高中历史教学中情感教育
在高中历史教学中关于情感培养的分析
在高中历史教学中关于情感培养的分析摘要：高中的历史课程是一门人文学科，其教学的重要目标就是通过历史教学来进行情感教育。
现在的高中历史教学存在着一些问题，因此就要加强情感培养，这是很有紧迫性、重要性的，也是提高教学效果的一个重要途径。
本文将以岳麓板高中历史教材为例，分析在历史教学中情感培养的问题，指出进行情感培养的方法。
关键词：高中情感培养历史教学在高中阶段，历史是重要的课程，其教学目标不光是让学生掌握到我国和世界的历史知识，同时也要让学生们对我国的文化、历史全面掌握，树立起历史使命感、责任感，培养学生的爱国主义情感，提高学生的综合素质，从而让学生能够终身、全面发展。
因此历史教学就不仅是传授历史知识，更要进行情感教育。
一高中历史教学的情感培养问题1挖掘历史教材的情感因素不够深历史教学不仅是简单的编辑知识，同时也反映人了们认识、实践过程所留下的情感印迹，不管是历史人物、历史发展还是历史事实，这都饱含着很多情感，弘扬着爱国主义、歌颂着高尚品质、传达着民族精神。
但是在实际教学过程中，有些教师对于教材的情感因素挖掘的并不够深入，通常都是把重心放在了传授历史知识和提高学生成绩这一方面，从而对于教材中的情感因素没有给予充分重视。
2课堂缺少情感气氛我国传统的教学方式就是以教师讲解课本知识为主，教师和学生之间的情感交流较少，那么在这样的教学气氛下就不能演绎出历史所具有的丰富情感。
历史并不是枯燥乏味的，而是跌宕起伏、丰富多彩的，而历史人物也都是有血有肉的。
那么在教学过程中，教师就要通过自己的表达方式将历史的情感深度演绎出来，但是有些教师在教学过程中并没有充分的进行情感表达，也没有建立起相应的情景来激发学生学习的兴趣，从而使得教学课堂变得枯燥无味、缺少情感气氛。
3教学理念没有情感性教学实践就是教师对于学习、教学活动的内在规律认识的一种集中体现，也是教师对于教学所持有的观念、看法、信念、态度，因此明确教学理念就是很重要的。
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。
而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。
情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。
情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。
情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。
而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。
在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。
这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。
历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。
而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。
通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。
在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。
情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。
历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。
情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。
情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。
在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。
试论高中历史教学中的情感教育渗透策略
试论高中历史教学中的情感教育渗透策略【摘要】本文简要分析了情感教育的含义及其作用，并在此基础上结合教学实例，详细论述了在高中历史教学中进行情感教育的渗透策略。
【关键词】高中历史教学情感教育一、情感教育的含义及其作用分析情感教育是教育内容的重要组成部分，也是历史教学的重要内容。
它关系到学生的态度、情绪、情感及其信念。
其中涉及的内容比较广泛，它包括爱国、爱党、爱人民乃至爱社会主义的思想教育内容，以及人与人之间的关心、爱护和尊重，也包括辩证唯物主义思想和历史唯物主义理论，还包括明辨是非、真假美丑的审美观，正确的人生观和价值观。
总之，正确的情感教育对学生的人生观、价值观以及苦乐观的建立起着非常重要的作用。
二、高中历史教学中情感教育的渗透策略高中历史教材中有许多显性或隐性的情感教育内容，身为历史教师，只要能够很好地进行发掘，就能够找到恰当的切入口，寻找到相应的渠道，进行相应的情感教育渗透。
1.结合教材内容，向学生渗透爱国主义思想，明辨真善美、假丑恶。
高中生虽然已经初步形成了审美思想，但是仍然存在一些不足。
为了提升学生的审美观，在历史教学中适当进行审美教育内容的渗透是十分必要的。
比如，笔者在进行人教版高中历史必修1中的第一单元《古代中国政治制度》及第二单元《古代希腊罗马的政治制度》的教学时，便向学生简单介绍了中外古代政治体制下人与人之间存在的严重不平等现象。
引导学生感受新中国政治制度的清明和公正，感受现行法律的“美”与“善”，从而深刻认识到新中国在政治制度和法律建设方面取得的巨大进步，激发学生的爱国热情。
2.结合教材内容，向学生渗透辩证唯物主义和历史唯物主义思想。
现在的高中生，仍然存在着追星现象，他们仍然存在着“个人崇拜心理”“英雄情结”。
为此，肩负着教书育人重任的历史教师必须结合教学内容向学生渗透辩证唯物主义和历史唯物主义教育内容。
比如，笔者在进行人教版高中历史必修1《现代中国的政治建设与祖国统一》这一单元的内容时，除了讲授教材中有关中国的政治建设的内容外，还重点向同学们介绍了发生在上个世纪60年代的那场人为的灾难——“文化大革命”，通过对这段历史的再认识，通过对“文化大革命”历史教训的分析，让学生懂得，在战争时期需要以阶级斗争为纲，认清敌我，分清并处理好敌我矛盾和人民内部矛盾。
试论高中历史教学中的情感教育
Ｃｌ Ｅ ｃｔｎｎ ｖ ｉ Ｈ： Ｕ ｈ ｄ ａｏ 一ｏ ｔｎ ｅ：—； ｎ ｕ ｉ Ｉ ａｏ ＝ｌ ａ ｎ ：＝ａ ｒｄ ：
试论 高中历史教学 中的情感教育 ①
彭 武 （ 广州市 美术 中学 广 州 ５ ０ ６ ） １ ０ ０
摘 要 ： 着基础教 育课 程改革 的不断深入 ， 随 中学历史教 育 中新 的教 学理念 、 学 目标、 学方式 以及课 程结构 ， ｌ 教 教 Ｅ益呈现 在我们的 面前 ， 这 已 经不 仅仅是 中学历史教 育 面临的一个新 课题 、 新任 务， 给 高师 历史教 育提 出了挑 战 。 也 本文 旨是先探 讨 了情感教 育的基 本概念 ， 接 着探 讨 了在 高中历史教 学 中实施 情 感教 育的重要性 ， 最后探讨 了高中历史教 学 中实施情 感教 育的正确方 法 。 关键 词 ： 基本概念 情意教 育 高中历史 重要 性 正确 方法 中图分 类 号 ： Ｇ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ｏ ）３ ｂ－Ｏ ｌ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ ８ ２ ６ ２
加 大 ， 质教 育的观 念早 已深入 人心 。 素 然 而 ， 另一 方 面 看 ， 论 是 学 生 的 厌 学 、 从 无 教 学 中 一 味 的 追 求 高 智 商 ， 或 者 是 德 育 工 又 作 的 不 灵验 都 表 露 出 眼下 的教 育正 走 向一 条“ 唯理 性 主 义 教 育” 歧 路 。 随 着 ２ 世 的 而 ｌ 纪 的到 来 ， 球 经 济 的 一 体 化 、 全 世界 的 信 息 这 个 教 师 ， 而 也 就 影 响 到 了 学 生 的 学 习 从 观 ” “ 识 与 能 力 ” 以 及 “ 程 与 方法 ” 和 知 ， 过 这
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
高中历史教学中的情感教育与学习动机培养
新 时 期 高 中历 史 的教 学 ， 别 是 将 教 育学 、 理 学 融 于历 特 心 史 教 学 中 ， 直 是 历 史 教 学 工 作 者 研 究 的新 课 题 ． 也 是 新 课 一 这 程 体 系 下历 史 教 学 与 发 展 的 必 然 。近 年 来 ， 足 高 中历 史 教学 立 这 个 实 际 ， 人 挖 掘 教 材 内 涵 。 断将 情 感 教 育 与 学 习动 机 教 深 不 育 寓 于 学 科 教 学 中 ， 分 调 动 学 生 学 习历 史 的积 极 性 ． 力 实 充 努 现 以学 生 为 学 习 主体 的教 育教 学 新 模 式 。 别 是通 过 教 学 的改 特 革 与 实 践 ， 中历 史 教 学 成 绩 提 高 迅 速 ， 生 的 学 习 兴 趣 更 加 高 学 浓 厚 ， 而推 进 高 中 历史 教 学 改革 ， 到事 半 功倍 的教 学效 果 。 进 收 历 史 教 学 中 的情 感 教 育 与 学 习动 机 教 育 内涵 历 史 是 一 门 以 社 会 发 展 为 主 线 、以 生 产 力 提 高 与 人 的思 想 变 更 为 基 础 的学 科 ， 于 它 涉 及 时 间 、 物 、 件 、 展 思 由 人 事 发 想 、 革 与 动 力 、 会 的 进 步 与 演 变 ， 此 ， 学 习 时 往 往 感 到 变 社 因 在 枯 燥 无 味 ， 记 硬 背 的 内容 多 ， 解 的 知 识 体 系 显 得 少 ， 严 死 理 这 重 阻 碍 了历 史 学 科 的 教 学 与 改革 。 对 这 种 情 况 ， 全 面 研 究 面 在 教 材 和 学 生 情况 之后 ． 对 目前 新 课 程 体 系 建 设 的总 体 要 求 ． 针 我 们 确 立 了从 情 感 教 育 与 学 习 动 机 教 育 人 手 进 行 改 革 的 方 法 ． 大 限 度 地 激 发 了学 生 对 历 史 的 学 习 兴 趣 ． 强 了 学 生 内 最 增 在 的学 习动 力 。 所 谓 情 感 教 育 ， 是 通 过 历 史 教 学 内 容 ， 人 们 对 历 史 人 就 将 物 的情 感 、 史 事 件 的 环 境 和对 后 者 产 生 的 影 响 ， 化 为 学 生 历 转 对党 、 会 、 民的热爱 ， 化 为为祖 国 、 社 会奉献 的动力 ， 社 人 转 为 转 化 为 尊 敬 师 长 、 爱 同学 、 心 他 人 、 极 学 习 上 进 、 于 吃 热 关 积 勇 苦 耐 劳 、 集 体 为 核 心 的个 体 情 感 ， 将 这 种 情 感 寓 于 学 习 历 以 并 史 学 科 中 。 史 学 科 中 的 情 感 教 育是 一个 长期 的教 学 任 务 ， 历 需 要 挖 掘 历 史 教 材 内涵 ． 需 要 通 过 具 体 的 人 物 、 件 等 唤 起 学 更 事 生 内在 的学 习激 情 。 发 学 生学 习历 史 的兴 趣 。 激 学 习动 机 。 于 教 育 ， 学 的范 畴 ． 是 学 习意 志 、 力 、 属 ｔ理 ｌ 它 能 品 质 的具 体 体 现 ，更 是 学 生 学 习 历 史 学 科 的源 泉 。教 育 者认 为 ，一 个 人 如 果 有 了 正确 的 学 习 动 机 ，就 会 有 明确 的学 习方 向， 就有 正确 的学 习 动 力 ， 有 前 进 的方 向。因此 ， 强学 习 动 就 加 机 教 育 ． 从 学 生 的实 际 出 发 ． 历 史 教 材 的 实 际 出发 ， 过 应 从 通 教 学 方 法 、 学模 式 、 习 指 导 、 件 的分 析 与研 究 、 物 的 内 教 学 事 人 在 心 理 变 化 与 分 析 、 史 事 件 所 提 示 的教 育 内 涵 、 们 的反 思 历 人 等 进 行 有 计 划 的教 育 。 而 达 到 启 发 动 力 、 激 情 感 、 高 能 从 刺 提 力 、 面提 高 学 习 积极 性 的 目的 。 全 情 感 教 育 往 往 与 学 习 动机 相 连 ，这 是 因为 情 感 是 一 个 人 心 理 变 化 的 外 在 表 现 ． 属 于 人 的意 志 范 畴 ． 果 一 个 人 有 好 它 如 的 情 感 ， 会 产 生 好 的 动 机 ； 之 ， 有 一 个 好 的情 感 ， 很 难 就 反 没 就 说 有 良好 的 动 机 。 机 是 一 个 人 的行 动 指 南 ， 动 它往 往 受 情 感 的 影 响 ， 至 会 由情 感 决 定 动 机 。 理 论 和 实 践 证 明 ， 甚 良好 的情 感 决 定动机的趋向 。 动机 的优 劣 受 情 感 的支 配 。 因此 ， 于 教 育 对 工 作 来 说 ． 情 感 与 动 机 联 系 在 一 起 ， 行 组 织 教 学 ， 行 教 将 进 进 学 改革 ， 方 面 能 体 现 现代 以 人 为 主 体 的教 育 思 想 ， 一 以学 生 为 中 ， 教 育 理 念 ， 一 方 面 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积极 性 ， ｔ的 ｌ 另 调 动 学 生 学 习 历 史 的 内 在 动 力 ， 高 历 史 学 科 学 习成 绩 ， 高 学 提 提 生 的 基 本 素 质 ， 进 全 面发 展 ， 被 教 育 者 成 为 对 社 会 、 促 使 国家
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合一、情境教学的概念和特点情境教学是一种将学习情境与实际情境结合的教学方法，它将学习对象放置在真实的情境当中，让学生在实际生活中感受和体验，从而达到知识输入与输出的目的。
情境教学注重学生在具体的环境中完成学习任务，培养学生的实践能力、合作意识和解决问题的能力。
情境教学强调学习活动的情境化和任务化，要求学生在情境中完成任务。
情境教学强调真实情境的模拟，通过模拟真实的情境，学生能更好地接受所学知识，培养学生的思维能力和实践技能。
二、情感教育的作用情感教育是指在教育活动中，通过理论教学和实践教学，引导学生正确形成积极的情感态度。
情感教育是在学科教育中培养学生忠诚、善良、正直等优秀品质。
在历史教学中，情感教育的作用十分重要，可以激发学生对历史事件的情感共鸣，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
通过情感教育，学生能更好地理解历史事件的历史文化背景，感受历史的沧桑变迁，培养学生对历史的尊重和热爱。
三、高中历史教学的现状目前，高中历史教学存在的问题是教学内容单一，学生对历史的理解和兴趣不足。
在教学方法上，过分注重知识传授，忽视情感的引导，导致学生对历史缺乏感情投入。
需要通过对情境教学和情感教育的结合，改善高中历史教学的现状。
1. 利用情境教学营造历史情景教师可以通过利用情境教学的方法，为学生构建历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
通过模拟古代战争的情境，让学生亲身体验战争的残酷和历史的波澜。
通过情境教学，学生能更直观地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的印象和理解。
2. 组织情感教育活动引导学生情感投入3. 培养学生的历史思维和情感品质通过情境教学与情感教育的结合，培养学生对历史的思维能力和情感品质。
教师可以设计一些富有历史情感的问题，让学生通过历史材料、文献等进行探索，培养学生的历史思考能力和价值观念。
通过情感教育，引导学生正确对待历史事件，培养他们正确的历史情感品质。
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浅议高中历史教学中的情感教育【摘要】情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。
情感教学是一种高层次的教学方法。
通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，建立最佳教学情境等。
而在以往应试教育的影响下，广大历史教师教学观念滞后，高中历史教师在教学中没有改变教师为主导的教学方式，他们忽视了历史学习的情感体验和正确态度以及价值观的形成，忽视学生的人文素养和个性发展。
【关键词】高中历史学科情感教育1.对高中生进行情感教育的必要性1.1 情感教育是历史教学的重要目标情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。
然而，当今世界，随着社会生活水平的不断提高，可以说学生个个衣食无忧，他们基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对历史这样一件”老古董”缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会，更难以产生生动的情感。
情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。
通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。
《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在”知识与能力’、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三方面得到充分发展。
历史教育应当要使学生”形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”，要使学生”形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，要使学生”逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”，要”不断强化民主与法制意识”，要使学生”逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。
1.2 实施情感教育有助于形成学生健全的人格学校教育是要培养身心健康的人才，社会要进步、科技要发展，必须依赖这些身心健康的人才。
在青少年的人格完善和道德的自我发展过程中，情感既是人格和道德的内容，又是实现自我发展的重要途径之一。
在教学中实施情感教育，让学生学会关心周围的人，力求从积极的方面看待别人，这样也会在无意间流露出的各种表情中向对方坦露真挚友好的情感，一旦被对方接受，也会引起情感上的变化，从而导致双方人际关系的良好循环的启动。
因而在教学中，尤其在基础教育阶段注重实施情感教育，有利于形成学生健全的人格。
1.3 情感教育的正面感染功能可以维护和提高学生身心健康水平教育者的情感会影响到学生的情绪，学生的情绪则会影响到健康。
当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴之以出现一系列生理变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质和强度有关。
不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。
有些情绪所引起的生理变化对身体有利。
例如人在愉快时，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低。
这些反应有助于身体内部的调和与保养，而有些情绪所引起的生理变化则对身体是不利的。
例如在焦虑时，血压升高，心跳加速。
这些生理反应无疑加重心血管负担，影响身体内部的调动与保养。
倘若一个人经常处于某种情绪状态，他身体内部也就会频繁地出现某种相应的生理反应，这样久而久之，便会影响一个人的身体健康。
因此在教学中实施情感教育有意识地丰富学生的情感，调节学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平是十分重要的。
2.历史教学中实施情感教育的方法2.1 教师要入情入境，带动学生的情感古人云，”亲其师，乐其友，而信其道”。
情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之”道”，最终逐渐增大教师的影响力。
可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。
师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。
所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲。
在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。
在这个过程中，教师不应是情感的”传递者”，而要做情感的”促进者”。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。
它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子”知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原”长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子”富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病”匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖”不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺。
教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
教师感情的流露能唤起学生的爱和恨、苦与甜。
作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到”观史如身在其中”的境界。
要实现这一点，教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人。
创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛，让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动。
整个课堂气氛充满了生气和活力，我的教和学生的学达到了和谐共振，从而大大提高了教学活动的效率。
例如在讲班超经营西域的时候可以这样说：”同学们，班超投笔从戎、离开繁荣的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋斗了30多年，直到70岁时才回到京城，不久就与世长辞了。
班超的英雄事迹，西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记他的。
”学生感受到了教师对班超由衷地敬仰，从他们内心深处也迸发出对爱国者钦佩的真实情感。
”又如，《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。
在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象”自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日杨靖宇”。
用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。
最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。
2.2 要贯穿鲜明而深邃的主题《爱国主义教育实施纲要》中指出：坚持四项基本原则，加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。
教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。
如：在讲述林祥谦英勇就义的情境时，教师可这样描述：”敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。
没有总工会的命令，工是不能复的”。
林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。
2.3 在教学过程中激发学生对历史的兴趣“兴趣是最好的老师”。
成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。
兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在驱动力。
如观察一幅有意思的画、观看一段生动的录像、听到风趣幽默的谈话，都能使人产生兴趣，自然引起想参与其中的愿望。
2.4 “包装”历史材料，引发学生兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影……对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。
要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生”口味”，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生的学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
如播放《松花江上》一曲时，学生往往听过就了事，无动于衷。
所以我们要稍微”装饰”一下。
在播放时展示一些图片，比如日军在东北烧杀掠夺、无恶不作，沦陷后东北儿童无家可归的画面，增强学生的感官刺激。
播放后以小组竞赛的方式进行抢答。
这样让学生更加投入地看，以加深印象，体验当时中国人民的悲惨命运，国耻难忘。
2.5 资源要深掘深挖，激发学生的情感教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生”晓之以理、动之以情”。
使学生如临其境、如见其人、如闻其声。
在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。
如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。
就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
这时他所养的名叫”太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。
邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。
就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。
师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
2.6 在教学中老师注意教学手段和技巧的艺术性作为教学中的主导因素，教师应注意教学手段和教学技巧上的艺术性，教学艺术有很强的陶冶功能、转化功能、教学中不断创造愉快教学气氛，使学生也能以愉快的情绪状态从事学习活动，在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。
教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史，教师情感丰富，对民族英雄、对献身祖国的仁人志士、对有创造发明的科学家、对人民领袖等等，充满着敬意、倾注全部的爱，学生就会情动而随，教师对与敌勾结、出卖民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。
总之，教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者。
高中历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，只有这样，教师和学生才能处在快乐宽松的情绪情感体验中，愉快地教和欢快地学，这才是我们进行高中历史课改的终极目标。
参考文献[1] 《爱国主义教育实施纲要》[2] 梁励.论历史教学的情感问题[j].历史教学，2002，（1）.。