初中历史教学中情感教育的策略

初中历史教学中情感教育的策略
【摘要】传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。

而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。

因此，历史教学中的情感教育必须得到重视，师生双向互动，沟通学生情感；结合历史事实，激发学生情感；注重积极体验，拓展学生情感。

【关键词】初中历史；教学；情感教育
传统的中学历史教学一直以传授历史基础知识和基本技能为主，强调历史知识的灌输与接受。

而新形势下，”情感、态度和价值观”是学生全面发展的重要组成部分。

新的历史课程改革重点要求培养学生树立正确的”情感态度和价值观”，这应成为历史教学的中心所在。

情感教育是教育过程的重要组成部分，它重视在教育过程中对学生态度、情绪、情感以及信念等的关注，以促进学生的个性发展和身心健康。

所以在历史教学中，老师应更加关注学生”情感、态度和价值观”的培养，从而使学生通过历史学习培养积极的思想感情和良好的素质。

随着时代的发展和学生个性的突显，历史教学中的情感教育必须得到重视，那么应该如何在初中历史课堂教学中进行情感教育呢？笔者是从以下几方面对学生进行情感教育的。

一、师生双向互动，沟通学生情感
教学过程是师生情感双向交流互动的过程，师生在这一过程中，只有心理相容、情感相通，才能配合默契、教学相长。

为此，我们
可以这样做：
（一）以爱结情。

教师对学生的爱，必然会唤起学生对教师的亲近、依恋和敬佩。

学生对某位教师感情越深，就越爱听他的课，这就是”亲其师，而信其道”，从而使学生因对教师的感情深厚而认真学习历史课，所以在课下我会经常和学生谈心，深入他们的生活，久而久之，学生和我越来越亲近，上课时也能自觉主动地学习。

（二）以情明理。

俗话说，”晓之以理”必须由”动之以情”相辅佐，“通情”才能”达理”。

在课堂教学中，多表扬鼓励，少批评指责，多从自身检查；树立班级榜样，用典型事例感染学生，召唤学生，教育学生，引起学生思想的共鸣，使学生明白事理，激发良好的学习行为。

在课堂教学中，为达到这个目标，我一般将问题分类，对于学习有困难的学生，我尽量问一些简单的问题，提高他们的积极性，多表扬鼓励，激发他们的学习兴趣。

（三）教师要千方百计提高课堂的趣味性，让学生乐学、好学。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣使人在认识过程中注意力集中，记忆深刻，保持着肯定的情感体验和坚强的毅力，使学生变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，增强主观能动性，以提高自身积极的学习热情。

要达到这种趣味性，我在日常备课中非常注意，精心备课，努力使自己的课堂教学让学生感兴趣，从而使学生变被动学习为主动学习，更好地掌握知识。

二、结合历史事实，激发学生情感
我们在历史教学中应深入挖掘学科中府拾即是的情感态度也价
值观的教育素材，找出是具代表性的历史事例，寓之以情，进而晓之以理地对学生进行情感教育。

历史学科本来有着丰富多彩的情感教育素材，又由于其具有真实性，所以很容易引起学生的情感共鸣，因此在以史育人的过程中，有必要打破传统，树立新观念，补充、重新整合教育素材。

如司马迁受腐刑之后，忍辱负重写就是史学巨作《史记》；范缜在反对者的围攻中发表了《神灭论》；曹雪芹在贫病和饥寒中创作了《红楼梦》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用了二十七个春秋撰写了《本草纲目》；马克思在饥寒交困中写下了《资本论》，等等。

他们为了追求真理，追求科学，追求艺术，追求进步，耗尽了毕后心血。

教学中，运用这些事例，可使先人的光辉业绩，强烈地牵动着学生的缕缕情思，使学生深刻地感受到人类的理智之光在生生不息、代代相传中沿袭下来，从而产生强烈的思想共鸣，受到深刻的理智情感教育。

结合历史上反抗压迫、反抗侵略的典型事例进行教学，对培养学生良好的道德情感很有好处。

例如，邓世昌为抗击外敌而视死如归，陈玉成为反抗压迫而英勇就义，岳飞的”精忠报国”，刘胡兰的”生的伟大，死的光荣”，他们的高风亮节，垂范后世。

他们的光辉事迹，都是对学生情感教育的极好素材。

三、注重积极体验，拓展学生情感
历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，正所谓历史包含历史人物、地理地貌、风俗习惯、国家政治、文化生活的历史等，学生也应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深
刻。

在教学中，我们就要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。

在教学中，我们可以通过创设一定的情境，使学生体验各方面的思想感情。

例如：快乐、舒适、幸福等肯定性情感体验，恐慌、焦虑、痛苦、惊吓等否定性情感体验，从正反两方面体验人生的酸甜苦辣；爱心、同情心体验，这是学生完整人格的重要的一面，是人的一种非常重要的情感反应。

讲完中国近代史，我充满感情地这样总结：“中国近代史就是一部屈辱史、一部斗争史、一部探索史，太平天国运动失败了，洋务运动失败了，戊戌变法失败了，辛亥革命也失败了。

有无数仁人志士为拯救中国进行过不懈的努力和斗争，但中国最终是在中国共产党领导下，才取得了新民主主义革命的胜利，走上社会主义道路，只有共产党才能救中国。

”这样，通过学习历史达到振兴民族精神的目的也就不难做到，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感也在潜移默化中实现。

学生在不知不觉中接受教育，达到理智与情绪的和谐。

为了增强对中国民族工业艰难发展的认识可组织学生观看电视剧《大染坊》最后一集。

通过主人公的悲剧性命运走向，揭示民族资本家的艰难生存过程，使学生在活生生的剧情中，深刻地体会到中国民族工业在20世纪实发展的艰难状况，也深刻地体会到：一个人的成败与国家的兴亡是息息相关的，个人命运必须与国家民族的命运联系起来，正所谓”国不富则民不强”，从而激发青年学生为振兴祖国和振兴中华民族而奋发图强的精神。

再如：讲《甲午
中日战争》一课中牺牲的爱国将领邓世昌，教师可以设置情景，把学生的思绪牵引到那个时代的那个场景，通过自己真挚的情感去挖掘其中的内涵，就可以将悲剧上升到对民族情感的激发上。

总之，脱离了情感的智慧是空虚的，为了学生人格的健全发展，在历史课堂教学中就要认真贯彻情感教育。

参考文献
[1]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[j]. 科教文汇2011，（6）。