小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育，是指在教学过程中注重培养学生的情感体验，引导学生形成积极向上的情感态度，从而提高学生学习数学的兴趣和动力，进而达到提高学习效果的目的。
情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。
情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。
在小学数学教学中引入情感教育，可以提高学生的情商和情感表达能力，增强他们的自我认知和自我管理能力，从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。
2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。
情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪，使他们在学习数学时更加投入和积极。
通过情感教育，学生能够更好地面对挑战和困难，培养坚韧不拔的品质，提高解决问题的能力。
情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任，促进师生关系的和谐发展。
通过情感教育，教师能够更好地了解学生的需求和心理变化，采取更合适的教学方法和策略，提高教学效果。
情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力，使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。
情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视，它不仅能够帮助学生提高学习效果，还能够促进他们全面发展，为其未来的成长奠定良好的基础。
2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。
通过在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学的乐趣和美妙，从而培养他们对数学的积极情感体验。
教师可以通过趣味性的教学活动和游戏，让学生在玩中学，在学中乐，激发他们对数学的兴趣与热爱。
积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。
在数学学习中，学生经常会遇到困难和挫折，而通过培养他们积极的情感体验，教师可以帮助他们建立起自信心，相信自己可以克服困难，取得成功。
这样一来，学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战，不轻易放弃，不畏惧失败。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实
小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。
在小学数学教学中，培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。
本文从我校特色文化出发，立足“幸福教育”的核心要素，探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。
标签：小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准（2011版）》对数学课程的总目标简单表述为三点：第一，获得“四基”;第二，增强能力;第三，培养创新意识和科学态度。
其中，总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”，集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。
一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿，主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。
实践证明，教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。
新课程标准指出：“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学，进而喜欢学习;了解数学的价值，有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心，养成良好的学习习惯和科学态度。
从一些学者的研究中可以看出，当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。
我校校长高峰提出，把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来，贯穿于学习过程中，然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。
“幸福教育”的20个核心要素包括：安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。
有效把握其中的关键点并制定出相应的策略，“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。
二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境（一）教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主，但依旧有传统教学的影子。
小学数学教学中的情感教育问题研究
、
有数学 。数学教学本 身枯燥 乏味 ， 但是如能联 系生活 中的实际事 例 ， 仅能使 学生提 高兴趣 ， 能使数 学 不 也 问题更 形象简单化 ， 同时也 能培养学生 的情 感。如学 习了 角形 的稳定性后 ， ： 桌椅 摇晃了怎么办？ 问 课 让 学生运 用知识解决 问题 ， 体验 数学的魅力 。又如教学 了“ 平均数 ” ， 后 出示 ： 一个池塘边竖着一块牌子 ， “ 上 面写着 ： 平均水深 １ 米 ， ． １ 问身高 １ ． 的人 跳下去有 ４米 完善 个人修 养 ， 从课 堂上 危 险吗？ 有 学生说 ： 没有 ，． １１ 。 有学生反 求 教师不 断提升 自身素质 ， ” “ １ ４比 ．大 ”
一 目 硼 纵 一 ・ ｅｙ ｎｚ ｎ ｅ ｇ ｋ ａ ｏ ｇｈ ｎ
小学数学教学 中的情感教育 问题研究
浙 江 省 长 兴 县 洪 桥 小 学 曾 伟峰
挖掘教材 中蕴涵的情 感因素 白居易说 ： 感人心者 ， “ 莫先乎情 。” 这话道 出了 情感 教育的真谛 。 数学教学 中的情感教育 主要依托 于 教材 ， 教材 中有 富有教 育意义 、 形象生 动的图 画 ， 国 有 家经济改革发展 的数据统计资料 ， 我 国数学家在学 有 科 领域 中所创造 的辉 煌等 内容 ， 还有 数学在 日常生活 生产 中的广泛应用… …这些都是情感教育 的载体 。 教 师要深 入教材 ， 领悟其 中的情感 ， 对情感 进行 有机 并 整合 ， 形成一种适合学 生接受 的方式 ， 感染 学生 ， 从而 让他们 在学到数学知识 的 同时 ， 受到情感 的熏 陶。也 就是教师在备课 时 ， 抓重点 、 在 难点 的同时 ， 更要注重 教材 中 的情感 因素 。教师想用情感打 动学 生 ， 自己要 先被教 材 中的情感打 动 ， 所以备课时也要 备情感 。这 样， 呈现在学生 面前 的就不再是单纯 的抽 象枯燥 的文 字符 号 ， 而是有血有 肉的情感 了。教师从接 触教材开 始， 就应该 认真 钻研教材 ， 挖掘 出教材 中蕴 涵 的情 感 因素 ，并使 自己的思维 同教材 中的思想融合 在一起 。 在 教学过 程 中 ， 运用情感 的语 言 ， 激起学 生 响应 的 来 情感体 验 ， 从而塑造学 生的灵魂 ， 让学生学 习知识 ， 明 白道理 。 二 、 强数学课中的情 感教育 加 １ ． 讲究课文导人的艺术 ｌ 生。好的开端是成功 的一 半。 而一堂优秀的 、 成功 的数学课 ， 也必然会有一个精 彩的、 富有艺术性 的导入 。 富有艺术性 的课前导入 ， 不 仅能够 激发学生 的求 知欲 ，使学生产生浓厚 的兴趣 ， 调动起 学生的积极性 。同时 ， 导入也是一个 进行情感 教育 的好的契机 ， 而且这 时可 以涉及 到的情感 教育的 范 围更 广 。教师应该 运用智 慧 ， 使导入 既有情 感教育 的成分 ， 又能够 自然 而然地引 出上课 的主题 。如在教 学 “ 数”一节 时 ， 倒 上课 铃响后 ， 一位 男生却 迟到 了 。 我 让他坐好后 ，微笑着对 同学们说 ： 刚才王辉 迟到 “ 了， 不过他 也带来 了一 位新 朋友——倒 数 ， 不过不 是 迟到 的到。” 书倒数 ， 板 引出课 题 。同时 ， 我发现王辉 脸红 了 ， 知道他 已认识 了错误 。 这样 ， 在对他进行教育 的同时 ， 也很好地导人 了新课 。 ２ 究情感 教育的科学性。 ． 讲 （） １ 联系生活 ， 培养情感 。 数学源于生活 ， 生活 中
小学数学教学中的情感教育
小学数学教学中的情感教育情感教育是素质教育的一个重要方面，而小学阶段是一个人一生中非常重要的成长阶段，因此，在小学数学教学中实施情感教育显得尤为重要。
本文将从情感教育的角度出发，探讨如何在小学数学教学中进行情感教育，从而帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和创新能力，同时也能够培养他们的情感、态度和价值观。
一、关注学生的情感需求小学生正处于情感发展的关键时期，他们渴望得到教师的关注和认可。
因此，在小学数学教学中，教师要关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好、个性特点等，尊重学生的个体差异，营造一个平等、和谐、民主的课堂氛围。
例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在交流、讨论、合作中感受到彼此之间的关爱和支持，从而增强他们的自信心和自尊心。
二、注重情感培养与数学知识的结合数学是一门逻辑性强、抽象性高的学科，但是数学中的许多知识也蕴含着丰富的情感因素。
因此，在小学数学教学中，教师要注重将情感培养与数学知识相结合，引导学生从数学的角度去感受生活中的美、去发现生活中的数学问题。
例如，在学习加减法时，教师可以引导学生去思考生活中购物付款的过程，让他们感受到加减法在实际生活中的应用价值；在学习图形时，教师可以引导学生去发现生活中的各种形状，让他们感受到数学与生活的密切联系。
三、培养学生的积极情感情感教育的核心是培养学生的积极情感。
在小学数学教学中，教师要注重培养学生的积极情感，包括自信心、自尊心、责任感、合作精神等。
教师要善于发现学生的优点和进步，并及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣。
同时，教师也要注重培养学生的责任感和合作精神，让学生意识到自己是集体中的一员，要为集体的利益和荣誉而努力奋斗。
四、加强师生之间的情感交流师生之间的情感交流是情感教育的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师要注重与学生建立良好的师生关系，了解学生的思想动态和内心世界。
教师可以通过与学生的互动交流、课堂上的提问、课后谈心等方式与学生建立情感联系。
小学数学教育与情感教育的结合
小学数学教育与情感教育的结合小学数学教育与情感教育的结合，是一种注重学生在学习过程中情感体验和情感发展的教育模式。
这种结合旨在通过情感教育来促进学生的数学学习，提高学生的学习兴趣和积极性，同时培养学生的情感素质，促进学生的全面发展。
一、小学数学教育与情感教育的关系小学数学教育与情感教育之间存在密切的关系。
数学教育是一种培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的学科，而情感教育则关注学生的情感发展、情感体验和情感表达。
在数学教育中融入情感教育，可以使学生更加积极地参与学习，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
二、小学数学教育与情感教育结合的策略1.创造积极的课堂氛围：教师可以通过创造积极的课堂氛围来促进学生的数学学习。
例如，教师可以采用鼓励性的语言和评价，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生在学习过程中感受到成功的喜悦。
2.关注学生的情感需求：在数学教学中，教师应该关注学生的情感需求，了解学生的兴趣爱好和学习特点，根据学生的个性差异进行差异化教学。
这样可以更好地满足学生的情感需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.结合生活实际进行教学：数学来源于生活，教师可以结合生活实际进行教学，将数学知识与日常生活相联系。
这样可以使学生更加容易理解数学知识，同时增强学生的学习兴趣和动力。
4.开展多样化的教学活动：教师可以通过开展多样化的教学活动来促进学生的数学学习。
例如，可以组织学生进行小组合作学习、探究式学习等，让学生在活动中积极参与、互相交流、共同进步。
三、小学数学教育与情感教育结合的意义1.小学数学教育与情感教育的结合，具有以下意义：2.激发学生的学习兴趣和积极性：通过情感教育，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
3.培养学生的情感素质：情感教育关注学生的情感发展、情感体验和情感表达，通过培养学生的情感素质，可以使学生更加健康地成长。
促进学生的全面发展：小学数学教育与情感教育的结合，旨在促进学生的全面发展。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
小学数学教学中情感教育方法
浅议小学数学教学中情感教育的方法[摘要]在数学教学中发展学生的情感将影响学生的学习和生活，学生在数学教学中的情感教育，关斑做好九个“实现”，认真处理认知与情感的结合点，改进情感教育的方法，提高情感教育的艺术，做到知情相补、以知激情，知情交融。
[关键词]小学数学情感教育一、情感及其重要性随着社会的进步，人类的认知在发生着变化，人类的情感也在发生着变化。
尤其是在信息化社会的今天，人的情感在学习、生活、工作中的作用愈来愈强。
新课程标准将“情感、态度与价值观”纳入了三维目标，这说明国家对学生的情感教育的重视程度。
在小学数学教学中注重情感教育也尤为重要。
有了情感，教师的教学才是生动的；有了情感，学生的学习才是活泼的；有了情感，我们的学生才能是一个“人”，学生才有更大的激情自主探索。
二、情感教育的方法(一)师生互动，实现沟通教育。
教师通过在数学课堂中与学生轻松、愉悦的交流与沟通，让学生直接感受到了师爱无痕。
也是在这种双向交流活动中，学生潜移默化地学到了如何与别人在情感上沟通，在情感上彼此交流，消除了学生与知识之间的陌生障碍，并为学生进一步形成健康的情感与态度打下基础。
(二)人物励志，实现榜样教育。
教材中的一些古今中外数学家的爱国勤奋钻研的数学故事，是用榜样示范，教育学生树立高尚情操的重要资源。
教师可用陈景润、祖冲之等数学家的故事，让学生在榜样示范的过程中受到教育，从小树立远大理想，为科学而努力学习。
(三)时事宣传：，实现爱国教育。
在数学课堂教学过程中，利用插图、图片、视频、实物等资源，宣传时事内容。
展示出富有教育意义的、形象生动的资源。
以有说服力的数据和统计材料对学生进行爱国教育，这样的课堂既生动，又让学生掌握了知识，又以时事宣传的方式对学生进行爱国主义教育。
(四)空间教学，实现宽容教育。
在进行空间与图形的教学中，适当点拨，让学生发现数学中的图形的多样性，也应让学生逐渐明白，我们人类共同生活在一个大的空间里，人就好象各种图形，彼此都会不一样，各有各的特点，应以宽容的心态来对待自己身边的每一人，同时学会感恩。
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小学数学教学中的情感教育
中江县小南街小学王丽琼长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我们都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。
实践证明，这种现象违背了数学教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。
因此，我认为在小学数学教学中合理利用情感教育的能动性，提高学生学习的兴趣是非常必要的。
下面就如何在小学数学教学中运用情感教育原理提高学生学习兴趣，谈几点做法。
（一）培养兴趣，以趣激学
兴趣是小学生积极参与教学活动的心理倾向。
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，是推动学生进行学习活动的内在动力。
因此，让学生积极参与知识的形成过程，在愉悦的氛围中主动学习的首要条件是激发、提高学生的学习兴趣。
“趣”决不是讲几个笑话，教师的教学艺术应是如何激发兴趣，唤醒学生的求知欲，教师要懂得各种能激发学生兴趣的策略。
1．创设情境，诱发兴趣
在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索，追究的兴趣。
因为“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于深藏的奥秘，激发儿童在自然界的奥秘面前的惊奇感，这种情感能抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道、思考和理解。
”因此，教师要善于根据教学内容，巧妙设计环节，激发学生的学习兴趣。
（1）从生活实例选材。
对于小学生来说，问题提出的太抽象，往往会使他们觉得不够具体，不知如何思考，所以在教学中，举例子要贴近学生的生活，以便于他们思考问题。
例如在教学《比一比》时，我请两位学生一起站在讲台边上，让其他小朋友观察：谁高，谁矮，谁比谁高，谁比谁矮。
这是日常生活中常见的例子，讨论中进入新知识点的学习。
（2）从学生好奇好胜的心态着手。
小学生的年龄特点决定了他们还处于遇事往往有较多的问号，并且很多事上多会争强好胜的心理阶段，在教学中，我充分利用这一特点，在教《10的分与合》时，创设了这样一个情境：“今天，老师给你们带来了一个魔法袋子，里面装着一些玻璃球。
我们先来做个游戏，老师请一位小朋友上来抓一把玻璃球，看看你一把最多能抓几个，老师能很快猜出剩下的数。
你们相信吗？”经过几轮的测试，我都能正确说出答案，这有什么奥秘呢？同学们以求知的最大欲望进入了学习。
2．学用结合，提高兴趣
并不是所有的学习内容都能引起学生直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感和义务感。
但要注意不可空洞说教，教师可结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的普遍应用，使学生普遍认识到学好数学的重要性，从而使学生产生学习数学的兴趣。
如教学《认识钟表》时，我先提问：钟表在我们生活中有什么作用？学生讨论后我总结：闹钟、手表的作用可大了，它们能告诉我们现在什么时间了，该干什么了。
你们想学会这个本领吗？这是一个现实生活问题，充分体现了数学问题源于生活问题。
在学用结合教学中，使学生懂得今天的学习是为了将来更好地为生产生活服务，学习的劲头也特别足。
3．学用结合，增强兴趣
学以致用，有利于激发思维活动，并且能集中注意力，最大限度的调动多种感官激发学生学习的积极性。
如讲《三角形面积》时，课前让每个学生自己准备好两个完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，课上先让他们用每对三角形摆一摆、拼一拼，看看能否拼摆成以前学过的平面图形。
通过分组讨论，同学们可拼成平行四边形、长方形和正方形。
然后，教师问学生这三种图形之间有什么关系，明确：长方形和正方形是特殊的平行四边形。
再让学生思考：拼成的平
行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？通过观察，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高。
最后，通过平行四边形的面积与三角形的面积的关系推出三角形的面积公式。
这样，在我的启发、引导下，学生通过自己一步步地实践操作，获得了新的知识点。
4．运用网络，引发兴趣
随着社会的发展，传递信息的手段也发生了变化，将现代化的教学手段与传统教学手段进行恰当的配合，不仅能把抽象的数学内容用现代化的工具直观的展现出来，而且更有利于调动学生学习的积极性。
多媒体教学是辅助课堂教学的一种手段，它弥补了传统教学手段的不足之处，可以使静态变动态，使难以在课堂上展现的事物，变得易于演示且清晰可见，还有利于突出某些概念的本质特征，起到了化难为易，化抽象为具体的重要作用，从而符合小学生的形象思维的特点，缩短了学生的认知过程。
另一方面，多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式，同时触动学生的多种感官，这既有利于激发学生学习的兴趣，又为学生实现由形象思维到抽象思维的飞跃架设了桥梁。
（二）唤起情绪，调动情感
在教学活动中，师生都是在一定的心境状态下传授或接受教学内容，当个体处于某种心境之中，他们的行为举止、心理活动都蒙上一层相应色彩。
因此在课堂教学中，融洽师生关系，创设一个民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的氛围下，学习的情绪也会随之高涨。
师生情感融洽会使学生敢想、敢问、敢说，发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力和创造力。
1．关心学生，建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”；这句名言告诉我们，学生如果喜欢他的老师，那么这个学生对老师所教的学科就会产生学习动机必兴趣。
教师要用一颗赤诚的心，唤醒无颗喜爱数学的童心。
“师爱”犹似母爱，又胜似母爱。
“师爱”是建立和谐的师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提条件。
学生在一个和蔼可亲的教师面前，在愉悦，宽松，自由，“心理安全”的气氛中学习，能不对其任教的学科产生兴趣吗？。
2．热爱每一个学生
苏霍姆林斯基曾说过：“教师一个最重要最主要的品质就是：深深热爱孩子。
”实践证明，小学生往往因喜欢那位教师也就喜欢他所教的那门课。
因此，在小学数学教学活动中，我们要充分发挥皮格马利翁效应，热爱每一个学生，尤其对于学习困难的学生，我们更应给予鼓励、关心、同情。
我们要把微笑带进教室，用和蔼、慈祥的目光看着全体学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，被关注的。
从而缩短师生之间的心理距离，积极主动地投入到学习活动中。
3．利用竞争意识，激发学生动力
培养学生的竞争意识，形成竞争能力是教育的目标之一，同时，教育还要使学生懂得人类的多样性，教他们认识地球上的所有人之间具有相似性，要相互依存。
因此，在小学数学教学过程中，应抓住各种机会来进行这一双重教育，使学生在竞争中发现他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。
如在《数的意义》复习课时，让学生以四人小组为单位，共同对数的意义进行整理，充分体现了小组内的合作。
在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。
在结束这节复习课之前，我为学生再次提供一次正确评价自己和他人的机会，刚才争得面红耳赤的同学，客观的评价对方小组的整理结果。
在这种既合作又竞争的过程中，我逐步引导学生学会尊重他人、欣赏他人、喜欢合作、善于合作。
通过实践证明，学生对数学的兴趣浓厚了，学习成绩也就相应提高了。
因此，我们可以确信无疑地说，兴趣情感的培养在小学数学教学中的作用是非常重要的，学习能力是随着兴趣的加深而逐步提高的。
在小学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感，铸造美好心灵，陶冶高尚情操的作用。
作为教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘课堂教学中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，以达到良好的教学效果。