴互助”的教学模式的对比设计实验班：前测——“同伴互助”的教学模式措施——后测总结普通班：前测——一般教学措施——后测C、“同伴互助”在实验班教学的运用C1.将模式运用到教学中的基本的环节——在学生探究知识、总结知识、运用知识的过程中都可以运用；在复习旧知识时，可以安排同伴互助学习课。
例如：在学习“北京时间和北京的时间”可以先组织学生看录象，学生独立思考后，小组长把各组员遇到的问题集中起来让组内同学一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。
在小组讨论后，接着进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈的讨论后，学生对所学的知识有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课的内容，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
学生思考、组内讨论这些问题并进行组际交流可以使知识在每个学生中得以落实，学生学习的主体才得以全面体现。
C2.将模式运用到教学中的基本的环节——作业改变以往的课堂作业收取方式。
收取作业时，组内三名相对后进的学生把作业交给的组内另外一名，这一名优学生将本组的作业交给科代表，再由科代表把作业交给老师。
在这个过程中，将自己的严格要求学生，例如：学生将收到的3本作业进行认真检查，发现错误后，及时给相关学生指出并令其纠正，直到教会改正其错误才能收取上交。
学生在这个过程中既可及时纠正别人的错误，也可随时发现自己的不足。
久而久之，在不知不觉中，班级互帮互学的风气形成了，学生自我改良的习惯养成了。
用这种方式收作业的好处在于，学生在学习过程中出现的偏差，通过这种组内互动合作方式，及时得到了反馈和纠正。
D、“同伴互助”的优点D1.有利于培养学生的优良品质课堂上每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
运用这个模式进行学习和其他活动，学生在学校里就可养成虚心求教、团结互助、知错必改、公平竞争的习惯，这些习惯将对他整个人生的发展发挥相当重要的作用。
D2.有利于大面积提高学生的学习成绩在这个模式下，学生能互帮互学、互相促进，所以有利于提高学生成绩。
D3.有利于后进生的转化后进生最重要的一点就是他的自制能力差，然而，在这种模式之下，除老师外，还有三个人乃至全班同学无时不刻在牵制着后进生的自制力，所以有利于后进生的转化。
总之，以上是本人在教学组织形式上的一点和思考，认为“同伴互助”，有利于学生学习主动性的培养、情商的提高、能力的发展。
有利于在教学过程中学生是学习的主体得以全面落实。
2、课题研究的理论依据我国素有相伴而学的传统，“伴读”、“结对子”、“小先生制”在古代教育中已经盛行。
而《学记》中也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。
这些现象的背后渗透着同伴互助的理念，只是当时不够系统，也没有专门的称呼。
在国外，这一特殊的学习活动是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动、发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件。
同伴互助学习实质上就是聚焦于课堂教学中常常被忽视的生生之间互动这一社会活动，从而发挥其所具有的潜在的积极作用。
若从教师教的角度来看，“同伴互助学习”实际上也是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。
“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中；而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助学习》使得同伴互助学习作为一种有效学习或教学方式获得了独立地位。
3、研究目的和意义（1）通过本课题的研究，教师能够更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
在课堂教学中保证学生合作学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试合作学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。
（2）通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组合作学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。
提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。
增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。
二、研究的方法1、研究方法●文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
●调查法主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
●行动研究法结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。
实现在工作中研究，在研究中工作。
●案例分析法在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。
●经验总结法运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。
撰写课题报告。
2、研究过程本课题研究周期定为一年，将分为以下几个步骤来具体实施：第一阶段：准备阶段（2014年12月—2015年4月）这个阶段主要任务是论证选题、设计课题实施方案，组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划，办理申报立项手续等。
第二阶段：实施阶段（2015年4月—2015年9月）⑴进行有效合作学习的研究。
主要任务：①设计有效方案，具体实施；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。
②完成有关有效合作学习的中期报告。
⑵问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实践。
第三阶段：总结阶段（2015年9月—2015年12月）撰写课题研究总报告，收集、整理课题研究成果。
三、结果与分析（一）小学语文课堂教学同伴互助合作学习的调查分析1、你对语文感兴趣吗？（）A.特别感兴趣（%）B.比较感兴趣（%）C.不太感兴趣（%）D.一点也不感兴趣（%）2、当前这样的语文教学方式你适应吗？（）A．适应（%） B.比过去好（ %） C.不适应（%）3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）A. 通过教师的讲述以获得新知识（%）B.师生合作共同参与学习、实践以获得新知识（%）C.在教师的指导下，由学生自学来获得新知识（%）4、你对小组合作学习有兴趣吗？A、有兴趣（75%）B、兴趣小（%）C、无兴趣（%）5、在语文课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（）A.角色扮演（%）B.讨论（%）C.调查汇报（%）D.教师讲解（%）E. ……（%）6、在语文课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？（）A.每节课都有（75%）B.有时有（%）C.来人听课时有（%）7、平时你们班语文课堂中小组合作的形式有哪几种？（）A.多种形式的合作小组（%）B.自由组合（ %）C.前后座位四人一组（%）8、你们班小组合作学习有明确的分工吗？（）A.有（%）B.有时有（%）C.没有（%）9、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？（）A.知道（%）B.有时知道（%）C.不清楚（%）10、你在小组合作学习过程中发表自己的论点吗？（）A.经常（%）B.偶尔回答（%）C.几乎不回答（%）11、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？（）A.老师提出问题后就讨论（75%）B.独立思考后讨论（ %）C.两者兼有（%）12、在小组合作学习中，如果对某个问题有争执，你会怎么做？（）A.听学习优秀同学的（%）B.记录下来全班讨论（%）C.不了了之（%）13、对语文合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？（）A.请教老师（%）B.请教同学（%）C.想问又不敢问（%）D.谁都不想问（%）14、小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？（）A.全班交流评价（%）B.偶尔交流评价（%）C.就此结束（%）15、你班对小组合作学习表现情况有评价吗？（）A.每次都有（%）B.有时有（%）C.没有（%）16、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？（）A.有价值（%）B. 有时有（%）C.不值得讨论（%）17、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？（）A.感兴趣（%）B.有时感兴趣（%）C. 不感兴趣（%）18、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？（）A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力（%）B.进行教学、实施新课改的需要（%）C.轻松、好玩（%）19、在合作学习过程中，你的收获大吗？（）A.收获小（%）B.一般（%）C.收获较大（%）D.收获很大（ %）20、你认为老师在小组合作学习过程中应该（）A、全程指导（%）B、小组需要时予以指导（%）C、只要提前讲明要求即可（25%）21、当老师对小组合作的结果进行评价时，你希望( )A、表扬表现好的小组（%）B、表扬表现好的个人（%）C、既表扬表现好的小组也表扬表现好的个人（%）22、你认为同伴互助重要吗？A、重要（75%）B、不重要（%）C、没感觉（%）23、你觉得小组合作学习对你的成绩提高明显吗？A、提高明显（%）B、有提高但不明显（%）C、无提高（%）两学期以来，我校通过小组互助合作学习，学生们的积极性得到提高，学习效果明显，从三四五六年级各抽出12名学生进行调查问卷测试，以上是问卷调查结果。