(完整版)浅论一年级数学计算教学的有效策略
浅谈小学一年级数学教学的策略
浅谈小学一年级数学教学的策略
小学一年级是学生接触数学的开始阶段，学生的数学基础都不太牢固，需要采用正确的教育策略来帮助他们夯实数学基础。
以下是浅谈小学一年级数学教学的策略。
1. 采用游戏式教学法
小学一年级的学生的注意力非常难以集中，单一的教学方式会很快让学生产生疲劳，因此，教师可选用多种游戏进行学习，其中包括数学游戏。
这样可以激发学生学习的积极性，提高他们的注意力和兴趣，为日后打下坚实的基础。
2. 掌握基本计算方法
小学一年级的数学基础很薄弱，教师首先要关注的是让学生掌握基本计算法则。
例如简单的加减法运算。
在掌握基础的基础上，再进一步教授更高级的计算方法，如乘法和除法。
教师应根据学生的不同程度，采用不同的教学方式。
3. 按照教学计划教学
教师应严格遵循教学进度表的教学计划，按照教学步骤逐步教授概念和计算方法。
根据实际情况，不断检查学生的学习进度，及时纠正学生的错误。
这样能使学生逐渐理解复杂的数学概念和计算方法。
小学一年级的学生是视觉表现型学生，可以采用图像式教学方法。
这种方法通过图形来说明特定的数学概念和计算方法，这对学生来说更加具有吸引力，学生可以更容易地理解这些高级概念。
5. 鼓励互动合作学习
在数学课堂上，教师应该鼓励学生建立良好的沟通和互动，以便相互合作和帮助。
这可以帮助学生确信自己的能力，激发他们良好的学习习惯，促进交流和团结，让他们适应团队合作，并得到成长和发展。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是数学教学中的重要环节，也是培养学生数学思维和解决问题能力的基础。
有效的计算教学策略能够帮助学生掌握计算方法和技巧，提高计算速度和准确性，培养学生的数学兴趣和自信心。
以下从不同角度探讨了小学数学计算教学的若干有效策略。
重视计算基本功的培养。
小学数学计算教学应从培养学生的计算基本功开始，包括加减乘除四则运算和各种计算技巧。
教师可以根据学生的不同程度，采用逐步推进的方式进行教学。
在教学过程中，要注意让学生理解计算的原理和规律，以及掌握计算的方法和技巧。
通过反复练习和巩固，提高学生的计算速度和准确性。
创设情境，激发学生的学习兴趣。
小学生的注意力和学习兴趣相对较短暂，为了提高他们对计算教学的关注度，教师可以创设有趣的情境，将计算与生活实际结合起来。
在购物情景中进行加减法计算，或者利用游戏和竞赛形式增加趣味性。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与度，增强对计算的积极性。
鼓励学生灵活运用计算方法。
除了培养学生的计算基本功外，还应鼓励学生灵活运用计算方法。
教师可以引导学生思考问题的不同解法和方法，培养他们灵活运用计算方法解决问题的能力。
通过开展综合性计算活动和解决实际问题的训练，提高学生的问题解决能力和创新思维。
重视计算交流和合作学习。
小学数学计算教学应注重学生之间的交流和合作学习。
教师可以组织学生之间的小组讨论和合作活动，让学生相互交流和分享自己的计算方法和心得体会。
通过交流和合作学习，学生可以互相学习和借鉴，提高计算能力和思维水平。
教师还可以通过选派代表进行计算比赛，激发学生的学习动力和竞争意识。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略小学数学计算教学是培养学生基本数学技能和数学思维能力的重要环节。
有效的教学策略可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的小学数学计算教学策略：1.清晰的教学目标和规范的教学步骤：在进行数学计算教学前，教师需要明确教学目标，确保学生了解每一步的计算方法和策略。
逐步引导学生完成计算过程，注重计算过程的规范性，避免出现错误。
2.引入具体实例：通过引入具体的实例，使抽象的数学计算变得更加具体生动。
教师可以提供示例，让学生观察、感知和思考，帮助他们理解计算过程和方法的应用。
3.重视口头计算：小学数学计算教学不仅仅注重算式的书写和错题的修改，还需要强调口头计算的重要性。
通过口头计算，学生可以提高计算速度和准确性，培养他们的心算能力和逻辑思维能力。
4.灵活运用教具和教材：教师可以灵活运用各种教具和教材，如计算器、计算卡片、数学游戏等，帮助学生理解和掌握数学计算的基本概念和方法。
教具和教材的使用可以增加学生的参与度和兴趣，使教学内容更加有趣和易于理解。
5.多样化的练习形式：为了提高学生的计算能力，教师可以设计多样化的练习形式，如口头计算、书写计算、小组合作等。
通过不同形式的练习，学生可以更好地巩固和运用所学的计算方法。
6.强调问题解决能力：数学计算不仅仅是纯粹的计算过程，更重要的是培养学生的问题解决能力。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生思考和解决问题的方法，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
7.反馈与巩固：教师需要及时给予学生反馈，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，要重视巩固知识的训练，通过反复练习，巩固学生的计算技能和方法。
8.性别平等和个别差异：在数学计算教学中，教师要注重性别平等原则，创造公平的学习环境。
此外，教师还应根据学生的个别差异，灵活调整教学策略和方法，满足不同学生的学习需求。
总之，小学数学计算教学的有效策略是多种教学方法的综合运用，通过巧妙的设计和引导，帮助学生掌握数学计算的基本技能和思维能力。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略在小学数学教学中，计算是基础和核心内容之一。
为了有效提高学生的计算能力，需要采用一些教学策略，以促进学生兴趣、减轻学习难度、巩固知识点。
一、激发学生兴趣数学计算内容单一、形式单调，容易引起学生的枯燥感和抵触情绪。
激发学生的兴趣，可以帮助他们更好地理解和掌握计算技巧。
1.利用多媒体教学手段：多媒体教学可以注入新鲜感，使计算题目呈现出丰富的形式。
例如，将题目设计成动画，或者制作有趣的计算游戏，可以吸引孩子的注意力，加深他们的印象，增加快乐感。
2.利用教学实验：实验教学可以为学生提供丰富的思考和实践机会。
例如，引导学生自行设计计算游戏，或者通过计算机模拟来帮助他们感受数学计算的乐趣。
3.利用互动教学：在教学中大量使用小组合作和讨论，互动让学生变得更活跃，提高学生动手能力，加强计算技巧的掌握，同时也可以增强学生的自信心。
二、设定适当难度计算技巧的学习是一个逐渐深入的过程。
每个学生都有属于自己的计算难度线，如果老师的指导过于困难或过于简单，就难以达到教学目标。
1.分级教学：根据学生的计算能力和知识水平，采用分层教学。
教师可以先让学生学习简单的计算技巧，然后逐渐提高难度，让学生在逐步提高自己的计算能力的过程中更好地理解和掌握。
2.个性化教学：在教学中尽量尊重每个学生的学习差异。
对于学生的不同需求，采取不同的措施和方法，比如需要重复演示的学生可以多次感受题目的解题过程。
三、巩固知识巩固知识，是学习计算技巧的重要环节。
学生通过回顾和重复训练，可以加深对知识点的理解，提高计算能力。
1.强化练习：练习是巩固知识的基础。
每一节课程的结束都可以设置一定的练习题目，帮助学生加深对知识点的理解，并加深对计算技巧的掌握。
2.错题讲解：对于学生容易犯错的题目，老师可以进行错题讲解，帮助学生纠正错误的思维方式，并进行相关技能补充。
3.课后习题：老师可以提供适量的课后习题，让学生在课后纠正自己的错误和巩固学习成果。
小学一年级数学教学中的有效策略
小学一年级数学教学中的有效策略数学是一门重要的学科，对于小学一年级孩子的学习发展至关重要。
在小学一年级数学教学中，采取一些有效的策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些有效的策略，旨在提高小学一年级数学教学的质量。
一、直观教学法小学一年级的孩子对于抽象的概念理解能力较弱，因此，在数学教学中应该采取直观的教学法，通过具体的物品、图片或实物来帮助学生理解数学概念。
例如，在教学加法时，可以使用计数棒或珠算等教具，让学生通过实际操作来感受加法的计算过程，加深对概念的理解。
二、启发式教学法启发式教学法在小学一年级的数学教学中非常适用。
通过提供一些带有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，教学减法时可以提出一些有关取走物品的问题，让学生自己想办法解决。
三、巩固性练习巩固性练习对于小学一年级数学教学至关重要。
在教学过程中，应该安排一定的练习时间，让学生通过反复练习巩固所学的知识和技能。
可以设计一些趣味性的练习活动，让学生在游戏中不知不觉地巩固所学的内容。
四、多样化教学方法小学一年级的学生具有不同的学习风格和能力水平，在数学教学中应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求。
有些学生偏好视觉教学，可以通过图片、图表等方式来进行教学；有些学生喜欢听觉教学，可以通过讲解、演示等方式来进行教学。
五、个性化辅导针对小学一年级学生的数学教学，个性化辅导也是一种有效的策略。
有些学生可能在数学学习中遇到困难，需要个别辅导来帮助他们克服问题。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，针对性地给予指导和辅导。
六、游戏化学习游戏是小学一年级孩子喜欢的一种学习方式，可以将数学教学与游戏结合起来，创造一些有趣的数学游戏来进行教学。
通过游戏的方式，可以调动学生学习的积极性，提高他们对数学的兴趣和参与度。
七、家庭作业的重要性家庭作业是小学一年级数学教学的重要组成部分。
通过布置一定数量和质量的家庭作业，可以巩固学生在课堂上学到的知识，并培养他们的自学能力和学习习惯。
一年级计算有效教学的策略
一年级计算有效教学的策略针对研究中发现的问题，我们在计算教学的有效策略上有如下三方面的结论。
（本文中教材均以西师大版数学教材为准）（一）把握全局，理清脉络，稳扎稳进首先，每一个教师都应将一至六年级各年级的学习内容和学生应达到的程度做到心中有数。
针对一年级的教学，要认真研读上、下册教材，整体把握计算教学板块的内容，分析各部分内容的教学重难点，理清各个知识点之间的关系。
了解学生的学习状况，关注每一位学生，把教学目标落到实处，不可操之过急，步步为营。
例如：1.“1-10的认识”部分教材安排有数的组成和分解，这个知识点看似简单，其实是极其重要的：帮助10以内加减法口诀的记忆，用凑十法和破十法计算时的快速分解数，还隐含着加减法之间的联系。
2.一年级下册教材第15页第4题63分成60和3，这个知识点容易一晃而过，其实应强化练习，为后面元角分的学习和两位数加减整十数、一位数做好扎实的知识铺垫。
（二）理解算理，计算提速，方法多样1.弄清算理，以理取法在计算教学中，很多教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，达到正确、熟练的要求即可。
结果，不少学生虽能够对现在的计算题进行运算，但因为算理不清楚，知识迁移的范围极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。
如果我们在教学中，重视讲清算理以及学生的理解，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学定会变得生动活泼、多姿多彩。
例如教学20以内的进位加法时，有的学生学前教育已经学了，但如何使学生掌握一般的、简便的“凑十法”是我们教学的重点，不能仅仅停留在学生能正确计算出结果，更重要的是揭示进位加法的计算规律，让学生掌握用“凑十法”的思考过程，同时通过表述计算过程训练学生的语言表达能力。
2.方法多样，逐步提高口算速度四则运算在小学数学教材中占有相当的比重，在解答量与计量、简易方程、几何初步知识、统计知识以及解决问题时都离不开它。
浅析小学数学计算教学的有效策略
浅析小学数学计算教学的有效策略【摘要】小学数学计算教学的有效策略包括设定清晰的教学目标，将教学内容分解为小步骤，通过示范教学和实践训练提高学生的计算能力，以及巩固与复习策略来强化学生的记忆和理解。
在教学过程中，教师应引导学生掌握基本计算技巧，并激发学生对数学的兴趣和自信心。
通过不断练习和反思，学生的计算能力将会得到提升。
小学数学计算教学需要综合运用多种策略，使学生能够掌握计算方法并将其运用到实际生活中。
在未来的教学中，我们应该不断总结经验，探索创新方法，以更好地帮助学生提高数学计算能力。
【关键词】小学数学，计算教学，有效策略，教学目标，教学内容，示范教学，实践训练，巩固，复习策略，总结，展望1. 引言1.1 引言在小学数学教学中，数学计算是一个至关重要的内容，它既是数学学习的基础，也是培养学生逻辑思维和数学能力的关键。
在实际的教学过程中，很多教师都面临着如何有效地进行数学计算教学的挑战。
数学计算教学的有效策略是指在教学过程中采取的一系列方法和手段，帮助学生快速掌握计算技能，并培养他们的数学思维能力。
有效的教学策略不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强他们的学习兴趣和自信心。
本文将从教学目标的设定、教学内容的分解、示范教学和实践训练、巩固与复习策略等方面进行浅析，探讨在小学数学计算教学中如何制定有效的教学策略，以期为广大数学教师提供一些实用的指导和借鉴。
2. 正文2.1 引言数统计等。
数学计算是小学数学教学中至关重要的一环，它不仅是学生建立数学基础的关键，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要途径。
有效的数学计算教学策略能够帮助学生更加快速和准确地掌握基本计算技能，提高他们的数学学习兴趣和自信心。
在实际的教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种策略，使数学计算教学变得更加生动有趣。
本文将从教学目标的设定、教学内容的分解、示范教学和实践训练、巩固与复习策略等方面进行浅析，以期为小学数学计算教学提供一些参考和借鉴。
浅谈一年级数学计算教学的有效策略
浅谈一年级数学计算教学的有效策略浅谈一年级数学计算教学的有效策略新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，计算教学我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在一年级数学教学中的实践谈一些粗浅的认识：一、让学生有效操作，理解算理案例1：义务教育课程标注实验教科一年级下册“两位数加一位数的进位加法”教学师：观察27＋5与27＋2有什么不同？（突出各位相加满十），像27+5这样的题怎么计算呢？然后让学生说说自己的想法。
师：我们还可以用小棒来帮助我们计算。
生：自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27＋5的计算方法，然后小组内交流操作过程。
学生代表上台操作。
生1：先算7＋5＝12，再算20＋12＝32。
（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。
生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
生3：见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。
生4；从27根小棒里拿出25根，5根与另外5根合起来是10根捆一捆。
现在是3捆，再与2根合起来是三捆零2根，是32根。
上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。
把握进位加法的算理是本节课的难点。
难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
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浅谈一年级数学计算教学的有效策略
河西堡第三小学柴永鑫
新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，提倡算用结合、算法多样化。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，计算教学我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？下面结合我在一年级数学教学中的实践谈一些粗浅的认识：
一、让学生有效操作，理解算理
案例1：义务教育课程标注实验教科一年级下册“两位数加一位数的进位加法”教学
师：观察27＋5与27＋2有什么不同？（突出各位相加满十），像27+5这样的题怎么计算呢？然后让学生说说自己的想法。
师：我们还可以用小棒来帮助我们计算。
生：自己用小棒摆一摆，说一说，算一算，探究27＋5的计算方法，然后小组内交流操作过程。
学生代表上台操作。
生1：先算7＋5＝12，再算20＋12＝32。
（先把7根小棒和5根合起来是12根，够10根捆一捆，一捆零2根，再与2捆合起来是三捆零2根，是32根）。
生2：先把27凑成30，从5根小棒里拿来了3根，与27根合起来又够10根捆一捆，现在是三捆零2根，是32根。
生3：见5根小棒想到与5根凑成10根，从27里拿出5根，与5合起来是10根捆一捆，再与二捆零2根合起来是三捆零2根，是32根。
生4；从27根小棒里拿出25根，5根与另外5根合起来是10根捆一捆。
现在是3捆，再与2根合起来是三捆零2根，是32根。
上述案例学生的摆法虽然不同，但都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。
把握进位加法的算理是本节课的难点。
难点的突破，如果仅仅进行语言的描述与分析还不足以实现对进位加法中满十进一的理解与把握这一目的，有必要把抽象的语言转化为直观的形象，因而，通过捆小棒描述满十进一就成为问题解决的关键，这也成为教学“两位数加一位数进位加法”这一课的突破口。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
二、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化
（一）算法多样化要保质保量
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教
学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
案例:2：义务教育课程标注实验教科一年级下册“20以内退位减法”的教学。
出示例题13－6＝？
师：请大家口算13－6，并说说你是怎么想的？
生1:因为6＋7＝13，所以13－6＝7。
生2：13可以分成10和3，10－6＝4，4＋3＝7。
生3：还可以把6分成3和3，13－6＝13－3－3＝7
生4：6－3＝3，10－3＝7
师：还有不同的方法吗？
生：沉默
师：再想想，仔细地想。
（教师边说边掰手指）
生5：我知道了还可以一个一个地减12，11……
师：这个方法不错，还有其他方法吗？
生6：摆小棒，先摆13根，再拿走6根，然后数一数，还剩下7根。
师：你真爱动脑筋。
生7：我可以摆三角，摆圆圈……
从以上的教学案例中可以看出：教师罗列了7种算法，看似
算法多样化，其实学生完全是为了迎合教师“还有其他的算法吗？”而绞尽脑汁，多种算法虽然终于在教师“千呼万唤”中始出来，但是有思维价值的算法又有多少呢？我们应该清楚地认识到算法多样化不等用于一题多解，更不是算法越多越好。
教师不应该忽视学生的认知基础和思维水平，一味的强调算法多样化，更不能为了实现算法多样化而用手势、眼神去诱导学生说出他们脑子里已经又花掉的思维层次较低的算法。
因此算法多样化并不是算法越多越好，既要保量，更要保质。
（二）在算法多样化的过程中要择优而用
课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。
要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。
所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。
三、加强口算练习
口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。
笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。
所以要提高学生的计算能力，必须打好口算基础。
那么怎样培养学生的口算能力呢？
（一）持之以恒，坚持天天练
有的教师认为口算易教，不注重教学上的研讨，训练时断时续。
学生认为口算易学，算完了事，态度不端正。
家长认为口算题错了，是孩子粗心，不影响孩子的成绩，不够重视。
针对这些情况，我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。
利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。
采用视算、抢答、听算等形式强化训练。
这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。
(二）分散集中结合练
例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。
”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣
单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。
教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。
在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、
口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。
这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。
另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
四、培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。
在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。
为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。
（一）培养学生书写规范的习惯
小学生，特别是低年级的学生，计算出现错误很重要的一个原因是书写不规范，他们在计算时，有的字写得模糊不清，如：6和0、1和7、3和8；有的写得过淡，或擦擦写写，写写擦擦；有的字迹潦草不堪，甚至将数据连为一体；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。
因此，在数学教学中要求按格式书写，字迹端正，不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整洁美观。
长此以往，具有了良好书写习惯的学生，计算中的错误会降低很多。
（二）培养学生认真审题的习惯
审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步，后算哪一步）三想（什么时候用口算，什么时候用笔算）四算（认真动笔计算）
（三）培养学生巧妙估算的习惯
一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断得数是否正确合理。
（四）培养学生自我检验的习惯
为了培养学生自我检验的习惯，教师要求学生计算时做到三核对，一是题抄完后要与原题目中的数字和符号核对，做到一字不差；二是列完竖式后，要把竖式中的数字与横式上的数字核对，做到上下一致；三是抄完得数要把横式上的得数与竖式上的得数核对，做到万无一失。
这样学生就每步必验算，一步一回头，及时检验，及时纠正错误，保证计算正确。
总之，纵观目前的计算教学，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
二0一二年五月三十日。