历史教学中的情感教育探析
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类社会发展的过程，是人类文明的瑰宝，也是文化传承的重要组成部分。
它不仅包含着众多的事实和事件，更反映了人类的情感、思想和价值观。
因此，在历史的传承和教育中，情感教育具有重要的作用。
本文将探讨历史教学中的情感教育，并试图阐述其重要性和意义。
在历史教学中，情感教育可以激发学生对历史的兴趣和热爱，并培养学生的爱国情感。
通过教师的引导和历史教材的选取，学生可以了解到祖国曾经的辉煌历史和伟大成就，激发对祖国的热爱之情。
比如，当学生了解到中国先民在艰苦环境下的努力和付出时，会对祖国的丰富历史文化感到自豪；当学生学习到中国近现代史中的民族屈辱和抗争，会培养对祖国完整独立的渴望。
这种爱国情感可以激发学生的责任感和使命感，进而鼓励他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。
情感教育还可以帮助学生培养正确的价值观。
历史作为人类智慧的结晶，承载着丰富的价值观念。
通过学习历史，在教师的引导下，学生可以更好地理解和把握历史中的价值观念，如仁义道德、崇尚科学、尊重他人等。
比如，在学习中国古代的孔子思想时，学生可以了解到仁厚、礼貌、忠诚等核心价值观念，从而形成正确的道德观念；在学习西方启蒙思想时，学生可以了解到自由、平等、民主等价值观念，从而形成正确的民主法治观念。
这样的情感教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在成长中发展健康的道德品质。
除了帮助学生培养正确的价值观，情感教育还可以培养学生的审美情感。
由于历史具有鲜明的艺术性和文化性，通过展示历史事件和人物的形象，学生可以接触到各种美的表现形式，如历史建筑、艺术品、诗词和音乐等。
通过欣赏历史的美，学生可以感受到历史的人文氛围和文化内涵，培养审美情感和感受艺术的能力。
比如，在学习中国古代文化时，学生可以观赏唐代的壁画和宋代的诗词，欣赏其中包含的情感表达和艺术价值；在学习西方文艺复兴时期的绘画和音乐时，学生可以感受到其中所蕴含的人文主义思想和艺术风格，提升审美情感和鉴赏能力。
初中历史教学中的情感教育探索
初中历史教学中的情感教育探索历史教育不仅仅是传授知识，更要关注学生的情感发展。
情感教育是培养学生情感态度、价值观和品质发展的重要途径之一。
在初中历史教学中，如何进行情感教育探索成为我们亟待解决的问题。
关注历史人物情感经历历史人物是历史课堂的重要组成部分。
传统的历史教学往往只注重历史人物的事迹和贡献，忽视了他们的情感经历。
而情感教育要求我们关注历史人物的情感世界，了解他们的喜怒哀乐，思考他们在特定历史背景下的心理状态。
通过教授历史人物的情感经历，我们可以让学生更好地理解历史事件的背后，培养他们的同理心和情感交流能力。
亲身体验历史事件历史事件对学生来说往往只是冷冰冰的文字，难以引发他们的情感共鸣。
为了增强学生对历史事件的情感认知，可以通过一些实际体验的教学活动来激发学生的兴趣。
例如，组织学生到历史场所实地考察、参观，让他们亲身感受历史事件的影响和历史人物的情感体验。
通过亲身体验，学生可以更直观地感受到历史事件对人们情感的冲击，增强对历史事件的记忆和理解。
讲述历史故事历史故事是情感教育的重要媒介。
通过讲述生动有趣的历史故事，可以激发学生的情感共鸣和兴趣。
在讲述历史故事的过程中，教师可以注重描写人物的情感状态，让学生深入了解历史事件背后的情感变化。
同时，教师也可以引导学生对历史故事中的道德选择和情感体验进行深入思考，培养他们的价值观和情感态度。
启发学生情感表达情感教育的目的是培养学生的情感态度和品质发展，而情感表达是其中的重要环节。
在历史教学中，我们可以通过一些情感表达的活动来培养学生的情感表达能力。
例如，组织学生进行小组讨论，要求他们表达自己对历史事件和历史人物的情感态度；设计情感写作任务，让学生通过文字表达自己对历史的思考和感悟。
通过这些活动，学生可以更好地表达自己的情感，培养自信和沟通能力。
结语在初中历史教学中，情感教育的重要性不可忽视。
通过关注历史人物的情感经历、亲身体验历史事件、讲述历史故事以及启发学生情感表达，我们可以有效地促进学生的情感发展，培养他们的情感态度和品质发展。
初中历史课堂教学中情感教育初探
初中历史课堂教学中情感教育初探历史课是初中阶段学生学习的一门重要课程，通过历史教育，学生可以了解国家的发展历程，传承和发扬民族优秀传统文化，培养正确的历史观念和爱国情操。
在历史课堂教学中，除了传授知识外，情感教育也是一个重要的方面。
通过历史教育，学生可以不仅了解历史的重要事件和人物，更能够领悟历史的人文精神和情感内涵。
如何在初中历史课堂中进行情感教育已经成为备受关注的问题。
一、历史课堂中情感教育的重要性1. 增强爱国情怀历史课堂不仅是传授历史知识的场所，更是培养学生爱国情怀的重要途径。
通过学习历史，学生可以了解祖国的兴衰荣辱，认识到爱国是每个中国人应有的责任和义务。
通过历史课堂中的情感教育，可以激发学生的爱国情感，培养他们的国家意识和社会责任感。
2. 培养学生的人文素养历史课堂不仅可以让学生了解历史事件和人物，更重要的是能够引导学生领悟历史的人文精神，培养学生的人文素养。
在历史课堂上，老师可以通过讲解历史事件的背后的故事、历史人物的情感世界等，引导学生从中汲取人文养分，培养学生的人文情感、人文品质，使其成为有情感、有修养的人。
3. 塑造正确的价值观念历史课堂中的情感教育还能够帮助学生树立正确的价值观念。
通过讲解历史事件的教育意义，引导学生从中领悟历史所蕴含的价值观念，如仁爱、诚信、勇敢等，从而让学生在历史的洗礼中，明白什么是好的道德品质，如何成为一个有道德、有情感的人。
4. 增强学生的社会责任感在历史课堂中，老师不仅可以让学生了解历史，更能够引导学生认识到历史对当今社会的影响，从而增强学生的社会责任感。
学生通过学习历史，可以了解到历史上的社会问题和社会责任，从而激发他们的社会责任感，使其在今后的发展中，积极承担社会责任，为建设美好社会作出贡献。
二、初中历史课堂中情感教育的方法在初中历史课堂中开展情感教育，需要老师采取一系列有效的方法，从而激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生正确的情感。
浅析初中历史教学中的情感教育
浅析初中历史教学中的情感教育【摘要】初中历史教学中的情感教育是一项重要工作，它不仅可以培养学生的人格素质，塑造学生的价值观，还可以帮助学生形成正确的历史意识。
在教学实践中，教师可以通过多种策略来落实情感教育，比如通过故事讲述、角色扮演等方式引导学生感受历史事件。
情感教育还可以培养学生的社会责任感和爱国情感，使他们具备更强的社会意识和民族自豪感。
在初中历史教学中，情感教育的重要性不可忽视。
为了进一步完善和强化情感教育在历史教学中的地位，教育者需要不断探索有效的教学方法和手段，使历史教学真正成为学生全面发展的重要载体。
【关键词】初中历史教学、情感教育、学生人格素质、学生价值观、学生历史意识、实践策略、社会责任感、爱国情感、重要性、完善、强化、地位。
1. 引言1.1 初中历史教学的重要性初中历史教学是学生人生道路上重要的一部分，它承载着传承文化、启发思维、培养人格等重要使命。
通过历史教学，学生可以了解文明的发展轨迹，感受历史人物的伟大与智慧，从而形成自己的世界观、人生观和价值观。
历史教学还可以帮助学生更好地认识和理解社会现象，培养学生的批判性思维和判断能力，提高他们对历史事件的解读和分析能力。
初中历史教学也有助于激发学生对历史的兴趣和热爱，引导他们对历史事件进行深入的思考和探究，培养学生探索和发现的能力，提高他们的学习主动性和创造性。
通过历史教学，学生还可以感受到历史的庄严和厚重，领悟到历史的意义和价值，培养他们对社会发展和人类命运的责任感和使命感。
初中历史教学的重要性不言而喻，它是学生全面发展的重要组成部分，也是促进学生综合素质提升的重要途径。
1.2 情感教育在教学中的作用在初中历史教学中，情感教育起着至关重要的作用。
情感教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的情感态度和价值观，引导他们树立正确的历史观念。
情感教育对学生人格素质的培养具有重要意义。
通过历史教学，学生可以感受到历史人物的伟大，了解历史事件的背景和影响，从而培养学生的爱国心、责任感和勇气。
历史教学中的情感教育
历史教学中的情感教育历史是一门学科，它不仅仅是为了让学生了解过去的事件和人物，更重要的是通过历史教学来培养学生的情感教育。
情感教育可以帮助学生发展他们的个人情感、情绪认知和社会情感，对于他们的成长和发展至关重要。
本文将探讨历史教学中的情感教育的重要性以及如何在课堂中实施情感教育。
1.历史教学与情感教育的关系历史教学不仅可以提供知识的传授，还可以激发学生的情感共鸣。
通过学习历史，学生可以了解到许多历史事件中的人物和他们的情感体验。
这些人物的情感反应可以触发学生的情感共鸣和情感体验，使他们更加深入地理解历史事件的背后。
例如，学习二战期间的大屠杀，学生可以感受到受害者和幸存者的痛苦和恐惧，培养同情和关爱的情感。
另外，历史教学还可以让学生认识到历史是由人构成的，每个人都有情感和情绪。
通过研究历史人物的情感和情绪，学生可以更好地理解人类的情感世界，并将其应用到现实生活中。
例如，学习历史上的领导者的决策过程和情感状况，可以帮助学生培养决策能力和情感管理能力。
2.情感教育在历史教学中的实施方式为了在历史教学中实施情感教育，教师可以采用以下几种方式：2.1 引导学生进行情感体验教师可以利用文本、图片、视频等素材，引导学生进行情感体验。
通过展示历史事件的真实素材，例如战争中的照片、音频录音等，让学生更加深入地理解历史事件的情感意义。
同时，可以组织学生参观相关的历史遗址、博物馆等，亲身感受历史事件所带来的情感冲击。
2.2 促进学生的情感共鸣教师可以设置情感共鸣的任务，例如组织学生进行小组讨论、写作或演讲等活动。
通过与他人分享个人的情感体验，学生可以更好地理解和关心他人的情感体验，培养同理心和关爱的情感。
2.3 创设情感互动的环境教师可以创设一个有情感互动的环境，例如鼓励学生分享自己的情感体验、提供情感支持等。
教师应该充分尊重学生的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，并根据学生的特点和需求，提供相应的情感支持和辅导。
3.历史教学中的情感教育对学生的影响历史教学中的情感教育对学生的发展和成长有着积极的影响。
初中历史课堂教学中情感教育初探
初中历史课堂教学中情感教育初探一、引言历史是一门学科，它不仅是了解过去的治理者、战争、政治、经济和社会文化，也是人们对过去的反思、理解、对未来的根基和指导。
教学目的不仅在于使学生掌握历史知识和理解历史现象，还应培养学生的历史情感，激发他们对历史的兴趣和热爱。
历史课堂应该是一个充满人文情感与人格生长的园地。
本文试图从教学实践的角度探讨在初中历史课堂中如何进行情感教育。
二、历史教学中的情感教育历史教学不仅仅要让学生学会获取历史信息、分析历史事件、了解历史人物，还要在教学过程中培养学生的情感体验，激发学生的历史情感。
1. 引导学生产生历史情感在历史教学中，教师应该通过教学内容的选择和课堂教学方式来引导学生对历史产生情感。
在讲解关于抗日战争的故事时，可以让学生通过题材广泛的优秀历史电影、小说等作品，去了解那个时代的人们是如何奋发拼搏，不屈不挠地抗战到底的，从而激发出对英雄人物的崇拜和尊敬之情，对敌人的憎恶和厌恶之情。
通过在课堂中引导学生感受历史人物的忠诚、毅力和勇敢，从而唤起学生内心深处对英雄事迹的共鸣和敬仰之情。
在历史教学中，教师要注重培养学生对历史事件的情感体验。
在讲解“五四”运动时，应该让学生了解当时爱国学生对民族危机的忧虑和对国家前途的责任感，感受到他们为维护民族利益而奋发努力的情感体验。
通过历史课堂的教学，使学生对历史事件产生情感共鸣，增强爱国情怀，培养对历史的敬畏和热爱，进而激发他们学习历史的积极性。
3. 班级氛围的建立情感教育需要营造一个良好的教学氛围，促进师生之间的情感交流，促进学生之间的情感交流。
教师在课堂教学中要善于根据教学内容的特点来设计教学环节，利用各种方式来引导学生感受历史事件的情感体验。
教师还应该关注学生的情感变化，引导学生正确处理自己的情感，克服懦弱、消极的情感，培养自信、勇敢、乐观向上的情感。
通过课堂上的讲解和讨论，教师可以帮助学生客观地认识历史事件，具有较强的历史情感。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史教学中的情感教育是一项非常重要的任务，它涉及到学生的人文素养、价值观念和身心健康等多个方面。
随着教育理念的不断更新和人们对历史教学的认识逐渐深入，情感教育的地位也日益凸显。
本文将就历史教育中的情感教育进行探讨。
一、历史教学中的情感教育的概念和内涵情感教育是指通过历史学习，引导学生对历史事件、历史人物、历史文化的认识、理解、评价和情感体验，以培养学生的感性认识、情感态度和行为意愿的教育。
情感教育不仅仅是知识的灌输，更要注重对学生的情感教育，使他们在学习过程中产生兴趣，获得快乐和满足，使他们产生深刻的思考和积极的情感态度，最终达到中华民族的历史文化自觉、文化自信和文化自立。
历史教学中的情感教育，包括以下几个方面的内涵：1.培养学生的情感体验。
历史事件、人物、文化等，都是历史教学中的主要内容，如何引导学生产生情感体验，是情感教育的关键。
教师应该采用灵活多变的教学方法，从多个角度来引导学生，比如用历史文物、艺术作品、影像资料等，让学生在具体的图像中感受到历史的温度，融入历史的情感。
2.培养学生的情感态度。
情感态度是人们对某种事物的认知情感反应，包括喜爱、厌恶、悲伤、愤怒等，而情感态度的形成与发展，往往与日常生活经验、情感体验和认知修养等有密切关联。
在历史教育中，要通过情感教育引导学生坚持民族文化自信和民族精神，理性对待历史、对待世界和对待自我，形成积极进取、愚公移山的创新性表现。
3.培养学生的情感智慧。
情感智慧是指人们对情感的理性坚持力和调节力，是对人性、情感的更深层次的反思和探索。
历史教学中培养学生的情感智慧，是要引导学生掌握和运用情感知识、技能和方法，促使学生在情感体验和情感态度上具备深刻的思考和积极的行为意愿。
二、历史教学中的情感教育的价值情感教育是历史教育不可或缺的重要组成部分，它的实现将对学生的成长和发展产生积极的影响。
1.优化学生的情感体验。
情感教育可以帮助学生更好地融入历史的内容中，在情感维度上更加深刻地理解和体验历史事件、人物和文化等，增强对历史的情感认知和情感体验，提高学生的学习积极性和兴趣，创造积极向上的学习氛围。
历史教育中的情感教育策略探索
历史教育中的情感教育策略探索引言：历史教育作为培养学生国家认同感、历史意识和情感态度的重要途径，扮演着至关重要的角色。
然而，在现实教育中，往往注重知识传授而忽视了情感教育的重要性。
因此，本文将探索历史教育中的情感教育策略，旨在引导学生积极地参与历史学习，培养他们的情感态度和社会责任感。
历史教育的意义和现状：历史教育不仅仅是为了教授历史事实和知识，更重要的是培养学生的历史意识、国家认同感和文化自信。
通过对历史的学习和思考，学生能够从中汲取经验教训，准确地理解国家、社会和个人的发展变迁。
然而，当前的历史教育往往偏向于知识的灌输和应试训练，缺乏对情感教育的关注。
学生们只是机械地记忆历史事件和人物，缺乏对历史的深入思考和情感参与。
情感教育的重要性：情感教育是指引导学生正确认识自己情感、理解他人情感、合理表达情感和正确引导情感行为的过程。
在历史教育中，情感教育发挥着重要的作用。
情感是人类行为和思维的重要组成部分，通过情感参与历史，学生能够建立起他们与历史事件和人物的情感联系，更好地理解历史的意义和价值。
同时，情感教育还能够培养学生的社会责任感和价值观，使他们成为有思想的公民。
情感教育策略：1. 通过亲身体验激发情感共鸣亲身体验是一种强大的情感教育策略。
通过安排实地考察、参观博物馆和进行实物分析等活动，学生能够亲身感受历史事件所带来的情感冲击，激发他们的情感共鸣。
例如，参观红色革命纪念馆，学生能够亲眼见到革命英雄的照片和个人物品，深刻体验到他们为了国家和人民所作出的牺牲和奉献。
这种亲身体验能够增强学生对历史事件的情感参与和理解。
2. 运用历史故事和人物塑造情感形象历史故事和人物是情感教育的有效媒介。
通过讲述精彩、动人的历史故事，将历史人物形象深入学生心中，激发他们的情感共鸣和情感参与。
例如，讲述红军长征的故事，可以让学生感受到长征中的艰辛和英雄主义精神，培养学生对红军的崇敬和敬佩之情。
同时，通过让学生扮演历史人物的角色，让他们亲身感受到历史人物的情绪和思想，增强他们对历史事件的情感参与。
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历史教学中的情感教育探析
发表时间：2009-03-25T14:52:15.543Z 来源：《教育探索与实践》2008年第12期供稿作者：张颖
[导读] 教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系
摘要：教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系。
历史学科情感教育研究的目的，是运用教育学和心理学理论，探讨历史教学如何在认知的基础上，激发和培养学生积极的社会性情感，充分发挥历史教学的德育功能，为社会主义精神文明建设服务。
关键词：生态学；情感教育；情感体验；德育功能
Emotion education in the history teaching discusses and analyses
Zhang Ying
Abstract：The teacher should infect a student by own aggressive temperament feeling and stirs up a student aggressive emotion experience and makes the student be subjected to the influence for changing and influencing imperceptibly and builds up a good classroom relationship. The emotion of the history academics educates the purpose of research and makes use of pedagogy and psychology theories and inquiry into history teaching how to stir up and trains the student's social aggressive temperament feeling, well develop history teaching of virtuous teach function, serve for the construction of the socialism spiritual civilization.
Key words：Ecology；Emotion education；Emotion experience；Virtue teaching function
随着教育生态学作为教育科学的一门分支学科的产生和发展，人们开始用生态学的观点来看待课堂。
从生态上的视角可以发现传统的课堂教学缺少“阳光”，即课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。
教师要有课堂教学的生态观，要关心学生的发展，为学生的发展创造一切有利的条件，要意识到学生的发展是和自己的发展密切相关的，没有学生的发展也就没有自己的发展，削弱学生的主动权，就会破坏整个系统的生态平衡，最后也将阻碍自己的发展。
教师不仅要做“经师”，更要做“人师”，学生不是物，教师也是人，而不是圣。
教师要以自己的积极性情感感染学生，激发学生积极情感体验，使学生受到潜移默化的影响，建立良好的课堂人际关系。
由于传统教育的根深蒂固，学生的主动性已经沉睡多时，教师必须想方设法去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力。
情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位，随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展的重要组成部分，是人对客观事物的态度。
当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对，愉悦或愤怒，乐观或悲观等两极性特征。
情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。
所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。
但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。
作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
历史教育的涵义从本质上讲，是通过对客观历史事实的了解去影响人们的主观意识，从而确定起正确认识事物的思维方法和基本观点。
历史有着丰富的情感教育内容和因素，教师可以纵横捭阖，从古今中外各个方面擷取史料进行情感教育。
譬如深化中国古代文明史的教育，使学生了解中国古代文明的博精深，民族特色以及世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神，深化中华近代史教育，使学生认识中国近代落后的原因是由于封建王朝的腐败，由于资本帝国主义的侵略，先进的中国人，为拯救中国于危亡，不断探索救国道路，追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激励学生发挥不屈不挠，自强不息的民族精神，激发学生热爱中国共产党，热爱社会主义祖国的真挚感情；进行世界历史教育，使学生了解我国所面临的国际环境，帝国主义对第三世界国家的剥削和压迫，初步划清社会主义与资本主义的界限，增强民族自尊心，坚定社会主义信念，树立为人类作贡献的志向。
所以，中学历史课是对青少年施行全面素质教育的生动教材，对于培养学生革命的人生观和科学的世界观以及高尚的情操，起着其他学科不可取代的重要作用。
历史学科情感教育研究的目的，是运用教育学和心理学理论，探讨历史教学如何在认知的基础上，激发和培养学生积极的社会性情感，充分发挥历史教学的德育功能，为社会主义精神文明建设服务。
“教育之不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样。
没有水就不能成其为池塘，没有情，没有爱，就没有教育。
”情感具有深刻性和稳定性，它是一种可持续的学习能力，一切的改变只有落实到情感上才能算是真正落实到了实处。
因此良好的学习情感的生成是学生学习主动性形成的标志。
传统的课堂教学注重教师从教学方法，教学技巧上下工夫，大力挖掘教师的潜力，在“灌的技术”上煞费苦心，却忽视了学生的学习情感，把生动，多样的课堂教学囿于固定，单调的模式之中。
前苏联教学论专家斯卡特金曾指出“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼，恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”而学习情感是学生对学习与自己的需要之间的关系的反应，它对学习有启动、引导、激励、维持和调控的作用。
美国人本注意心理学家罗杰斯认为，涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久的，最深刻的。
他反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有学生带着情感，全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。
培养学生的情感是一个复杂的过程，需要教师精心的培养和学生积极的回应。
通过师生双方的不断理解和沟通，学生才有可能逐渐长生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好；他们也才有可能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。
21世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力的崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当做“冷血动物”，即没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该探讨完整的人，而不是把人分割成行为、认知等从属方面。
美国人本主义心理学家罗杰斯把心理咨询方法移植到教学中来，形成以解决学生的情感问题为目标的情感教学理论。
国外历史教学的课堂气氛普遍活跃，美国尤其如此。
教师在处理教学内容时，善于运用心理学原理，将学生情感和学习对象巧妙融合，采用“以情动人”的教学方法取得了很好的教学效果。
由于传统的历史教学主要重视学生记住大量的历史知识，发展历史思维能力等，对情感、态度、价值观关注的并不多，而许多历史教学方法也主要追求知识的掌握、能力的提高，讲述法、讨论法被广泛运用，就很好反映出这一点。
而现在的教学目标追求的是知识目标、能力
目标和情感目标三者的统一，因此教学方法必然要适应这一要求，重视教学中实现学生知情、智力的协同发展。
如情景教学法的运用，既可以使学生在创设的历史情境中形成历史表象进而形成历史概念，又可以激发学生的情感，从而引起学生认知和情感的双重变化。
随着基础教育课程改革的推进，素质教育的实施，人们更多的关注学生主体的构建，学习方式的转变，以及教学模式的创新等，而历史教学的情感教育研究方面仍是薄弱环节。