如何抓住情感教育的契机

如何抓住情感教育的契机
【关键词】流泪教育契机情感教育
在学生的日常学习和生活中，班主任如果只是常规性地教育而没有针对性，即使再怎么苦口婆心，学生也往往“无动于衷”，而唯有把握学生的“动情点”，读懂学生独有的情感语言，才能有的放矢地对学生进行情感教育。

初中学生充满青春活力而又叛逆冲动，情感体验较为丰富，情绪变化较为频繁，喜、怒、哀、乐等情感语言轮流上演，令人难以捉摸。

笑是初中学生表达快乐的语言，班主任此时对学生进行教育，学生会心悦诚服地接受；而哭是初中学生最为复杂的语言，蕴含着学生复杂的感情，班主任如果把握不准，就很容易适得其反。

学生有泪不轻弹，班主任应抓住“流泪”这个契机，对学生“特别关注”，明察学生流泪的原因，认真分析学生流泪的心理，做到学生委屈时教会其包容、畏惧时鼓励其勇敢、悔过时鞭策其进取、伪装时教育其诚信，及时地对学生予以关心或进行教育，引领学生健康、快乐地迈入青春的门槛。

一、学生委屈时教会其包容
初一学生还没有完全摆脱孩子的稚气，他们大多天真质朴，但也有了较强的自我意识，常会因被欺侮、误解而委屈地大哭。

班主任在帮助学生化解委屈时，不能“不明就里”地斥责制造“委屈”的学生，而应耐心地倾听学生诉说，并教育学生要有隐忍之心，学会包容，而不能“睚
眦必报”。

例如，有的学生被同学起了绰号或无缘无故被同学欺负，会委屈地向班主任哭诉。

这时，班主任应首先表示同情和理解，然后再问明原委，及时找到制造“委屈”的学生，令其当面道歉并让他们握手言和，最后还要在班上进行不点名批评。

唯有如此，受委屈学生的“泪痕”才不至于成为“伤痕”，班主任还能借机培养学生的道德判断力，提高学生的道德认识。

二、学生畏惧时鼓励其勇敢
初中学生因为处于青春期，所以比较敏感和脆弱，常会因畏惧困难、害怕失败而流泪。

这就需要班主任积极排除学生的畏难情绪，鼓励学生要以勇敢之心坚强面对学习和生活中的挫折。

例如，在进行常规体检时，有的学生因为晕针或晕血而哭着不肯抽血体检。

这时，班主任可以找一些胆大的学生率先接受体检，然后让他们谈谈感受。

实在不行，班主任自己也可以身体力行，当着学生的面，主动接受体检，以此鼓励学生。

“喊破嗓子，不如干出样子”，有了“无畏英雄”的榜样示范和大家的鼓励，因畏惧而哭泣的学生就能含泪“挺”过来。

用这样的方式教育胆小怕事的学生，能逐步培养他们勇敢、乐观、坚强的品格。

又如，面对日益沉重的学业负担，初三学生的畏难情绪更明显。

他们有时因作业做不完而流泪，有时因考试成绩不理想而流泪，有些女生甚至会在考前害怕得偷偷流泪。

这时，班主任要鼓励他们迎难而上，善于从学习中找到乐趣，自信勇敢地迎接挑战。

三、学生悔过时鞭策其进取
初三的学生比初一、初二的学生自尊心更强，他们常常会因为自己做错了事而后悔流泪。

但“知错未必能改”，班主任必须引导学生知晓犯错之缘由，认识改过之方法，将“悔过”这种感性的道德情感上升为理性的道德情操，从而达到让学生依据一定的原则进行自我教育的目的。

例如，有的学生大扫除时不小心碰碎了玻璃或因上学匆忙忘记带学生证，等发现自己犯了错时会自责地流泪。

这时，班主任不应再严厉斥责学生，但也不能因为学生流泪就宽容他们，而应先劝他们擦干眼泪，然后引导他们分析自己犯错的原因，明白损坏公物必须赔偿或上学应遵守校规的道理，最后再进行纠错指导。

此外，班主任还应鞭策学生要以“错”为鉴，积极进取。

比如有的学生是在做出逃学上网、聚众打架等恶劣的行为之后，经过班主任的严厉批评，意识到错误的严重性，才失声痛哭，后悔不已。

班主任此时就不必面慈心软了，而应“雪上加霜”，让他们眼泪流得更“汹涌”一些。

唯有如此，他们才能真正知道“疼痛”的滋味，方能彻底改过自新。

四、学生伪装时教育其诚信
初中学生顽皮可爱，所以犯错时会耍些小聪明，巧妙地伪装自己。

有些学生因为缺乏道德约束力，常会明知故犯，明明知道学校的行为准则，可就是管不住自己，老犯错误，例如自习课乱讲话、随手乱取同学的学习用品、不能按时完成作业等。

他们在被班主任“抓获”时很会“随机应变”，常以流泪来掩饰过错，还会认错似地迭声道：“老师，我错了，我错了。

我下次一定改！”这时，班主任要识破学生的伪装，
对其进行严厉地批评，使其由“假哭”变为“真哭”，让其认识到做人首先应诚信。

当然，班主任还要“软硬兼施”，在课后善待他们，真诚地督促他们真心改错。

同时，要组织多样的道德行为训练，进一步提高他们的抗诱惑能力，增强道德意志力。

爱哭的学生比不哭的学生更容易接受情感教育，班主任在管理工作中要瞄准教育契机，使学生的“泪雨”发挥“春风化雨”的功效，以“泪雨”滋润含苞待放的青春之花，使“花儿”绽放得更娇艳、更灿烂！。