浅谈缺失的情感教育
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施
初中教师存在缺乏情感教育的问题及整改措施问题的背景随着社会的发展，教育的目标也发生了变化。
除了传授知识和培养学生的能力外，情感教育在教育领域变得越来越重要。
然而，在初中阶段，存在许多初中教师缺乏情感教育的问题。
问题一：缺乏情感沟通初中教师在课堂上通常注重知识的传授，而忽视了与学生建立情感联系的重要性。
他们往往只关注学术表现，并缺乏主动与学生进行情感交流。
这导致学生在学习和生活中缺乏情感上的支持和指导，影响了他们的情感发展。
问题二：缺乏情感培养有些初中教师没有意识到情感培养对学生发展的重要性。
他们只关注学生的学习成绩，却忽视了学生的情感健康。
他们很少承认学生的情感需求，也很少鼓励学生表达情感或互相分享。
这导致学生缺乏情感的表达能力和情感的认知能力，对他们的成长产生了负面影响。
问题三：缺乏情感引导一些初中教师缺乏对学生情感的引导。
他们往往对学生的情绪变化漠不关心，不了解学生的内心需求。
这导致学生缺乏情感支持，无法解决自己的情感问题，影响了他们的情感健康和学习效果。
整改措施一：提供情感教育培训为了解决初中教师缺乏情感教育的问题，学校应该提供情感教育培训。
这将帮助教师了解情感教育的重要性，并提供技能和策略来促进学生情感的发展和学习。
培训课程可以包括情感沟通技巧、情感培养方法和情感引导策略等内容，使教师能够更好地理解和满足学生情感上的需求。
整改措施二：营造情感友好的学习环境除了培训教师，学校还应该营造情感友好的学习环境。
学校领导可以制定相关政策，鼓励教师与学生建立良好的师生关系。
同时，学校可以创建学生支持小组或情感教育俱乐部，提供学生之间的情感支持和交流平台。
这样的环境将鼓励学生表达情感、尊重他人的情感，并接受他人对于自己情感的支持。
整改措施三：加强家校合作家庭是学生情感发展的重要环境，因此，学校应加强与家庭的合作。
学校可以组织家长会、家庭访问等活动，与家长分享情感教育的重要性，提供建议和支持。
同时，学校还可以邀请家长参与情感教育课程和活动，让他们更好地了解和帮助孩子发展情感。
教师道德情感缺失浅谈
教师道德情感缺失浅谈
教师道德情感的缺失，必将引起教育行为的失当，其种种表现，除了媒体报道的一些极端事例，更多表现为对工作不负责任，对学生漠不关心，利用职务之便获取不当利益。
虽然这只是少数教师的个别行为，但却有可能影响部分孩子的一生。
造成教师道德情感缺失的原因很多，但无非还是内因和外因两个方面，作为教师个人，也许无法改变那些容易诱发我们丧失道德的外部因素，但决不能以此作为放弃道德底线的理由。
因此，教师还是应从内因入手，加强自身的道德休养，坚守自己的道德底线。
最后，我们每位教师都应该认识到自身职业的特殊性。
通过我们的教育，培养出大批高素质的人才，是可以影响和改变社会环境的。
我们做不了“圣人”，就做一个兢兢业业、默默无闻的凡人，千万莫做“罪人”。
浅谈中学生情感教育缺失原因及对策研究
浅谈中学生情感教育缺失原因及对策研究摘要】中学生是祖国的未来和民族的希望，作为我国现代化的后备军，不仅要有先进的科学知识素养，而且应有健全的人格和健康的体魄。
当前在应试教育指挥棒下重科学知识传授，而轻情感和心理教育的现象仍然十分严重。
文章在对情感教育概念界定和必要阐述的基础上，分析了情感教育缺失的原因，提出了加强中学生情感教育的有效途径和方法。
关键词】中学生；情感缺失；原因；对策一、情感教育内涵及其必要性一）情感教育内涵作为完整教育的重要组成部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想，一种教育观念。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。
即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
它通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对研究、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的劳动者。
XXX在《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告中指出：“教育的一个特定目的就是培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。
”情感教育属于一种精神成人教育和行为养成教育。
《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
二）实施情感教诲的必要性第一，情感教诲是个体发展的需要，人们的行动则是其情感态度的外化形式。
快乐、悲戚、喜爱、厌恶、忧虑、恐惧等是人们与生俱来的情绪反应，但更为复杂的情感只能在个体社会化的过程中逐步形成和发展。
早期的情感教诲对于人们的成长尤为紧张，它将影响人们奇迹发展的质量。
当代青少年在成长的过程中，由于内外的原因，普遍存在着情感质量和品德水平不高的情况。
因此，不克不及只顾发展他们的智力而忽视情感质量的提高，当代人类呼唤两种精神，一种是科学精神，一种是人文精神。
班主任教育情感的缺失及其情感教育的作用
班主任教育情感的缺失及其情感教育的作用高邮市赞化学校吕松和有关研究表明，教育情感的缺失已成为困扰班主任职业道德建设的重要因素。
作为班主任，大量的工作就是对学生进行思想品德教育，无论是通过专门的课程进行（如开设品德课、政治课、人生观理想课等）还是寓德育于日常教学之中，都要充分考虑在教育过程中是否积极发挥了情感因素。
或者可以这样说，实施情感教育原则能使班主任与学生的思想达到水乳交融的境界，从而实现班级管理和学生德育的既定目标，以达到教书育人的目的。
一、班主任教育情感的缺失班主任是一种激情与理智完美结合的职业。
优秀班主任的成长经历告诉我们：如果缺乏对教育事业和教育对象的热爱，无论专业知识如何丰富，专业技能如何熟练，也很难成长为一名受学生欢迎的优秀班主任。
而目前班主任道德情感上存在的一个突出问题就是情感冷漠：对职业和学生的冷漠。
有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。
老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。
老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。
老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。
试想一下，假如这个学生就是你自己的孩子，你会这样讽刺、挖苦、伤害他吗？其实，我们班主任往往迫于种种原因，对待学生不能像对待自己的孩子那样宽容。
当自己的孩子犯了一些错误时，作为家长的我们往往会心软，心生同情、理解之意，原谅了他们，可对于自己的学生却不能站在学生的角度去想，而去一味地责备，比较苛求完美，事实上又怎么可能呢？这种道德冷漠、伤害学生的现象在班级教育中不是特例，在一项针对中小学生的调查中，在回答“如果有了心里话，首先愿意向谁说”时，回答“最想找班主任老师或最想找某个老师”的仅占4.2％，在所有选项中占比最低，从一个侧面说明了学生对班主任的不信任。
浅谈中学生作文情感缺失的原因及对策
浅谈中学生作文情感缺失的原因及对策【摘要】中学生作文是通过文字表达来情感，是一种创造性的写作活动，是最个性化的学习行为。
优秀的作品应该受到欢迎，具有很深的文化底蕴，有一种独特的感受，自由表达真实的内心世界，有自己的独特个性。
初中生缺乏真情实感的主要原因在于写作素材和论文题材的局限性。
缺乏对社会的关注，对自然的关注，对他人的关注，以及对自己的关注，学生的作品应该是大气，孟子曰，吾善养吾浩然之气。
浩然之气，是作文写作中的灵魂所在。
作文的意义首先是对自身，在于自己怎么做人。
所谓的人如其人就是如此，一个人在自己的生活中，没有感情，或者感情不丰富，他的作文自然也不会有任何的情感。
只有作者自身关注生活，对生活有所感悟，做一个有心人，才能在自己的作文写作中真实的表达自己的真实情感和感悟。
本文将对中学生作文情感缺失的现状进行分析，找出缺失的原因，并针对这些原因，提出应对作文情感缺失的对策，希望能够对中学生的作文写作有所帮助。
【关键词】中学生作文；情感缺失原因；情感对策写作是一种对生活感悟的表达和创造，应该是非常高雅和非常有趣的。
但当代初中生并不这么认为。
他们不想写文章。
当他们提到写作时，他们认为是大项目，他们对作文望而生畏，他们急的抓耳挠腮。
有些人甚至草草了事，这些问题的原因，虽然是各种各样，但是主要原因基本上就是知识量匮乏，无处下手写作，大部分人都认为学习是非常苦的事情，作文更是苦涩致极，写出来的东西更是苍白无力，缺少情感，有无病呻吟之嫌。
有的人甚至照搬优美的词句，更有甚者乱用修辞手法，即便是偶尔出现一些优美点的文章，也是偶然间的思绪爆发。
有的人则是照搬他人的模式，没有自己的思想感情，学生自己的情感与形象缺失严重。
一、中学生作文情感缺失的现状（一）作文时缺乏积极的写作热情当前，中学生在写作时，普遍存在着消极的情绪。
做不到主动“用我手，写我心”，做不到主动的中国作文写作去表达自己的心声、反映社会、追逐求真、求美求善的美好理想。
农村中学语文教学情感教育缺失现象透视及应对措施
农村中学语文教学情感教育缺失现象透视及应对措施摘要：在新课改深入推进的背景下，丰富学生情感世界，提升情感教育质量成为当前中学语文教学的重点。
但是，在农村中学语文教学过程中，由于教学压力以及升学压力的影响，部分教师依旧采用传统教学方式，注重语文知识点的传输，情感教育处于相对缺失的状态，亦或是受经验限制，在情感教育时存在力度不足、浮于表面等方面的问题，影响着情感教育的质量。
对此，本文立足于中学语文情感教育缺失的原因，对情感教育的优化措施进行分析，以促进中学语文情感教育质量的提高。
关键词：农村中学；语文教学；情感教育缺失；教育缺失；应对措施情感教育主要是指情感领域的教育，语文情感教育则是指借助语文教育活动，促进学生健全人格以及正确三观形成的教学过程。
情感作为形成、发展以及维持学生认知活动的催化剂，对学生良好人际关系的构建、学习潜能的挖掘以及审美能力的提高等多方面皆具有良好的推动作用。
对此，本文将从三个方面对农村中学语文情感教育的问题以及对策进行分析，以促进学生情感认知的正向发展。
一、强化校园文化建设，丰富语文情感教学资源教育环境对中学语文情感教育的质量具有重要影响，一般而言，情感教育环境主要包含校园文化环境与课堂教学环境两个方面。
在实际的情感教育过程中，针对于情感教学环境的构建，主要存在以下几方面的问题：一是校园文化建设落后，目前校园文化建设包括物质文化建设与精神文化建设两个方面，而当前农村中学存在精神文化发展停滞以及物质文化发展受限等方面的问题，使得丰富多彩的校园文化建设难以形成；二是课堂教学环境缺失，由于农村中学存在师资力量整体偏弱、教育理念滞后等方面的问题，在实际的语文教学课堂中，语文教师并未将情感教育切实的融入到教学课堂之中，针对于情感教育的班级活动依旧处于相对缺失的状态[1]。
针对于这一问题，以人教部编版七年级上册中的《纪念白求恩》为例，具体的优化措施如下：首先教师应当对《纪念白求恩》中的情感主题进行挖掘，明晰这一课时所附情感在于爱国主义精神以及奉献主义精神，教师可以将此作为情感教育的方向，同时，还应当对自身情感世界进行提升，提升自身对学生情感发展的影响力；其次校园文化建设，语文教师应当与学校进行沟通，在校内组织爱国人士宣传活动，通过展览活动让学生了解各个爱国主义人物的背景故事以及精神世界，以此作为培养学生爱国主义精神的基点；最后语文教师在班内还应当组织学生办黑板报的活动，黑板报的主题为“纪念白求恩”，引导学生以教材内容为出发点，通过查阅课外资料的方式，强化学生对白求恩的了解，一方面能够丰富班内情感文化氛围，一方面能够有效提升学生对文章内容的理解。
浅谈情感教育的缺失及改进措施
浅谈情感教育的缺失及改进措施在高考的压力下，高中语文阅读教学往往会更注重学生的应试教育能力的培养，而忽视了对学生的情感教育。
阅读教学变成了没有学生参与的教师自导自演的独角戏。
这样的教学模式严重伤害了学生学习语文的热情，只有回归语文学科的本真，重视对学生的情感教育，才能真正实现新课程标准下的高中语文阅读教学的目标。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”这强调了学生可以在教师的指导下通过大量的阅读建构起自己的语言知识体系，提升自己对语言的感知能力，并获得相应的情感体验。
学生思维能力在与文本的情感碰撞和与教师的平等对话中得到发展，但这种发展与学生内心的情感领悟密不可分。
因此，如何改善语文阅读教学的情感教育是阅读教学成败的关键。
随着素质教育的大力推行，在新课程标准下的语文课程三维目标把“情感态度与价值观”上升到了一个非常重要的高度，对学生在学习中的情感体验提出了要求。
但是在現实教学的操作中，面对分数等外部的压力，很多时候，教师和学生不得不屈从于应试教育的模式，这样在阅读教学中对学生的情感教育就少之又少，微乎其微了。
阅读教学中以讲代读，肢解文本等问题已经严重影响到了学生阅读的情感体验。
为了追赶教学进度，完成教学任务的需要，教师经常把学生阅读的时间放到课下，这种情况下，学生的阅读时间和效果常常是得不到保障的。
而在授课时，教师又只是围绕文本，结合教参，在谈自己阅读课文的感受，而完全忽略了学生在阅读文本时的感受。
由于学生没有阅读文本，或阅读的时间少，就只能被动地跟着教师的思维走，而无法产生自己对作品的独特感受。
这样下去就形成了教师一人主导课堂而教学主体的学生却成为了教学的附庸的局面。
这将严重降低学生阅读的自主性。
这种僵化的阅读满足不了学生的情感需求。
我们应该让学生自主阅读，在阅读中对作品有所感悟和思考，加深自己的理解和体验，自然地受到作品的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
论高校情感教育的缺失与完善(一)
论高校情感教育的缺失与完善(一)摘要：情感教育不仅是高校德育代写论文的一种手段，而且是高校德育的重要内容，在整个教育过程中都应坚持“以情育人”。
高校情感教育的缺失现象应当引起高度重视，要从教育理念、课堂教育、实践教育、环境教育上采取相应的完善措施，从而把当代大学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律、有情感”的社会主义新人。
关键词：高校；情感教育；缺失；育人为本高校德育一般指高校的思想政治教育，包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。
对个人而言，优良的思想道德也不是先天形成的，而是通过思想道德教育培养的，是个体在认知的基础上将源于外在社会的善恶、荣辱等思想道德规范知识，转化为自己内心的情感体验。
只有具备了情感体验，人的各种内在因素才会被激活，才有推进自身行为的动因。
但是，这种情感同样需要通过教育来催生。
情感教育是指教育者满腔热情地进行教育活动，在教育过程中注意诱发、激励受教育者的内在情感，使之处于最佳状态，养成良好思想政治品质的过程。
就层次而言，情感教育可分为道德情感、政治情感、理智情感；就内容来说，情感教育应是以亲情、友情、爱情为核心的品德教育，以爱国主义、集体主义、社会主义为主题的理想教育和求真向善、积极乐观的意志教育等等。
真正的道德政治品质应该是个体内心的自觉、自愿、自律的状态，是认知、情感、意志和行为相结合的心理结构。
一、情感教育的理论基础从心理学的角度来说，个体的心理构成包括个体认知、个体情感、个体意志等方面。
个体心理中知、情、意是相互联系、相互依赖、相互作用、相互补充的，个体的“知”要外化为“行”，离不开“情”、“意”因素的参与。
个体认知也可称为个体认识，它是指个体对一定的思想道德规范及其所蕴涵的思想道德必然性和思想道德规律的认识。
个体情感是个体基本的心理要素，是个体对客观现实的内部体验和潜在动机，对人们的心理世界起着调节和定向的作用。
意志是指个体在具体的情境中做出决断，并使之付诸实践的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈缺失的情感教育
重庆市奉节县新城小学张卓媛交重庆市当生存压力、工作压力、竞争压力袭来的时候，人们把过多的赌注压向教育，因为“知识可以改变命运”，老师和家长对孩子灌输的思想是：现在不好好读书，考不上重点学校，上不了好的大学，将来就找不到好的工作。
所以孩子的首要任务是好好读书，考出好分数，能考出好成绩的就是老师心中的好学生，父母眼里的乖孩子，其它的似乎都不重要，以至于孩子幼小的心灵过早地被分数所包围，被功利所吞噬。
孩子的心也渐渐地变得冷漠，感情越来越“沙漠化”，“两眼只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，在分数的怪圈里步入迷宫。
学校与家庭的教育把智育当作教育的重中之重，试问，有多少老师和家长真正关心过孩子的情感世界？
一、教育的急功近利导致情感教育的缺失
勿容置疑，教育的根本在培养人，让人成为最好的他自己应该是教育的至高追求。
而现在的教育中存在一个不争的事实——那就是用一个标准和模式“克隆”人。
正所谓“书中自有黄金屋”，十年寒窗苦读，只为金榜题名时。
上级向学校要政绩，教师向学生要成绩，学校教育偏面地以学科教育为中心，注重学科知识的理解、掌握和运用，从上到下，从学校到家庭两眼紧盯着升学率、录取率，很少关注学生的情感体验。
伴随着知识的积累，孩子的身心却一直处于“亚健康”状态。
当前推进的新课程改革似乎也轰轰烈烈，基础教育改革给教育带来无限生机，新理念、新方法接踵而来，自主、合作、探究的学习方式给课堂注入了活力，可在这个表面活跃的课堂上，学生在掌握知识的同时，教师对其内心的情感关注度又有多少？有多少教师真正走进
学生的心灵了解他们内心的真实感受？为什么现在的孩子逆反心理特别强烈？普遍厌学？缺乏热情？
1、重知识的单一传授轻情感的交流
“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。
”从培养人的意义上来看，知识的获取都不及美好情感的养成重要。
情感，对教育而言，不仅是目的，还是过程，更是载体。
伴随着师生积极的情感交流与体验，知识的达成悄然而至，无需刻意更不用训斥，而现在的课堂恰恰成了单一传授知识的场所。
记得有这样一件事：星期一的早上，第一节语文课，我照例走进课堂，环顾教室，一张空荡荡的课桌让我一阵心酸——她，朱敏，一个年仅十一岁的孩子，不到半年的时间，父母亲因病先后离她而去。
一刹那，我抑制不住心头的痛想着前些天她还在教室里听课的样子，做作业的身影，忍不住把她的事告诉了学生，想不到孩子们也一个个悄悄地擦眼泪，回想着与她相处时的点点滴滴，这样的情景持续了近一刻钟，面对这样的课堂怎么办？我征求同学们的意见，没想到孩子稚嫩的心是如此地善解人意，先给学生3分钟时间调整状态，然后老师按计划进行教学，这堂融入了师生真情交流的语文课非但没有因为时间的缩短而受影响，反而让我感觉到孩子一下子长大了许多，这种情感的力量是如此的巨大，下课铃响了，我不忍心拖堂可学生们不愿意下课……
正如陶行知先生说过的：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。
感情需要以心换心的交流与体验，需要尊重与理解，
它承载着知识，产生巨大的内驱力，激励着学习、思考。
可教师们在教学中往往忽略了情感的因素，面对学生身边发生的一些事情熟视无睹，无动于衷，偏面地争取时间去完成事先拟定的教学任务，往往事倍功半。
为什么同样的课不同的教师上起来的感觉不一样的，师生的情感因素不能不说在一堂课上起着很大的作用。
充满真情的课堂学生定能全身心地投入；一个有思想的教师定能教会学生去思考；一个有爱心的教师定能让学生如何去爱……
2、过度关注分数导致学生情感的失落
分数承载着多少人的期望？每年与考试相关的信息总能成为热点新闻，重“学科”，轻“人文”的现状使教育严重失衡。
教育在强大的社会现实面前往往显得无能为力。
教育遭遇了现实与理想的尴尬与冲突，而当前教育评价的单一又直接影响着“育人”的过程，分数成为衡量学校教育成败、教师能力高低和学生水平优劣的首要标准，使得教育失去“人性”的教育。
在无奈的现实面前，分数已经成为一种对生命的压迫，教育成为一种不得已而为之的行为，成为为将来谋生、升官发财作准备的工具。
似乎一旦学习不成器，将来什么都完了。
问问现在的学生，读书为什么？恐怕大多数学生的回答是为了考出好的分数，上好的大学，其它的似乎别无所求。
有这样一位小学生因为一次考试没有考出高分怕被父母指责，不敢把试卷拿回去，花了5块钱让别人代签想逃过“一劫”，结果被老师识破，学生落了个“人财两空”。
试想在这样的唯学科至上的泥潭里学生陷得有多深，害得有多苦？而教育对学生“人性”的关怀又给予了多少？不得不说，少了人性人情的教育是残缺的教育，残缺的教育最终会导致人的情感的失落，人性的扭缺，最终走向极端。
毕竟，教育关注的不仅是文化现象，而且在于使人通过文化价值的摄取，
获得人生的真实体验，提升人的生命价值。
在人的生命中，情感的、内在的东西更为重要，如果一个人成不了有用的“才”，但照样可以成为有用的“人”，可这些在人的生命发展中最有价值的隐性内涵在现实的教育中成了可有可无的东西。
二、家庭育人环境的反差抑制孩子情感的发展
毋庸讳言，当代社会是一个充满了功利主义和实用主义的社会，现实生活中日益加剧的就业竞争，使家长以过早的忧患意识为由，一方面赋予孩子太多的责任与压力，另一方面又让孩子的童年生活衣食无忧，别人家孩子有的物质条件自家也要尽量满足孩子。
父母的爱给孩子营造了温馨的物质环境，父母的责任又让孩子的精神世界暮气沉沉，忧虑重重，神情恍惚。
1、保姆式的顺从与呵护使孩子失去情感的体验
现在的孩子如温室中的花朵经不起风吹雨打，很多孩子养成了自我中心、唯我独尊的心理优势。
在家里他们被百般呵护，要什么尽量满足什么，一有情绪波动就耍小姐、少爷脾气，出口伤人也觉得理所当然，而这些都被父母伟大的爱宽容了。
还有些孩子动不动就闹别扭，甚至离家出走，全然不顾父母的感受，出走的原因，有时仅仅因为父母“不小心”说的一句话，面对批评、挫折或失败的时候，今天的孩子心理真的很脆弱。
究其原因，根源还在于孩子的家庭教育环境，父母的爱纵容了一切，为孩子设计了“风平浪静”的港湾，父母除了让孩子学习外，几乎包办了孩子所有的一切，孩子没有感恩、感动的理由，养尊处优的物质生活条件让孩子体会不到“粒粒皆辛苦”的朴素情感，全方位的操办剥夺了孩子体验成功与失败带来的快乐与沮丧，殊不知，在父母的过度干预下创造的舒适物质环境，恰恰剥夺了孩子体验的
机会，孩子缺少应有的生存、生活能力，一旦遇到挫折，就变得无法承受，现在的父母代替孩子做得太多太多，可对孩子来说，受的损失也太大太大。
因为一个人的情感体验是伴随他一生的宝贵财富，这种成长过程中情感的积累是别人包办不了、替代不了的。
有一天中午与几位学生聊天，我问：“当长辈们为你们做饭、洗衣服或者父母亲处处细心呵护你们的时候，你们有些什么感受？”几个孩子们瞪大了眼睛相互看了看显得有些木讷：没什么特别的想法，在家也一直就是这样的，衣来伸手饭来张口。
在他们看来这些都是理所当然，习以为常的，面对这样一种带着麻木的表情，谁能不心痛？
陶行知先生有这样一首白话诗说得非常通俗：“滴自己的汗，吃自己的饭。
自己的事，自己干。
靠人，靠天，靠祖宗，都不是好汉。
”可现在的孩子又有多少事是自己能够做的？
2、家长式的要求与责任让孩子失去童真。
应该说童年是最快乐的时光，可现在的孩子处在物质生活丰足的年代而他们的内心快乐不起来。
他们所有的时间被各种功课所占据。
在升学压力面前，许多家长把智育作为压倒一切的教育活动，对孩子的情感教育几乎忽略。
孩子放学回来，家长只是问：“今天作业完成没有？在学校表现好不好？今天考试成绩怎样？”这种交流，是父母把一种责任加压给了孩子，双休日送这个培训班，那个兴趣班，寒暑假对孩子来说是新一轮学习的开始，孩子的童年充满了学习、考级、竞赛。
面对孩子考出英语几级、作文大奖、钢琴几级、数奥名次，家长总抱以欣慰的赞赏。
自然的美景、神奇的造化，很多孩子不懂得欣赏，提不起兴趣，古诗词
背得滚瓜烂熟却不能体味、领悟其中美妙的情景与喻意。
儿童的天性被泯灭，孩子不懂得游戏、玩耍。
他们的眼睛、心灵已经无暇顾及本应该属于他的欢乐世界，他们稚嫩的心里装满来自父母的希望，柔弱的双肩承载着学习的重任。
有位教育家早就警告我们：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子……如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。
而孩子是成“人”的基础，孩子的情感教育更是塑造完整自我、完善成“人”个性的根本。
愿为师者和父母们都牢记陶行知先生的谆谆告诫：“为师的不要只满足于桃李满天下，而要做到爱满天下。
”这种爱是博大的，不只是关注眼前的利益，而是要为孩子一生的发展奠基。