古诗教学中的情感教育
情感教育在古典诗歌教学中的运用
浅论情感教育在古典诗歌教学中的运用《高中语文课程标准》指出：“逐步提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”诗是诗人情感思想的凝聚与升华，古典诗歌作为我国传统文化的经典，其深邃的思想，丰富的情感，完美的表达技巧，需要我们去深入理解、体会和鉴赏。
因此，在诗歌教学中如何引导学生深入作者的情感世界，体会作者的情感，品味诗歌创造的意境，从中获得情感陶冶和审美陶冶，成为理解诗歌和鉴赏诗歌的一个重要途径。
在语文教学中如何提高学生对古典诗歌的感受力，体会诗人的情感呢？笔者认为，可从以下几点入手：一、激发学生丰富的想象和联想，创设意境，体会诗中的情感诗歌意境的生成主要靠诗歌的意象来体现。
我们应引导学生展开想象和联想，让他们结合诗歌特定的意象理解诗句内容，在脑海中展现诗中描绘的画面，让意象点缀其中。
这样，在诗歌意境的想象与勾勒中，学生便会在不知不觉中受到诗歌蕴含的情感的影响，从而和作者的情感产生共鸣，获得情感陶冶和审美熏陶。
因此，把握诗歌中的意象充实诗歌的意境，是体会、感悟作者情感，产生情感愉悦和审美愉悦的关键所在，诗歌教学，就是师生共同进入诗歌艺术境界和诗人情感世界的过程，只有将学生引入诗的意境，并加强训练，才能取得应有的教学效果。
二、结合学生的生活和感悟，体会诗歌的情感我们在教学中应培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
诗歌往往选取现实生活中最富有特征性的片段，描绘出一幅情感的艺术画面，烘托出与这种画面相吻合的情调。
在诗歌教学中，教师要善于挖掘学生已有的生活积累，打动学生的心弦，找到现实与历史的契合点，触动学生的情感认知。
现实生活中鲜活的材料是学生心中贴近而遥远的记忆，学生都不会太陌生。
如何通过古诗词教育培养孩子的情感
如何通过古诗词教育培养孩子的情感古诗词对于培养孩子的情感具有重要的作用。
它不仅可以美化语言，提高口头表达能力，还可以激发孩子的情感体验和情商发展。
下面将从古诗词的选择、引导孩子赏析和创作等方面，详细探讨如何通过古诗词教育培养孩子的情感。
一、选择合适的古诗词在教育孩子的过程中，我们要选择适合孩子年龄和发展水平的古诗词。
幼儿时期，可以选择一些简短且韵律明快的古诗词，如《咏鹅》、《静夜思》等。
随着孩子年龄的增长，我们可以引导孩子阅读一些朗诵性强、表达力丰富的古诗词，如《登鹳雀楼》、《江城子·密州出猎》等。
通过选择合适的古诗词，可以激发孩子对古文化的兴趣，引导孩子产生共鸣和情感体验。
二、引导孩子赏析古诗词在引导孩子赏析古诗词时，我们可以采取一些互动式的方式，使孩子更加主动、积极地参与其中。
首先，可以通过阅读给孩子打下基础，引导孩子理解古诗词的意境和意义。
可以从句子的含义、修辞手法以及作者的感情出发，与孩子进行互动交流，共同解读古诗词的内涵。
其次，可以组织一些诗词鉴赏的活动，如请孩子背诵一首自己喜欢的古诗词，并进行表演或朗诵。
这样可以加深孩子对古诗词的理解和记忆，提高他们对古文化的认知。
三、鼓励孩子创作古诗词除了赏析古诗词，我们还可以鼓励孩子自己创作古诗词。
通过创作古诗词，可以培养孩子的想象力、表达能力和审美能力。
可以给孩子提供一些创作的主题或者情感诉求，鼓励他们用自己的语言表达出来。
创作古诗词不仅可以锻炼孩子的语言能力，还可以培养他们的情感体验和感情表达能力。
我们可以组织孩子之间的诗词创作交流活动，让孩子在交流中得到他人的鼓励和肯定。
这样可以增加孩子的自信心，激发他们对古诗词的热爱。
四、将古诗词应用到日常生活中为了让孩子更好地感受古诗词的魅力，我们可以将古诗词应用到日常生活中。
可以利用古诗词来描述季节的变化，让孩子通过欣赏古诗词，更加敏感地感受到四季的变迁。
可以通过古诗词来表达自己的情感，教导孩子如何用古诗词来描述自己的喜怒哀乐。
小学语文古诗词教学中的情感教育
小学语文古诗词教学中的情感教育引言古诗词作为中华文化的重要组成部分，不仅蕴含着丰富的语言艺术和历史文化，更是情感表达的重要载体。
在小学语文的教学过程中，通过古诗词的学习，可以有效地进行情感教育，引导学生感受和理解诗词中的情感，培养他们的情感认知与共鸣能力。
一、理解诗词中的情感1. 感受作者情感教师可以通过诵读和分析古诗词，引导学生感受诗人所表达的情感。
例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，可以引导学生体会诗人对壮丽山河的热爱和对未来的向往。
通过讨论诗中“白日”与“苍穹”的描绘，学生能够感受到一种奋发向上的情感。
2. 拓展联想情感通过古诗的背景和典故，引导学生联想个人生活中的相似情感，以加深对作品的理解。
例如，在学习李白的《静夜思》时，教师可以让学生分享自己在异乡时思念家乡的经历，从而体验诗中浓厚的乡愁情感，这种个人经历的分享能够增强学生对诗词的认同感。
二、诗词朗读与情感表达1. 朗读技巧通过实际的朗读训练，教师可以帮助学生提高表达能力。
在朗读过程中，强调语气、节奏和情感的结合，让学生在朗诵中感受诗词的韵律美和情感深度。
例如，朗读杜甫的《春望》时，学生可以通过声音的高低变化来传达诗人对国事的忧虑与对春天复苏的渴望。
2. 表演与角色扮演通过小组表演或角色扮演的方式拓展诗词教学的形式，增强学生对情感的理解和体验。
在学习《江雪》时，学生可以分角色表演，再现诗中孤独的渔翁形象，这种互动式的教学可以让学生更深刻地理解诗人的孤独感与淡泊情怀。
三、情感教育的延伸1. 建立情感联系将古诗词学习与学生的生活经验结合起来，让学生在生活中寻找和诗词相似的情感。
这种联系可以通过课外活动或项目学习的方式实现，例如组织一次“春游”活动，让学生采集自然中的美景，回到课堂后用古诗词的形式表达自己的感受。
2. 关注学生内心世界教师在教学过程中也应关注学生的情感变化，定期进行情感分享和交流的活动。
让学生自由表达自己的内心感受，比如可以设置“我的诗心”环节，让学生用简单的文字或图画描绘自己与古诗词的情感故事，激发他们的创造力和情感表达能力。
高中语文古诗词教学中的情感教育
高中语文古诗词教学中的情感教育在高中语文教学中，古诗词占据着重要的地位。
它不仅是中华民族优秀传统文化的瑰宝，更是培养学生情感、价值观和审美能力的重要载体。
然而，在实际的教学过程中，如何有效地开展古诗词教学中的情感教育，是一个值得深入探讨的问题。
古诗词是古人情感的结晶，蕴含着丰富而深刻的情感内涵。
从思乡怀人的愁绪，到忧国忧民的情怀；从壮志未酬的悲愤，到对大自然的热爱与赞美，无一不体现着诗人内心深处的情感世界。
这些情感对于高中生来说，既陌生又熟悉。
陌生在于时代的差异和生活背景的不同，熟悉在于人类共通的情感体验。
因此，教师在教学中，需要引导学生跨越时空的障碍，去感受古人的情感。
要实现这一目标，首先需要教师深入挖掘古诗词中的情感因素。
这要求教师对诗词的创作背景、诗人的生平经历有充分的了解。
比如，在教授杜甫的《春望》时，教师如果能向学生详细介绍安史之乱的历史背景，以及杜甫一生坎坷的经历，学生就能更好地理解诗中“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心”所表达的忧国忧民、悲怆沉痛的情感。
同时，教师还应注重引导学生诵读古诗词。
诵读是感受诗词情感的重要途径。
通过抑扬顿挫的诵读，学生能够更好地体会诗词的韵律之美，进而领悟其中的情感。
例如，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，在诵读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”时，要读出豪迈壮阔的气势；而诵读“人生如梦，一尊还酹江月”时，则要读出诗人感慨人生短暂、壮志难酬的无奈。
在教学方法上，教师可以采用情境教学法，为学生创设具体的情境，让学生身临其境般地感受诗词中的情感。
比如，在教授王维的《山居秋暝》时，可以通过多媒体展示美丽的山水画面，配上悠扬的古典音乐，让学生仿佛置身于那清新宁静的山间秋夜，从而更好地体会诗人对山水田园生活的喜爱和向往之情。
此外，比较阅读也是一种有效的教学方法。
教师可以将同一主题或情感的不同诗词放在一起进行比较分析，让学生更深刻地理解诗词中的情感。
情感教育在古诗文阅读教学中的体现
情感教育在古诗文阅读教学中的体现摘要:情感教育是教育过程的一部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
语文课中有大量文质兼美的古诗文,学生通过对文章的阅读学习更可获得中国优秀文化的熏陶,提高学生的思想道德境界及审美能力,对学生产生潜移默化的影响;对学生良好的情感培养起到重要的作用。
关键词:古诗文阅读情感教育情感是人与生俱来的。
人的情感又与社会环境、历史发展密不可分。
应该说,有什么样的社会,与社会并存的人就会有什么样的情感,这种情感反映了社会历史的发展进程。
但是,情感又是能够继承和延续的。
否则,历史积淀下来的一些优秀的价值观念、道德信念等,怎么会在当今人的身上出现?由此可见,重视情感与情感教育在人的成长与发展中的作用,已经成为现代教育的一个重要特点。
一、在古诗文阅读教学中进行情感教育的必要性语文古诗文教学中所蕴涵的得天独厚的情感教育因素,丰富的中华民族优秀文化,完全可以以文化人。
通过对文章的学习更可获得人类优秀文化的熏陶,提高学生的思想道德境界及审美能力、对学生产生潜移默化的影响;对学生良好的情感培养起到重要的作用。
因此,语文教师在古诗文教学活动中,针对学生现状,结合语文知识、语文技能的传授,着眼于学生的心灵改造和品格建塑,促使其健康发展。
语文课文中不乏内涵深远、文质兼美的好作品,为了让学生在这些文质兼美的文章中受到人格的熏陶,在具体的阅读教学实践中,我们应更多地关注让学生怎样来“学”,充分发挥学生的主体意识,通过圈划、质疑、讨论、研究等手段,引导学生进入课文的情境之中,也就是让学生用心灵去“触摸”课文,从而产生真正的感悟与感动。
在教学的过程中,师生之间进行的是平等的对话与交流,而思维的训练,情感的体验与人格的熏陶便紧紧地交织在一起,产生一种和谐的共鸣,直抵学生的心灵。
教师的任务便是引导学生进入作者创作的空间,扫清学生在认知上和情感上的障碍,这样学生才会顺利地穿透文字进入理解、感悟、感动的最佳境界。
让学生的情感在古诗文中得到陶冶与升华——初中古诗文教学中的情感教育略谈
甫爱 家爱 民的济世情 怀。“ 人生 自古谁 无死 ， 留取丹 ｔ Ｌ ， Ｎ汗青 ” 是
文天 祥对 山 河 破 碎 、 国家 将 亡 的现 实 的悲 壮 激 昂 。
魅力， 教师要 善于把诗文 蕴含 的作 者独特 的内心体验 、 无 限深情 地展现 出来 ， 引起学生 ｔ Ｌ ， 灵 的振动与共鸣 ， 这样 ， 学 生才会乐于学
在古诗文教学 中进行情感教 育 ， 除了深挖文本 中蕴含 的情感
百味 、 回味悠长的。 文 以载道 ， 也载情， 每一 篇古 文 ， 每一首古诗 ， 都 因素 、 通 过巧妙引导让学生感悟外 ， 教师需要把握几 个关 键点 ， 这 是作 者先发 乎情 ， 再得 于理 ， 最后才 成诗成 文的 。未 有语 调先有 样 才 能 使情 感 教 育 更 加顺 利 。 情， 没有情感 就没有流传至今的优秀古诗 文。
１ 然 之 情
１ ． 教 师 要 展 现 人 格 魅 力
在语 文教学 中进行 情感教 育 ，要求 教师不 仅要通 过巧妙组 古代哲人 ， 特别是老庄哲学认为 ， 人与 自然是和谐共生的。 这种 织 、 周到 的安排 ， 使文本生情 ， 更要发挥 自身 的作用 ， 以情育情 。特 思想对我 国古代文人有着深刻 的影响 ， 在他们 的作品中也得到 了体 别对于初 中生而言 ， 他们对教师大多有一 定的崇拜感 。课堂上教 现。在我 国古代的很 多诗文中 ， 都体现 了作者对 自然的深厚情感。
习， 进而很好 地接受情感教育 。
参考文献 ：
这些 宝贵 的情 感教育 素材本身 就无声 地在 向学生 进行着 情
感教 育 ， 只要教 师善加引导 ， 就会发 挥其 陶冶学 生高 尚情 操， 升华 其 良好情感 的作用 ， 值得教师倍加珍惜 、 善加利用 。 二、 古诗文教学 中的情感教育策略 在古诗 文教学 中 ， 教师要 善用各种方 法 ， 让学 生感悟 蕴含 在
小学语文古诗词教学中情境的巧妙导入分析
小学语文古诗词教学中情境的巧妙导入分析古诗词是中国优秀文化的瑰宝，它承载着丰富的历史内涵和深刻的人文情感，是小学语文课程中不可或缺的一部分。
如何在小学语文古诗词教学中进行巧妙的情境导入，激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解古诗词的内涵和魅力，是一项十分重要的工作。
本文将从情境导入的概念和重要性出发，分析小学语文古诗词教学中的情境导入技巧，探讨如何巧妙地在教学中营造情境，激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗词的理解和欣赏能力。
一、情境导入的概念和重要性情境导入是指在教学过程中通过创设特定的情境，让学生在实际生活中或想象中投入到学习内容中去，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
在小学语文古诗词教学中，情境导入尤为重要，它可以帮助学生更好地理解古诗词的含义和情感，培养学生对古诗词的喜爱和欣赏能力，提高语文素养。
情境导入可以激发学生的学习兴趣。
通过创设真实或想象的情境，可以有效地调动学生的情感和注意力，使学生对古诗词产生浓厚的兴趣，愿意主动参与学习活动。
情境导入有助于深入理解古诗词的内涵和情感。
通过情境导入，可以帮助学生融入到古诗词所描述的情境中，体会诗人的情感和意境，从而更加深刻地理解和欣赏古诗词。
情境导入有助于提高学生的语文素养。
通过情境导入，可以培养学生的想象力、感知能力和表达能力，提高他们的语文素养和审美情感。
在小学语文古诗词教学中，巧妙的情境导入对于激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解古诗词的内涵和魅力，提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、巧妙的情境导入技巧1. 创设情境教师可以通过图画、故事或道具等手段，帮助学生创设一个具体的情境，使学生在情境中感知古诗词的情感和意境。
在教学《咏鹅》这首古诗词时，教师可以用精美的图画展示鹅在水中嬉戏的情景，帮助学生想象鹅的形态和动作，从而更好地理解诗词内容。
2. 情感体验教师可以通过声音、色彩、味道等感官刺激，帮助学生体验古诗词所描述的情感，使学生在情感上产生共鸣。
古诗词教育对小学生情感发展的影响
古诗词教育对小学生情感发展的影响古诗词作为中华民族的瑰宝，不仅有着深厚的文化底蕴，还能对个体的情感发展产生深远的影响。
尤其对于小学生来说，古诗词教育既可以丰富他们的情感世界，又能培养他们的审美情趣。
本文将探讨古诗词教育对小学生情感发展的积极影响，并分享一些实用的古诗词教育方法。
古诗词教育首先能够启迪小学生的情感世界。
在孩子们初步接触古诗词的阶段，他们将会被其中蕴含的情感所打动。
古诗词中所表达的思想感情既有深沉的悲凉，也有明快的豁达，能够引发小学生心灵的共鸣。
例如，王之涣的《登鹳雀楼》中写到：“白日依山尽，黄河入海流”，启发了孩子们对于大自然的独特感受。
通过与古诗词接触，小学生能够感受到自然界的壮丽，领悟到人与自然的共生关系，进一步开拓了他们的情感视野。
其次，古诗词教育可以培养小学生的审美情趣。
孩子们在朗诵、学习古诗词的过程中，会对其中的美感进行感知和品味。
精选的古诗词既具有优美的语言，又表现出巧妙的艺术构思，能够引导小学生发现和欣赏美的存在。
例如，“赋得古原草送别”中的“离离原上草，一岁一枯荣”以及“野火烧不尽，春风吹又生”等句子，由其简洁的表达、饱含哲理的内容，让人过目不忘。
这样的审美体验有利于培养小学生的审美能力，提高他们对美的敏感度，塑造他们的审美情趣。
此外，古诗词教育还能增强小学生的情感表达能力。
学习和背诵古诗词可以促进孩子们对情感的感知和表达。
在接触古诗词的过程中，他们将认识到不同诗词作品中所表达的情感，比如孤独、忧愁、喜悦等。
而通过模仿、创作古诗词，小学生能够逐渐找到自己的情感表达方式，以及更好地抒发自己的情感。
这种情感的实践与表达对于孩子们的个人成长和健康发展具有重要意义。
如何进行古诗词教育？以下是一些实用的方法：1.组织古诗词朗诵比赛或诗会，鼓励小学生自愿参与，并提供舞台展示自己的才华，增加他们对古诗词的兴趣。
2.设计有趣的任务，让小学生通过绘画、剪纸、手工等方式创作与古诗词相关的作品，培养他们对古诗词的理解和爱好。
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古诗教学中的情感教育
阿付
一、活动目标：
1、在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。
2、在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。
二、活动准备：
1、确定活动主题
《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育。
从中华文化传统的古诗古诗中接受教育。
2、时间安排：15天。
其中收集资料10天，整理资料3天，准备恰当的汇报形式1天，成果展示1天。
（主要利用课余时间，成果展示为课内两课时。
）
3、教师提供一些相关资料或查阅途径，为学生采集信息提供方便。
4、师生协商，制定活动与评价方案。
三、活动实施：
1、制定活动计划。
小组长（可4—8人一组）组织本组成员讨论，拟定小组活动计划，明确各自职责，并确定资料搜集的方式，安排好活动时间。
教师对各组的活动计划予以及时指导，如有明显不当之处，即与学生一起商讨更正。
2、搜集资料，采集信息。
各组按照活动内容，多方面获取第一手资料。
3、处理资料，整合信息。
学生将积累的资料分组集中，进行归类筛选。
教师应帮助学生分析、研究资料的价值，考察其对学生的适宜度。
4、准备汇报材料，确立汇报形式。
各学习小组根据本组所取得的成果，自主设计成果交流的形式。
首先，在教师的指导下，推选出主持人。
然后由各小组长组织本组成员讨论决定成果汇报形式（如情景表演、演讲、解说、朗诵、展出等，不拘一格）。
5、成果展示交流。
主持人准备好台词，编排好展示程序，各组进行成果交流。
教师予以点评、小结。
四、成果展示实录：
1、教师导入：
同学们，中国是一个诗的国度。
诗不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。
古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库。
古诗自然成为语文教学内容的重要组成部分。
同学们经过两个星期的努力，搜集了大量资料，收获了不少成果。
今天，我们将把这个成果展示出来，愿大家在这次交流展示中，获得更多的知识。
2、主持人：
爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。
爱国主义情感教育一直是学校德育的主旋律。
首先，大家欢迎第一、二、三组的同学为我们展示有关热爱祖国、家乡、劳动人民方面的古诗名句。
（1）第一组展示：
“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。
王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。
我们在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会到了诗人的爱国情感。
我们要学习古人热爱祖国，长大后做祖国的建设者和接班人，为自己的国家做出应有的贡献。
（2）第二组展示：
热爱家乡的教育。
古人言：“美不美，乡中水；亲不亲，故乡人。
”足见对家乡的热爱。
唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。
”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。
宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”表现自己对家乡的恋恋不舍。
（3）第三组展示：
热爱劳动人民的教育。
爱国主义情感教育包括了热爱劳动人民的教育。
毛泽东说过：“人民群众有无限的创造力。
”可见人民群众在历史的发展中具有举足轻重的作用，在他们身上闪烁着中华优秀文化传统的光芒。
热爱劳动人民是学生所应具有的道德品质。
唐代李绅在《锄禾》一诗中写道：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”体现了诗人对劳动人民的同情和敬重。
我们应热爱劳动人民，热爱他们的劳动成果，做一个爱人民的好孩子。
3、主持人：
生态破坏，环境污染是人类社会面临的严峻课题。
在古诗文中，许多的作者都表现出了热爱环境的思想。
下面，我们请第四、五、六、七组的同学为我们展示环境保护方面的成果。
（4）第四组展示：
热爱水资源的教育。
我国是一个缺水的国家，节约用水十分必要。
李白在《望庐山瀑布》中写道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
”一幅壮丽的瀑布图，展现在我们的眼前。
赞叹之余，我们不禁要反思：假如没有了水，还会有瀑布吗？大自然的许多与水相连的神奇景观还会存在吗？
（5）第五组展示：
热爱鸟类等动物的教育。
鸟是人类的好朋友，它们是自然界中不可缺少的一部分。
动物的生存，体现了人与自然的协调。
在古诗中，涉及写鸟的比比皆是。
如孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
”处处鸟语，使春天显得有了气息。
杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。
此外，骆宾王的《咏鹅》，杜甫的《江畔独步寻花》等诗都是环境教育的良好素材。
如果恣意破坏鸟类等动物的生存环境，那么绝不会有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》诗）的动人美景。
（6）第六组展示：
热爱花草树木等植物的教育。
叶绍翁在《游园不值》中写道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
”以出墙来的一枝红杏赞美了满园春色。
杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”以荷花的美来衬托西湖的美。
白居易在《赋得古原草送别》中写道：“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又
生。
”不仅描写出小草顽强的生命力，而且表达了自己对小草的深切赞美。
贺知章在《咏柳》中写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”这两句将柳树、柳条描写得非常美，既写出动人的形态，又写了碧绿逗人的色彩。
杜牧的《山行》、《江南春》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》等诗均有相关的描写。
（7）第七组展示：
热爱祖国大好河山的教育。
苏轼在《题西林壁》中描绘了庐山雄伟壮观的景象，在《饮湖上初晴后雨》中赞美了西湖美丽宜人的风景。
李白的《望天门山》写出了天门山的巍峨险峻；刘禹锡的《望洞庭》写出了秋夜月色下的洞庭美景；张继的《枫桥夜泊》则描绘了枫桥一带的夜景……这些脍炙人口的诗句，展现了大自然的美好与神奇，强调了以自然为友，以山水为师。
这些介绍祖国壮丽山河的生动、凝练的语言，不仅能激发我们热爱大自然的情感，而且能培养我们正确的环境观。
3、老师总结：
同学们在这次活动中收获颇丰，诗歌自身不仅是审美性的，还兼有伦理、政治、科技、文化等方面的因素。
正如《论语•阳货》中所提到的：“小子何莫学夫《诗》？《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。
”在古诗学习朗诵中，我们应深刻体会诗的思想感情，使思想受到感染，进而对中华文化传统有更深入地领会和感受，让古诗这一颗璀璨的历史明珠放射出更加耀眼夺目的光芒。