浅谈历史课中的情感教育
浅谈历史课堂教学中的情感教育策略
、
才能更好地感染学 生 ， 生的情绪也 兴奋起来 ， 使学 整个 在教学 中 ， 适时适量地 创造 出风趣 的幽默语言 就能使学生 绷 只有这样 ，
紧的神 经为之 一松 ， 精神 为之一 振 ， 在轻松 愉快 的氛 围中消除厌
倦 的学习心理 ， 从而进一 步激发学生 的学 习兴趣 ， 增强学 习动机 ， 课堂 气氛也 随之充满应有 的生 气和活力 。也 只有教 师 的以情施
提高学习效率 。
教师 的幽默 可 以有效 地打 破师生 间 由于传统 的师道 尊严 而
造成 的一种 隔阂 ， 消除彼 此间 的误会 ， 从而 使师生 间 的关 系在课
堂上表现得更加和谐统一 。要是教师的幽默在心理上能与学 生相
容， 就会 使学生 对教师 产生一 种亲近 感 ， 从而激励 学生 满怀信 心
教， 才能让 学生 自己去 “ 体验 ” “ 成” 习历 史 的乐 趣 ， 自己 和 生 学 把 的情感充分地融入到学习历史的过程 中来 。我们决不能在历史课 堂教学 中依然 利用传统的耳提面命 的“ 填鸭 式” 的教学方法 ， 而是 要让学生在宽松 的氛围中 自觉主动地 、 有选 择地 “ 乐从 ” 。情感教 育不是靠理性 的灌输 ， 而是靠心灵 的感受 。 三、 深钻教材 。 领悟其潜在的情感 因素
时会给人 以油腔滑调 的感受 。 人， 并转化为动力的。这里要强调 的是我们历史教师 的情感教学 ，
１ 口锄 ４
２ １ 年 ６ ８日 ０１ 月
蛾 教研前沿
必须是真情实感 的 自 然流露 ， 教学语 言的情感色彩应依 内容而异 ， 联 系 日 本对 钓鱼 岛的干涉 以及 日本 国内对南京 大屠杀 的否认 ， 这 维护 国家统 需有分 寸。这就要求教 师必须深钻教 材 ， 领悟其 中潜 在的情感 因 些联 系无疑增强 了学生 的历史使命 感 以及保 家卫 国、 同时也能够对学生的情感态度、 价值取 向等方 面 素。 在挖掘历史教科 书中的情感 因素时 ， 还要根据教学对象 的心理 的社会责任感 ， 的培养起到重要作用 。 特 点来 设计 方案 ， 同时还可 以利用现代化 的手段 ， 创设最佳 的历史 总之 ， 历史课 堂中实施 的情 感教育 ， 是对学生 实施素质教 育 ， 课 堂教学情 境。所以在教学中不能拘泥于教科书 、 教学大纲 ， 而要 加强道德情操教 育的重要 内容 ，因此教师要把 自己的情感通过语 主动积极地 加工课程 内容 ， 使其符合学生 的认知实 际和心理特点 ， 言、 表情 、 、 动作 多媒体等传递给学生 ， 注意挖掘教材本身所蕴含 的 更 容易激发学生 的积极性 ， 让学生主动探究未知的领域 。 情感 因素 ， 激发学生爱美 、 赏美 的情感 ， 同时还应热爱学生 ， 将其 并 四、 注重历史与时事的结合 ， 引发学生积极参与课堂教学的热情 渗透到历史课 堂教学 中去 ， 使学生有 一种安全感 、 信任感 ， 师生 在 在 历史课堂 教学过程 中 ， 师应注 意将课本上 的历史 知识 与 间搭起感情 的桥梁。 教 这样 才能拨 动学生 的心 弦， 引起他 们内心世界 时政有 机结合起 来 ， 以激发学生 的学习热情 。这种 回归生活 的教 的共鸣 ， 激发他们对知识 的不断探求 ， 获得 较好 的教学 效果 ， 从而 育， 既体现 了历 史教学的现实功能一 增强学生的历 史责任感 ， 又 这是历史课堂教 学的一条行之有效 的途径 。
谈谈在历史课堂上如何开展情感教育
是非好坏 的能力有 限， 所 以我 在教学 过程 中注 重教会 学 生对哪些历史人物 、 事件加 以肯定 ， 如 抗金英 雄岳 飞、 民
世界 ， 把握未来方面有独特作用 。 历史学科 中有许多培养积极 情感 的素材 ， 我们要充
分发挥本学科 的作用 ， 教书 育人 ， 在平 时备课 、 讲 课过 程 中大 力挖 掘历史 教材 的情感 因素 ， 如爱 国主义 、 高 尚的
命感 ， 让学生形成正确的世界 观 、 人生观 和价值 观 ， 了解 意为人 民服务 的雷 锋 同志 ， 还 有为 了祖 国 的科技 发 展 ，
毅然 抛弃 国外地 位 、 名誉 和优越 物 质条件 ， 克服 重重 困 难终于 回到祖 国 的钱 学 森等 等都 是具有 高 尚道 德情 操 的中国名人 ， 他们 的爱 国、 爱民， 艰苦 奋 斗 ， 全 心全 意 为 人 民服务 的精神 ， 永远值得 我们学 习 。不仅 在 中国历史 上有这些伟 大人格 的人 ， 而且 在世 界历史上 也有很 多这 样 的人 和事 ， 如 为 了中国人 民 的解 放事业 ， 不远 万 里来 到中国的“ 国际主义 战士” 白求恩 同志 ， 印度 的 民族 英雄 章西 女王等等 ， 教师在历史 教学 中引导学生 瞻仰伟 人 的 光辉形象 ， 让 学生 自觉培养高 尚的道德情操 。 再次是培养学 生 正确 的审 美观 。历 史 课有 很 多培 养学生美感的素材 ： 有 巨大 的后母 戊鼎 和造型奇 特 的四 羊方尊 ； 隋朝李春设计主持建造 的世界 上现存 最古老 造 型美观石拱桥—— 赵州桥 ； 是我 国也是世 界建筑 之林 的 瑰宝 ， 雄伟 的北京 紫禁城 ， 还有举 世 闻名 的万里 长城 等 等， 这些都是我 国古代劳动 人 民聪 明智 慧的结 晶。古 代 埃及 的金字塔 ， “ 空 中花 园” ， 拜 占庭 建 筑 和艺术 成就 结 晶的著名 的圣菲 索亚 大教 堂 ， 法 国的 巴黎圣母 院 ， 以及 达 ・ 芬奇 的《 蒙娜丽 莎 》 、 《 最 后 的晚餐 》 ， 凡 ・高的代 表 作 之一《 向 日葵 》 等等 ， 在课 堂上充分 展现这 些伟 大的艺 术成就 ， 让学 生从建 筑 、 艺 术 的角度去欣 赏 、 感受 美 。还 可以通 过历史 人物 的介 绍 ， 如 明朝 著名 医学 家李 时珍 ， 新中国成立的第一任总理兼外交 部长周 恩来 总理等 ， 从 而让学 生感受 到他们 身上伟 大 的人格美 ， 从 而培养 学生 形成正确的审美观 。 最后是培养 学生 积极 的理 智感 。由于初 中生 辨 别
浅谈历史教学中的情感教育
目甲午战争》 一课时， 先从相关的影视作品中截取几段电影场面 ， 收集 了邓 世 昌等 人 物 的照 片 和 甲午 战争 的 战 略立 体 图 。再 把 这
些 资 料 有机 地 组 合在 一 起 ，制 作 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｏ ｅＰ ｉ 课件 。营造 出一 种 ｎ
生动 、形象 的历史情境 ，学生很快被这种情境所吸引 ，融入 了 这段历史当中。在声情并茂的场景 当中激发 出学生们对英雄人
历史学科情感教育 目标是按历史知识对激发学生不同情感
所 具 有 的作用 加 以区 分 的 ， 要求历 史 教师必 须深 入 研究 教学 内 它 容 ，并 按一 定 的方法 进行 分类 。历史 学科 中 的情感 教育 目标 ，包 括培 养学 生 的道德 感 、审美感 、爱 国主义 情感 等 。确 立 了情 感教 育 的 目标 ，就要 寻找相 应 的启 情点 展开 教学 ， 到进 行情感 教 育 达
提倡 ，情 感教 育 已经 越来 越 被教 育界所 重视 。
启情 点 ， 是能 够启 发学 生产 生思 想感 情 的历史 事实 。正 因 就
在 历史 教学 中实施 情感 教育 具有 得 天独 厚的优 势 ， 因为历 史 学科本 身丰 富多 彩 ，有大量 的蕴涵情 感 因素 的事件 、人物 或名 言 警句 。 而且 历史 现象 的多 样性 和多 变性 又能激 起学 生 情感 的多 彩 性和 丰富性 ： 万里 长城 横亘 神州 的 自豪 ； 勾 践 卧薪尝 胆立 志 对 对
・中外Biblioteka 育研 完 ・ ２ ０ 年 ９ ＮＯ ９ ０９ 月 ．
浅谈 历史教学 中的情感教 育
刘 敏 河北省 沧州市第三 中学
【 要】 摘 情感教育是素质教育的重要内容 ， 本文简单叙述了历史教 学中的情感教育重要性、现状 以及如何在历史教学中实施情感
浅谈初中历史课堂教学中情感教育的渗透
德育园地新课程NEW CURRICULUM随着教育改革的不断推进,在初中历史课堂教学中渗透情感教育成为不少初中教师运用的现代教学方法之一。
实施情感教育,一方面将情感因素与认知因素和谐统一;另一方面注重培养学生的情感品质,促进学生健全特征的形成,达到最终的教学目标。
教师应从指导学生树立正确的价值观出发,尊重师生互动性、学生差异性等来进行情感教育的渗透。
一、情感教育在初中历史课堂教学中的作用初中生心智处于发展阶段,受外界影响较大,所以,在历史教学过程中渗透情感教育显得尤其重要。
通过多种教学方式在初中历史课程中渗透情感教育,一方面,是弘扬民族精神的体现,有助于形成对祖国历史与文化的认同感,树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感,培养爱国主义情感;另一方面,有利于提高学生对历史的兴趣,在轻松愉快的环境中对知识进行汲取和消化,在提高历史学习能力的同时,综合素质也得到提高,从而促进学生健全特征的形成,达到教学的最终目标。
情感教育在初中历史课堂教学中的渗透,是对教师的教学考验,也是对学生学习思路开发和拓展的捷径,是教师和学生的双丰收。
二、情感教育渗透到初中历史课堂教学中的策略1.指导学生树立正确的价值观人都喜欢“随心而动”,追逐内心所想是人的本性,对于正值青春期的初中生来说,正确的价值观显得尤为重要,学生只有在正确的价值观引导下,才能正确地进行知识点的思考,正确地理解“情感”,因此,教师进行情感教育渗透的首要前提就是指导学生树立正确的价值观,消除学生在理解教材中的情感以及教材辅助的情感的偏差,保证情感教育教学的顺利进行。
2.师生互动,提高学生兴趣情感教育的一个显著特征便是情感的交流性,这种交流主要发生在师生之间以及学生与学生之间,促进情感交流的重要手段便是进行沟通互动。
教师作为情感教育渗透的主导者,应该充分运用合适的沟通手段进行互动,不仅可以引导学生准确地把握情感,还可以激发或增强学生对历史的学习兴趣。
例如在教学“中华民族的抗日战争”时,教师先向学生提问:“抗日战争统一战线的形成经历过哪几个阶段?”还可以放映与抗战有关的短视频以及音乐,让学生朗读与抗战有关的材料,将学生的思绪引到抗战时期,体会当时的政治格局来寻找答案,最终的答案应该是学生和教师一起讨论得出的。
浅析历史课堂教学的情感教育(资光华)
浅析历史课堂教学的情感教育浙江省天台县平桥中学资光华摘要：情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
关键字：历史课堂情感教育历史情境启情点情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，作为素质教育的重要组成部分----情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。
高中历史新课程标准要求教学应体现三维教学目标：1、“知识与技能”即强调的是历史学科的基本知识与基本技能，这是新课程学习的基本要求。
2、“过程与方法”即强调的是历史认识的过程和方法。
3、“情感态度和价值观”是“三维”目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。
过去学生的情感态度在教学中一直是被忽视的，课堂上学生没有被当作一个完整的有生命的个体而看待，但实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度和情感倾向的，可能是积极的也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。
我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，当学生的主体地位受到尊重、知识探究的欲望得到满足后所得到的情感、态度体验就是我们情感教育的目的所在，由此我们的教学在这里又完成了一个任务，就是“学生乐学”。
他的大致内容包括三方面：热爱祖国、热爱中华民族，以及由此升华的自豪感、责任感和人生理想；以人为本的人文主义精神和真善美的人生境界，积极进取的人生态度和健全人格，求真、求实的科学精神和态度；国际视野、全球文明和开放意识。
前苏联教学论专家斯特卡金通过研究表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。
有感于历史课的情感态度价值观教育
有感于历史课的情感态度价值观教育历史课是我在学校里最喜欢的一门课程之一。
通过学习历史，我不仅可以了解过去的事实和事件，还能从中获得情感态度和价值观的教育。
历史课教育我对历史事件的情感态度。
历史课上学习的一些事件，如二战、文化大革命等都是人类历史上的巨大灾难。
通过学习这些事件，我能够感受到其中的痛苦和耻辱，从而培养我对这些事件的憎恶和厌恶之情。
历史课还教育我对历史事件中英雄和伟人的钦佩与崇敬。
我能够理解孙中山先生在推翻封建王朝、建立民主中国的历史意义，从而对他产生敬佩之情。
这种情感态度的培养，让我能够更好地对待历史，并从中获得丰富的情感体验。
历史课还教育我正确的价值观。
通过学习历史，我能够认识到人类社会发展的进程中，存在着不同的价值观和道德标准。
在奴隶制度下生活的人们受到的压迫和剥削，让我深刻地认识到平等和人权的重要性。
在学习历史的过程中，我还能够看到一些历史人物和团体对于道德和公正的追求，如马丁·路德·金的反种族隔离运动和纳尔逊·曼德拉的反种族隔离斗争。
这些例子都给予我正确的价值观指导，让我明白什么是正义与公正，如何去追求和维护这些价值。
历史课对于塑造我自己的情感态度和价值观也起到了重要作用。
通过学习历史，我能够客观地思考和分析问题，并形成自己的态度和观点。
历史课上老师所引导的讨论和辩论，使我能够学会尊重他人的观点，也能够表达和坚持自己的观点。
这样的教育让我成为一个具有独立思考和理性判断能力的人。
历史课还让我了解到历史的复杂性和多面性，让我能够更加谨慎地对待问题，避免盲目从众或固执己见。
历史课通过对历史事件的学习和分析，教育了我丰富的情感态度和正确的价值观。
这种教育不仅让我对历史事件有了更深刻的理解和感受，还培养了我对历史事件的情感态度和对历史人物的敬佩之情。
历史课还让我形成了自己独立思考和理性判断的能力。
历史课的情感态度价值观教育为我今后的人生发展和社会交往提供了重要的指导。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
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浅谈历史课中情境教学法的应用
江苏省淮阴中学姜艳
【摘要】随着素质教育的推进，历史课的情感教育功能日益重要。
情境教学法在历史课中的使用无疑是加强历史课情感教育的一个有效途径。
情境教学法的核心是通过教师的活动来激发学生的情感，从而达到对学生进行情感教育的目的。
【关键词】历史课情感教育情境教学法激发学生情感
随着我国素质教育的推进，“情感态度”已明确成为教学目标之一，成为学生全面发展不可或缺的重要因素。
而历史课由于它的内容特点决定了它在情感教育中所承担的重要任务。
那如何让学生对教材中书面化的史实产生情感上的反应，这是教师在备课过程中应该深入思考的问题。
由于认识过程是产生情感的来源和前提，人只有认识客观事物，才能引起情感的发生。
所以情感总是伴随着认识过程而产生的，并随认识过程而变化，一般说来，学生情感活动与历史事件或人物的情感形式是密切联系的。
这样看来在历史课中通过创设情境来达到激发学生情感上的认识、提升，在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验无疑为一个有效的途径。
这就是我们经常说的情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。
那在具体备课中如何使用情境教学法呢？下面我以备《难忘九.一八》这节课为例，总结情境教学法的使用。
这一课的情感教育目标要求通过介绍九一八事变，使学生认识到九一八事变使中华民族陷入严重危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，从而激发起学生对日本帝国主义野蛮侵略中国的仇恨和对蒋介石“拒绝对不抵抗”政策的义愤，树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感。
为达到教学目标，在导入新课这个环
节，我先放映幻灯：回顾2003年齐齐哈尔发生的侵华日军遗留的毒气伤人事件。
看着照片中受伤的同胞那惨不忍睹的伤情，同学们对侵华日军的愤恨之情立刻油然而生，虽然新课还没有进入，但情境已然创设。
抓住这个契机，让学生回顾前面所学的近代史上日本侵华的史实，明白日本对中国的侵略野心由来已久。
由此了解九.一八事变的发生不是偶然，而是必然的。
在讲解日军占领东三省后，东北人民流离失所的艰难处境和悲愤之情时，我播放了歌曲《松花江上》，整个教室里静悄悄的，每位同学都在聆听这支歌无不为之动容。
当讲到东北人民自发地组成义勇军进行抗日，并取得了辉煌的战绩时，教室里响起了雷鸣般的掌声。
这时我适时地提出全体同学一起高唱我们的国歌《义勇军进行曲》，同学们饱含激情的歌声传出很远很远……。
在新课即将结束时，我提到了最近出现的日本教科书事件，很多同学都很激动，有的甚至说出了很过激的话。
这时我又提醒大家应该冷静、理智地对待，同时提出作为中学生眼前应该怎么做，很多同学都发言说应该认真学习文化知识、发展科技等，使国家国力增强才能避免历史的悲剧重演。
应该说在这节课中通过各种手段创设情境使知识的传授与思想情感教育有机地结合起来，基本达到了预期的目的，完成了教学目标中情感教育的要求。
同时通过这一课中情境教学法的使用，我们还可以总结出情境教学法的一些具体方法。
首先教师要置身于历史氛围中，以历史“主角”的姿态讲授历史，饱含情感，准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件。
在强烈的历史氛围中，使学生为之动容，受到熏陶，产生内心体验。
相反以旁观者角色讲授历史，必然游离于历史真实之外，教学变得单调乏味，学生连上课都没兴趣，更别奢谈情感教育了。
在《难忘九一八》这课中，教师充满感情的讲述毫无疑问是激发学生情感共鸣的重要手段。
在历史教学中，要使学生情感波动随着教学内容变化而变化，教师就得给学生喜怒哀乐不同的刺激。
这是缺乏情感意识的历史教师无法做到的。
其次，创设情境的手段要多样化。
在《难忘九一八》这课中，我充分利用了各种多媒体手段。
图片制成的幻灯片给学生以直观的视觉冲击，歌曲《松花江上》所营造的悲怆的音乐氛围一下子让
学生回到了那个苦难的年代，并为之动容。
同时让学生看那段历史的视频资料更是直观有效地激发学生对侵略者的愤恨、对苦难祖国的热爱。
应该说在情境的创设中，这两种手段是相辅相成的，教师充满激情地讲述配上各种多媒体技术更易达到理想的效果。
不可否认，历史学科一直是一部对青少年进行爱国主义、民族主义精神教育的好教材，对培养青少年形成正确人生观、价值观、健全的人格、良好的情操和社会责任感起到了巨大的作用。
但是传统的教学方法以教师为中心，学生当听众，或夸夸其谈，滔滔不绝，口若悬河的讲述；或照本宣科，只负责知识的整理，把所有的历史知识拼命塞进学生的脑袋。
至于情感教育，人生价值取向的教育，更是没有得到体现，造成学生情感领域的“真空”。
面对中学历史教学中情感教育存在的种种缺陷，我认为情境教学法不失为一个贯彻情感教育的较好的方法，在教师提高自身语言情境创设能力的同时，我们还可以多借助课件（文字资料、统计数据、图片、录象）、课堂语言、课本剧表演等一步步将学生带入历史情境中，打破时空的界限，使学生产生身临其境的感觉，以发展学生历史思维能力，情感的渗透也就水到渠成了。
当然情感的形成是在无数次对学生进行某种心理的敲击，一次次地产生相应的情绪的基础上由量变到质变的过程中完成的。
根据这个特点，历史教师在课堂上对学生的情感教育就不能是偶而心血来潮地，而是应该把它体现于历史教学的整个环节之中。
只有在历史教学中不断的探索、持之以恒的贯彻，才会最终达到教学目标。
参考资料
1、《历史课程标准学习资料》广东省教育厅教育科学研究室（2002）
2、《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教
育研究》
3、《新课程理念在历史课堂的软着陆》作者山东青岛陆安。