在数学教学中加强情感教学的策略
情感教育在初中数学教学中的应用
课堂教学 中要激发学生 的课 堂情绪 ，科 学调控４ 分钟 ，正确 ５ 把握教学 。要注重数学课堂教学 中的情感 网素 ，培养学生学 习的兴趣 ，提高课堂教学 的效率。
１激 陛。利用创设学习情境来激发学生的学习兴趣，通 ． （１ ４充分发挥多媒体辅助教学 的作用 ，利用教材中 出现的 过作用于学生心境来唤起学生的内部需要 ，产生相应情感。 趣 味题 、数 学小知识 、数学家的轶 闻趣事 ，激 发学生 的兴趣 ２ 鼓励性 。在教学过程 巾，把学生在学习过程中偶然产 和 自豪 感 。 ． 生 的 暂 时性 积 极 情 感 给予 肯 定和 鼓 励 ， 使 它转 变 为稳 定 的持 ３ 教师情感 的感染 。 “ ． 教师要 注意 自身激情 的调控。教 久 的积 极 情感 ，进 而 对 知识 始 终 产 生 强烈 的欲 望 和追 求 。 师要善于调控 自己的情感 ，以此来 感染学生的情绪 。教 师必 ３ 转化 性 。在 达到情感 目标 以后 ，仍 需将学 生的激情 须用 自己的真情实感去感染学生 ，引发学生的情感 ，通过师 ． 转化为学生提高智力 因素 的内在动力 ，使教学达 到更好 的效
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
情感教学在小学数学教学中运用
情感教学在小学数学教学中的运用探究随着社会的发展，人们对于下一代的教育的重视程度不断加深，教育理念也在与时俱进的更新，人们对于教学活动的认识也在不断的深入，教学活动的内涵也在不断丰富。
一般认为教学活动仅仅是指老师最为教学的主体，引导学生掌握相关的知识点，但是现代人逐渐认识到情感过程与知识认识活动的紧密联系，其贯穿于整个学习过程，并影响到学生的发展。
感情的重要作用在于其能够是学生的学习状态有被动变为主动，提高学习的积极性，培养学习兴趣及习惯。
一、倾注情感1、热爱学生。
在教学过程中老师应该保持和蔼的态度，面对小学生强烈的好奇心及诸多疑问应十分耐心的进行解答，通过这种方式将热爱的情绪信息充分的传递给学生，老师的角色定位不仅仅是学习知识的引导者，也应在教学中投入感情。
对于基础知识较为薄弱或者理解能力有限的学生，遇到困难时，如数量不等的正方体组合成一个新的形状时，表面积的计算及与原表面积之间的变化等，应其对于应积极的引导其进行思考，并鼓励其大胆表达自己的想法。
2、尊重学生。
首先，老师需要对学生有这强烈的期待和充分的信任，信任与期待是学生许多思维及行为逻辑的出发点。
在教学活动中，完成教学任务后，提出一些有针对性的问题，该类问题在深度上应相较课本知识有所加深，且具有较高的开放性，引导学生进行深层的思考，并鼓励学生独立探索，对自己的有信心，并充分表达自己的观念，说出自己认为正确的答案。
老师在收集问题的答案后，应予以相应的表扬及称赞，是学生能够体会到思考的乐趣，产生微妙的成就感，更加提高学习的积极性，并逐步培养学习兴趣。
切忌因为学生答错了，而予以斥责，如学生对于锐角、钝角、直角、周角等同一系列的知识点理解不深刻，而弄错了概念，而应该耐心的进行纠正和积极的引导，以免打击学生的积极性及自信心。
二、情感渗透于情境中老师可以营造出和谐的教学气氛及较为生动的教学场景，使学生的思维进入该情境，体会角色的真实情感，激发其学习兴趣，训练其思维能力，具体方法有如下几点。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育人类的教学过程本身就应该是“知情合一”的师生认知因素和情感因素相交织而成的教育网络，但是，传统的教学只重视认知因素，而情感因素的作用却始终未受到人们的普遍重视，没有在教学过程中确定其应有的地位。
所谓情感教学，从根本上说，就是指教师在教学过程中在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。
它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和方法。
随着教育改革的不断深入，目前，这种对观念、态度、兴趣、价值观以及独立思考、创新精神等良好个性品质的情感教育方法，已越来越受到社会的重视和认可。
一、情感教育在数学教学中的作用（一）情感教育的信号作用情感教育的信号作用是通过表情或语言的刺激发挥出来的。
例如教师在课堂讲解时，语言生动有趣，表情丰富恰当，可在一定程度上激发学生的求知欲望，进而提高学生的学习主动性。
除此之外，当学生出现不自信等情感时，教师及时使用适当的表情或语言进行鼓励，增强学生上进的动力，可以使学生在一定范围内得到提高，获得成功体验。
（二）情感教育的激活作用情感教育的激活作用包括生理激活与心理激活[1]。
生理激活是指情感通过影响人体的生理机能状态。
对人的活动发生直接或间接的影响；心理激活是对人体选用适当的认识策略，调用认知模式同化或顺应客体的影响。
在数学教学中，数学教师除了传授数学基本知识外，还有情感渗透的一面，当教师炙热的情感投射到学生的心灵上时，就会使学生获得心理上的满足，产生愉悦的、肯定的情绪体验，这种积极的体验正是学生进行学习的良好情绪背景，从而激发出奋进的力量和信心，主动克服对数学课的厌烦和害怕心理。
（三）情感教育的动力作用情感教育的动力作用是指对学生的认识和行动的发动和调节作用，具有增力或减力的效能。
如情绪好时记忆力强、领悟快，反之记忆困难、思维迟钝。
教师丰富的情感不仅是联系学生的纽带，也有助于学生积极健康地成长。
怎样在数学教学中渗透情感教育论文
浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。
关键词：素质教育新课程数学教学情感教育《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。
数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。
在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。
一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。
活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。
心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。
创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。
使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。
为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。
在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。
刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。
数学教学中的情感教学
浅谈数学教学中的情感教学《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。
而要实现这一目标，情感教学显得尤为重要。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔、霍尔曼在《情感智商》一书中指出：“对一个人成功起作用的要素中智商占百分之二十，而情商则占百分之八十。
在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
”情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，情感是一种主观感受，也是对现实的反应，凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
俗话说：“亲其师，信其道。
”小学数学教学中如何运用适当的教学策略，才能构建数学学习的乐园，充分调动学生的情商和智商，现就这一问题，浅谈几点本人的拙见。
一、创建“师如友”的师生关系，构建平等民主的课堂。
现代的师生关系，应摆脱旧社会的“师如父”的阴影，那时的老师是居高临下的，我们应该真心地弯下腰来与孩子说话，我们对学生的爱，不再是严父的苛爱，而应是朋友般的关爱。
没有了爱就没有了教育。
我们只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能缩短师生心灵的距离。
在教学活动中，教师一个会心的微笑，肯定的点头，温柔的眼神，简单的赞赏，对孩子来说都会带来无比的愉悦。
有时随意地摸摸他的头，帮他扯扯衣角，孩子就会感受到你真诚的爱。
在课间，与孩子一起游戏，孩子们觉得你就是他们中一员。
课后，与孩子们谈谈心，指点指点迷津，孩子们觉得你就是他无话不谈的挚友。
如此一来，孩子们就喜欢你，亲近你，爱上你的课，不再是“要我学”，而是“我要学”。
数学教学中情感教育的运用
人 ， 情感教育开始在教学领域中兴起发 效果的影响作用不可忽视 ， 学生时常是 知识有更具体形象的认识和理解 。 展， 并逐渐成为一种新的趋势。 先喜欢 老师 ， 然后才对其所教授 的课程 在数学教学中， 教师应积极鼓励学
２ 情感教 育的理论 基础
尊重学生 ， 保护其 自尊心， 要为学生 感兴趣 。 因而， 教师要注重个人形象， 加 生，
是涉及心智 ， 不涉及情感 ， 而 认为教 育 的学习兴趣 。 数学教学过程 中， 师 彰显 的情感 和表现 的态度 ，评 价 中过 在 教
要根据教学 内容，向学生展示数学 自身 程重 于结果 。在评 价方 式上不 再是教
）知情 交融 原理 。 心理 学家和 教 所 蕴含 的 美 ， 将美 学 教育 融 入数 学 教 师 单 方 面 地 给 出评 价 结 果 ，而 是 建 立 育学家 对认 知与情 绪关 系的探讨 经 过 学 中 ， 单 调 乏 味 的 数 学 学 习变 成 一 门 学 生 互 评 、 学 生 数 学 学 习 成 长 记 录 等 让
Hale Waihona Puke 好实施有针对 性的情感教学 ， 等。 等 总
只要转变 了教学观念， 真正理解并积 后才能 产生情感 ， 以说 ， 可 情感 体验 的 认识的需要引发思维 ， 因而在数学教 学 之，
产 生 是 人 对 客 观 事 物 认 知 的结 果 。 知 中要积极创设问题 『境， 认 情感教育就会在数学 青 向学生不断提出 极实施情感教育，
■ 能力的发展是情感发展 的动力， 情感 同 新问题 ， 使其产生强烈的求知欲 ， 进而积 教学中发挥更加积极的作用 。 时也是认知 能力提 升的动 力。 心理学 实 极探索解 决方法 。 教师要将枯燥乏味、
作者 ：大学 本科 ，讲 师 ，主要从 事教 学管理 及 高等数 学教学 工作 。
如何在数学教学中运用情感教育
如何在数学教学中运用情感教育新课标对我们初中数学教师提出了新的要求，教师作为学生的组织者、引导者，要让每个学生学有价值的数学，学到的数学知识能在现实生活中得到运用。
要想实现这一新的目标，教师需要转变教学观念，转换教学方式，运用情感教育教学，想方设法调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的兴趣。
心理学家认为，情感教育教学，从本质上，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
在情感教学的过程当中，控制好学生教学活动中的情绪，使之处于最佳状态是很重要的。
做到这一点，需要数学教师熟悉教材，善于发现、挖掘教材中的一切可利用因素，渗透和体现情感教学，积极地运用情感去教育学生、鼓励学生，让学生的自信心得到提高，从而爱上数学。
那么，如何在初中数学课堂上运用好情感教育呢？笔者在多年的教学实践中积累一些经验，在此与广大同仁分享。
一、熟悉教材，结合教材，运用好情感教学作为“传道授业解惑”的数学教师，首先要明“道”，也就是要认真学习数学课程标准，吃透教材，清楚整本教材的知识结构，梳理清教材的知识脉络，认真备好每一节课，只有这样才能更好地挖掘教材中的情感因素。
从而在整个教学过程中，更好地运用好情感因素。
首先，在教学时，给学生讲解数学学科在日常生活中的作用，让学生听后，感叹数学的魅力。
这样以来，学生对数学就会产生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。
可以在教学中，讲解数学发展史、数学史话、数学家的故事，介绍我国古代在数学领域的显著贡献，这样以来，就可以引起学生共鸣，产生民族自豪感，极大调动学生学习数学的积极性。
我们经常说“处处留心皆学问”，让学生留心生活，生活中无处不用到数学知识，从而，把枯燥无味的数学、符号、公式等，变得很生动、有趣，让学生时刻感到自己生活在数学世界中。
总之，教师要创造地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，从而达到激发学生的学习兴趣的目的。
情感教学在中学数学教学中的运用
墅
刘 盈
（ 安市第二中学 ， 西 吉安 吉 江 ３３０ ） ４ ０ ０
情 感 教 学 在 中 学 数 学 教 学 中 的 运 用
摘
要 ： 文 就 情 感 教 学方 法在 中学数 学教 学 实践 中的 本 运用
各 种 具 体 运 用展 开 了论 述 。 关 键 词 ： 感 教 学 中学数 学教 学 情
一
、
与主动性。
教 育工 作 是 一 种 极 富 有 情 感 色 彩 的 工 作 ，教 师 的 丰 富感 情 是搞 好 教 育 工 作 的 巨 大 动力 和 源 泉 。 师 的 良好 感 情 状 态 ， 教 会 使 学生 产 生 共 鸣 ， 到 潜 移 默化 的影 响。 学 教 师 首 先必 须 受 数 忠 诚 于教 育 事 业 ， 爱 学 生 ， 爱数 学 ， 热 热 以高 度 的 责 任 感 、 务 义 感 、 命感、 使 自豪 感 对 待 数 学 教 学 ， 以满 腔 的热 情 ， 富有 情 感 地 讲 授 每 一 堂 课 、 一 章 节 。 为 富有 情 感 的课 堂 教 学 能激 发 学 每 因 生 的情 感 体 验 。 课 堂 上 出现 相 应 的 心 理 气 氛 ． 成 协 调 和 谐 使 形 的教 学 环 境 ． 而 激 发 出 学 生 的 求 知 欲 。 他 们 能 够 更 好 地 感 从 使 受 和理 解 教 学 内容 。 秀并 有 威 望 的 数 学教 师 的思 想 品 质 、 优 教 学 形 象 、教 学方 法 和教 学 设 计 内容 往 往 给 他 的学 生 留下 了非 常深 刻 的印 象 ． 仅 能 熏 陶 学 生 优 良思 想 作 风 和 道 德 品质 ， 不 而 且 会 促 成学 生学 业 上 的成 就 。这 种 言 传 身 教 的 “ 传 因素 ” 遗 会 在 学 生 的 身 上得 到延 续 和 回报 。数 学 教 师 首 先 应 该 非 常 注 意 自我 思 想 品质 修 养 ， 身 体 力 行 ， 并 为学 生 作 出 良好 的 表 率 ； 其 次 ， 须 具 有 坚 强 的 意 志 和乐 观 向 上 的性 格 ， 能 满 足 于 现 有 必 不 的 知 识 结构 ，应 主 动 积 极 地 提 高 自身 素 质 ，广 泛 阅 读 各类 书 籍 ． 广知识面 ， 增 这样 才 能 在 任 何 情 况 下 都 发 挥 自己 的 才 能 ， 胸 有 成 竹地 处 理 学 生 提 出 的各 类 问 题 。教 师 在 教 学 中 善 与 人 处、 与人 为 善 ， 生 就 会 为 教 师 的 和 蔼 而严 肃 的 态 度 所 感 染 ， 学 进 而 心 悦诚 服 地 接 受 教 育 。 ２运 用情 感 的感 染 和 迁移 功 能 ， 养 学 生 学 习数 学的 兴趣 。 ． 培 情 感 的感 染 功 能 是 指 一 个 人 的 情 感 具 有 对 他 人情 感施 予 影 响 的效 能 。情 感 的 迁 移 功 能 是 指 一个 人对 其 他 对 象 的情 感 会 影 响 其 与 之 有 关 的其 他 对 象 的情 感 。 先 ， 师 要 有 一个 最 首 教 重 要 、 主要 的 品质 ： 最 深深 热爱 学 生 。在 教 学 过 程 中进 行 情 感 教 育 最 根 本 的途 径 是 教 师 用 爱 心和 真 诚 感 人 、 情 ， 之 感 人 育 情 往 往 超 过 理 之 化人 。教 师 应 该 善 于将 深 厚 的 情 感 传 递 给 每 一
初中数学课堂的情景化教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
钟祥莫愁村写景作文哎呀，说到钟祥的莫愁村，我真的是满心欢喜呀！这地方真是一个让人流连忘返的小宝地。
刚踏进莫愁村，就仿佛进了一个宁静的桃花源，满眼的绿树成荫，鸟语花香，简直让人觉得自己是走进了梦里。
那些古老的房子，一排排的青瓦，灰墙，仿佛都在诉说着古老的故事。
路边的小溪哗哗地流，像是在跟你聊天一样，你可以听到水流的声音，听到它对你的悄悄话。
小桥流水人家，听起来多美，实际走起来才知道，真的是太有感觉了。
有时候，我就在小溪边坐下来，看着水中的鱼儿游来游去，哎呀，那可真是个宁静的画面。
我还发现，村里的房子大多都是一层的，低矮却特别有味道。
屋前的小院子里种满了各式各样的花草，有的是艳丽的牡丹，有的是清新的野花，每一朵都在争着展示它们的美丽。
尤其是那些挂在墙上的葡萄，哇，真是看了让人眼馋啊。
每次经过，都忍不住多看几眼，心里想，这些葡萄长得这么好，不知道味道会不会也特别棒呢！最有意思的是，那里的村民们，真是特别热情好客。
他们脸上总是挂着笑容，见到你，仿佛见到了老朋友一样。
说起话来，特别有趣，就像讲故事一样，把村里的点滴都娓娓道来。
我跟他们聊过，才知道原来这里的历史可悠久了。
那几棵百年老树，每棵树下都有一个故事。
村里的老人说，那些树见证了多少风风雨雨，可谓是大自然的见证者。
每当讲起这些历史，老人们的脸上都会露出自豪的笑容，看得出他们对这片土地的热爱。
莫愁村不仅风景如画，人文历史也特别丰富。
那儿还有很多传统的手工艺，像是织布、刺绣等，都有着悠久的传统。
那些手艺人一边工作，一边和你聊着天，仿佛是把整个村子的文化都融入了他们的生活中。
比如说，一位老奶奶在编织时，就会一边编织，一边告诉你这些花纹的由来和寓意。
有时候，听着听着，你都会觉得自己仿佛被拉入了一个历史的长河中，感受着那些古老的智慧。
总之，莫愁村真是个让人流连忘返的地方。
如果你也想体验一下那种古朴的乡村生活，感受一下那种悠闲的氛围，那一定要来这里看看。
这里的每一处风景，每一个人，都能让你感受到一种特别的温暖。
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~ 1 ~
在数学教学中加强情感教学的策略
教师转变观念与方法
情感教学的实施是教师，教师的情绪在
教学过程中影响着学生学习的情绪，教
师一举一动都会给学生带来一定的影
响。因此教师在课堂上要善于控制自己，
让快乐、饱满、振奋的良好情绪始终保
持。教师要走到学生中去，以真诚的微
笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学
生，与学生打成一片，建立朋友式的师
生关系。教师不只改变过去单一的教学
同一教学重点和难点时的教学模式，要
面向全体学生，以学生的发展为本，了
解学生，关心学生，尊重每一个学生，
充分调动学生对学习的内在需求。只有
形成这样的师生关系，学生才感在课堂
上大胆的想、大胆的说、大胆的做。
有健康的学习心理才会有积极的学习心
态、稳定的学习情绪、良好的学习习惯。
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~ 2 ~
教师必须及时表扬先进鼓励后进，使学
生做到“胜不骄，败不馁”，使学生相信：
只要想成功，就一定能成功；如果失败
了，那是因为自己努力不够；如果成功
了，那就需要更加努力，去争取更大的
成功。教师要将严厉的批评“恨铁不成
钢”的无奈变为充满期待的鼓励和充满
爱心的指导，使每个学生都深深地感受
到老师对他们的信任和期望，使他们都
有一颗强烈的上进心。俗话说：习惯成
自然。培养良好的学习习惯能更好地促
进学生健康心理的形成。积极、响亮、
大胆的发言，专心细致的听课习惯，认
真按时完成作业的习惯。这些习惯的养
成需要老师在每一节数学课上手把手地
训练，耐心细致地培养，循循善诱地去
指导。 三、要寓教于乐 古人云：“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
在数学教学中用采取各种让学生乐于数
学数学，为学生创设快乐的教学情景，
激发学生的学兴趣。 让学生体验成功
成功的快乐是一种巨大的情绪力量。有
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~ 3 ~
的教师提出的“分步评价法”，即在教学
中，不是以一个完善无缺的解答作为评
价学习成果的唯一标准，而是对学生思
维中、解答中的某一点乃至一个数据、
一个符号或某一步的正确都加以肯定。
常说的抓住思维的闪光点正是为了抓住
给学生成功体验的机会。 竞争让学生得
到快乐 使学生获得数学学习的成
功感。学生不断地获得成功能培养和提
高学生的自信心。每一个学生都渴望成
功,因为成功是一种巨大的情感力量,它
能使学生去主 动获取知识。教师要
根据每个学生的活动需求，为学生提供
不同的思维层次，是每一个学生都获得
成功、体验成功。成立学习小组，让学
习组长担任老师的帮手、同学的表率，
成为学生的小老师。不仅加强师生间的
交流也促进了学生之间的交流与合作。
还可以组织小组或全班围绕一个问题或
某一个练习进行抢答比赛，使本来枯燥、
单调的教学活动在学生间相互竞争所产
生的热烈而高兴的气氛中进行。 培
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~ 4 ~
养的学生自信心 “自信心”是良好
的个性心理品质的体现。新的课程理念
强调：人人都能学好数学，人人都能在
数学中得到不同的发展。也就是数学教
学要关注学生在学习活动中表现出来的
情感和态度，帮助学生认识自我，树立
自信。在实际的课堂教学中要面向全体
学生，加强对学生自信心的培养，使每
个学生都能相信自己能学好数学。鼓励
学生的点滴进步，体会自己的成就感，
让学习能力不同的学生都能体验数学学
习成功的快乐，相信自己有能力学好数
学，使学生对数学产生越学越想学、越
学越愿学的心理倾向。在小学阶段，作
为为孩子奠基基础的我们，应该尊重每
一个学生，关注每个学生的发展，激发
他们学习数学的兴趣和积极的学习态
度，增强他们学习数学的信心，培养他
们良好的思想品德和学习习惯，这才有
利于学生适应未来具有挑战性的社会，
成为出色的人才。 [结论]爱因斯坦
曾经说过：“情感和愿望是人类一切努力
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~ 5 ~
和创造背后的动力，不管呈现在我们面
前的这种努力和创造外表是多么高超”。
小学数学的教学不能仅仅强调思维逻辑
能力的培养，更应该注重受教育者的情
感水平，以及积极向上的人生态度、良
好的沟通技巧等的培养。在小学数学的
教学当中我们应该将情感教学这一新的
教学方法实施到当中去，作为数学学习
的组织者、引导者和合作者，教师要让
学生在学习过程中充分享受学习的快
乐，把握学生的情感需要。积极创设各
种情境，让学生通过动手操作、自主探
索、实践应用等主体活动去亲近数学、
体验数学、“再创造”数学和应用数学，
真正成为数学学习的主人。我们的学生
正如一棵棵茁壮成长的麦苗，教师要以
情感为主线，以合作、互动教学为主要
学习方式，培养学生正确、健康的情感
品质。给他们注入情感的火焰，让生命
的果实结出崭新的未来。在小学阶段，
作为孩子奠定基础的教师，应该尊重每
一个学生，关注每个学生的发展，激发
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~ 6 ~
他们学习数学的兴趣和积极的学习态
度，增强他 们学习数学的信心，培
养他们良好的思想品德和学习习惯，这
才有利于学生适应未来具有挑战性的社
会，成为出色的人才。 情感教育关
系着新课程改革的成败，数学教学中的
情感优化策略的关键是调动学生学习数
学的主动性、积极性，只要充分挖掘情
感因素，寓教于乐、避免枯燥，以惰施
教、用情育人，赞扬为主、态度真诚，
情感交融、师生和谐，润物细无声地留
住学生，启发学生智慧的心灵，定能收
获素质教育的丰硕成果。