情感教育在高中历史教学中的实施
高中历史教学中情感教育的实施与效果评估
高中历史教学中情感教育的实施与效果评估摘要：本研究旨在探讨高中历史教学中情感教育的重要性以及其实施与效果评估。
首先介绍情感教育的理论基础，强调情感智力的关键作用。
然后详细描述了情感教育在历史教育中的实际应用方法和教师角色，强调情感教育对学生综合素养的促进。
最后阐述了情感教育的评估方法和指标，以及其对学生学业和情感发展的积极影响。
总结指出，情感教育不仅有助于历史教学的深入理解，还培养了学生的情感智慧和社交能力，对教育体系具有积极价值。
关键词：高中历史教育；情感教育；效果评估引言：高中历史教育扮演着培养学生综合素养和历史思维能力的重要角色。
然而，传统历史教育往往偏重知识传授，忽视了情感维度的培养。
情感教育在历史教学中的作用愈发凸显，它不仅有助于学生深入理解历史事件，还培养了情感智慧和社交能力。
本研究旨在探讨情感教育在高中历史教学中的实施与效果评估，以期为提升历史教育质量提供有益的参考。
1、情感教育在高中历史教学中的理论基础（1）情感教育的定义和理论基础情感教育的定义涉及多个学科领域，包括心理学、教育学、社会学以及神经科学。
情感教育旨在培养学生的情感智力（Emotional Intelligence, EI）或情感素养（Emotional Literacy），这是一种综合性的能力，包括情感识别、情感表达、情感理解和情感管理。
理论基础方面，丹尼尔·戈尔曼的情感智力理论是情感教育的核心理论之一。
戈尔曼认为情感智力包括自我意识、自我管理、社交意识和关系管理等方面，这些能力在情感教育中都有着关键作用。
（2）情感教育在高中历史教学中的理论依据高中历史教育的目标不仅仅是传授历史知识，更包括培养学生的历史思维能力、批判性思维和公民素养。
情感教育在这一背景下具备明显的理论依据。
例如，历史教育研究表明，学生对历史事件的情感体验与他们对历史的认知和理解密切相关。
通过历史事件中的情感体验，学生可以更深刻地理解历史事件的人文因素、道德困境以及不同历史角色的情感体验，这有助于拓展他们的历史思维和伦理道德观。
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。
而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。
情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。
情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。
情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。
情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。
而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。
在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。
这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。
情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。
历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。
而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。
通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。
在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。
情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。
历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。
情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。
情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。
在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。
如何在高中历史课堂实施情感教育
识 背后 的情 感 充分 地 激发 出来。 二、 创设 情境 ， 化互 动 强 在新 课程 理念 下， 史教师 在 教学 设计 中应注 重 学生在 历 课 程 中主体 地 位 的体现 ， 安排 一系 列 的 教学 活动 ， 极 组织 积
生可从讨论中受到启发教育，从而不断提高 自己的思想觉
地设 计 一些 专题 ， 引导 学 生展 开讨 论， 有助 于 调动 学 生 的学
、
了解 学情 ， 分备 课 充
确 定一 堂 课 的情 感态 度 和 价值 观 目标 ， 教师 要 了解 学 情 ， 要依 据 《 通 高 中历 史课 程标 准》的要 求 制定 教 学设 更 普 计 。 于 高 中阶段 的 学生， 感 的识别 能 力进 入相 对 复杂 的 处 情 情 绪 认识 阶 段， 他们 的情感 层 次进 入 了更 高 一级， 单纯 地 从 对 某一 问题 有 兴趣到 追求 对某 一 问题 的解 决， 即与人 生观 相 联 系 的道 德 感、 理智 感、 美感 等 高级 情 感 不断地 形 成。 教 师 应 深 刻理 解 高 中生 此 阶段 的 情感 特 点， 以此作 为 备 课 的依 据。 实施 情感 教 育， 教师 必 须深 入 钻研 教 材 内容， 掘 出历 挖 史 教材 中具 有情 感 教育 价 值 的 因素。 在 理解 教 学 目标 的基 础 上， 根据 目标 钻研 教材 ， 设计 好教 学 的主要 过程、 学方法 教 和 补充 必 要 的知 识。 情 感 教 学更 需要 有 针对 性 地对 教 材 的 显性 和 隐性 的情感 因 素进行 充 分 的剖 析， 计最优 教 学方法 设
和 手段， 设 一定 的情 境。 只有 充分 准 备， 能 把 隐藏 在知 创 才
习积 极性， 养学 生 的 自学 能力、 维 能力和 口头表 达 能力。 培 思 通 过 讨论 有助 于学 生分清 是非 ， 克服认 识上 的片 面性和 局 限 性 ， 利于 学 生思 想水 平 的进 一步 提 高。 学生 表达 感 受 的 有 给 空间 和争 论 的平 台， 生 的质疑、 问争论 可 以让他 们 的情 学 提 感 得 以释 放和 升 华， 识更 加深 刻， 认 形成 正 确 的价值 观。 学
高中历史教学中情感教学的实施
德育园地新课程NEW CURRICULUM此，在化学教学中渗透德育，教师首先就要树立良好的形象，良好的谈吐修养、敢于创新的教学模式都会对学生造成一定的影响。
在教学过程中，教师还需要注重培养学生的合作精神。
现在，很多学生都是独生子女，他们常常以自我为中心，不会与他人合作，这极其不利于学生未来的发展。
在高中化学学习过程中，我们需要进行许多实验操作，学生还会走进实验室，亲自进行化学实验的操作练习。
教师可以将学生分成小组进行实验操作练习，通过合作，可以培养学生与他人合作的良好学习习惯，学生与学生之间可以互相学习。
学生合作进行实验就要一起设计实验操作流程，一起进行实验操作，一起分析实验结果，当出现错误的时候，还会一起分析错误的成因。
在一起交流的时候，学生与学生之间互相影响、互相学习，建立起合作学习精神。
总之，高中化学教师在教学中可以有意识地培养学生良好的学习习惯和合作精神。
综上所述，在高中化学教学中渗透德育，要求高中化学教师能够将教材知识点内容和德育紧密联系起来，这就需要教师采用正确的教学方法，能够培养学生正确的思维方式和浓厚的爱国主义情怀。
在教学过程中，教师要带有一定的情感进行教学，用情感去感化学生、影响学生。
参考文献：［1］李春燕.新形势下如何在高中化学教学中渗透德育教育［J］.新课程研究：下旬刊，2011（11）.［2］陈飞.高中化学教学中如何渗透德育［J］.课程教材教学研究：教育研究，2011（05）.•编辑张珍珍《普通高中历史课程标准》明确指出，在高中历史课堂教学中构建情感教学模式对于历史教学质量的提高极为关键，在高中阶段的历史教学中，教师要摒弃以往的功利心理，要以学生的情感体验获得为教学目标，让学生发自内心地理解历史事件和历史人物，这样学生对历史能够有更为深刻的理解和认识，这对于提升学生的历史成绩以及历史能力都有着极为重要的促进作用。
一、建立融洽的师生关系，为情感教育的开展奠定基础历史是一门人文气息非常浓的课程，需要学生以深刻的理解来获得成绩和能力的双提升，而这一切的基础都仰仗于情感体验的获得，而情感体验的获得首先就需要教师与学生之间拥有一种融洽的师生关系，让学生能够在课堂上敢于和乐于融入自身的情感，这样才能获得深刻的历史体验。
试论高中历史教学中的情感教育
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试论 高中历史教学 中的情感教育 ①
彭 武 （ 广州市 美术 中学 广 州 ５ ０ ６ ） １ ０ ０
摘 要 ： 着基础教 育课 程改革 的不断深入 ， 随 中学历史教 育 中新 的教 学理念 、 学 目标、 学方式 以及课 程结构 ， ｌ 教 教 Ｅ益呈现 在我们的 面前 ， 这 已 经不 仅仅是 中学历史教 育 面临的一个新 课题 、 新任 务， 给 高师 历史教 育提 出了挑 战 。 也 本文 旨是先探 讨 了情感教 育的基 本概念 ， 接 着探 讨 了在 高中历史教 学 中实施 情 感教 育的重要性 ， 最后探讨 了高中历史教 学 中实施情 感教 育的正确方 法 。 关键 词 ： 基本概念 情意教 育 高中历史 重要 性 正确 方法 中图分 类 号 ： Ｇ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ｏ ）３ ｂ－Ｏ ｌ －０ １ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ ８ ２ ６ ２
加 大 ， 质教 育的观 念早 已深入 人心 。 素 然 而 ， 另一 方 面 看 ， 论 是 学 生 的 厌 学 、 从 无 教 学 中 一 味 的 追 求 高 智 商 ， 或 者 是 德 育 工 又 作 的 不 灵验 都 表 露 出 眼下 的教 育正 走 向一 条“ 唯理 性 主 义 教 育” 歧 路 。 随 着 ２ 世 的 而 ｌ 纪 的到 来 ， 球 经 济 的 一 体 化 、 全 世界 的 信 息 这 个 教 师 ， 而 也 就 影 响 到 了 学 生 的 学 习 从 观 ” “ 识 与 能 力 ” 以 及 “ 程 与 方法 ” 和 知 ， 过 这
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
情感教育在历史教学中的运用
情感教育在历史教学中的运用在学习过程中,情感因素对学生的学习活动有着积极的推动作用,它可以激发学习动机、学习兴趣,提高学生的学习积极性,并能够主动地探求新的知识,大胆地进行创造性思维,从而提高学习的效率。
苏霍姆林斯基的教育理论认为,情感教育是师生间精神生活高度一致性的体现。
当然,他所提倡的情感,主要是指人的高级情感,其中包括理智感、道德感和美感,是最深层次的情感。
下面着重就这一方面,谈谈自己在教学中的一些体会。
一、激发求知欲求知欲是一种认识世界,渴望获得知识,不断探求真理而带有情绪色彩的意想活动。
人们在学习、工作中遇到的困难,感到自己知识的匮乏时,就会产生不断探求新的知识和信息的强烈欲望,这就是求知欲。
没有求知欲,学生就会对事物缺乏兴趣,从而大大地影响可学习效果。
因此,教师应当设法激发学生的好奇心和求知欲,以推动学生探究知识的欲望,并付诸行动。
例如,教材中有关巴以问题的历史,只简单地提到1947年11月第二届联合国大会决议,之后犹太民族建立了以色列国,而阿拉伯人的国家至今未建立起来。
教材中的叙述是很不尽如人意的,但也留给教师“大作文章”的空间。
教师可以利用这个条件,联系现实中巴以关系的现状,并简略地介绍两个民族与巴勒斯坦地区关系的历史,以激发学生了解这段历史的兴趣,从而产生求知欲。
教师也可以提一些问题与学生共同讨论,如以色列建国的原因是什么?答案可在共同讨论的基础上得出:1.犹太民族曾在巴勒斯坦地区生活过,这里曾是古代希伯莱人的祖居地;2.历史上,尤其是在二战中,犹太人受尽迫害,希望建立自己的国家;3.犹太民族有强烈的民族认同感,散而不亡,民族凝聚力极强;4.有西方大国所给予的支持等等。
以此拓展知识面,挖掘知识深度的教学方式,可以引发学生强烈的求知欲望,是能在教学中获得良好效果的。
二、培育成功感学生在学习活动中,克服困难取得成绩时会产生一种快乐的情感体验,这就是成功感。
苏霍姆林斯基认为,创造“成功的预感”是教师在培养学生持久的学习愿望方面的一项重要任务。
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合
高中历史教学中情境教学与情感教育的结合一、情境教学的概念和特点情境教学是一种将学习情境与实际情境结合的教学方法，它将学习对象放置在真实的情境当中，让学生在实际生活中感受和体验，从而达到知识输入与输出的目的。
情境教学注重学生在具体的环境中完成学习任务，培养学生的实践能力、合作意识和解决问题的能力。
情境教学强调学习活动的情境化和任务化，要求学生在情境中完成任务。
情境教学强调真实情境的模拟，通过模拟真实的情境，学生能更好地接受所学知识，培养学生的思维能力和实践技能。
二、情感教育的作用情感教育是指在教育活动中，通过理论教学和实践教学，引导学生正确形成积极的情感态度。
情感教育是在学科教育中培养学生忠诚、善良、正直等优秀品质。
在历史教学中，情感教育的作用十分重要，可以激发学生对历史事件的情感共鸣，增强学生的民族自豪感和历史责任感。
通过情感教育，学生能更好地理解历史事件的历史文化背景，感受历史的沧桑变迁，培养学生对历史的尊重和热爱。
三、高中历史教学的现状目前，高中历史教学存在的问题是教学内容单一，学生对历史的理解和兴趣不足。
在教学方法上，过分注重知识传授，忽视情感的引导，导致学生对历史缺乏感情投入。
需要通过对情境教学和情感教育的结合，改善高中历史教学的现状。
1. 利用情境教学营造历史情景教师可以通过利用情境教学的方法，为学生构建历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。
通过模拟古代战争的情境，让学生亲身体验战争的残酷和历史的波澜。
通过情境教学，学生能更直观地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的印象和理解。
2. 组织情感教育活动引导学生情感投入3. 培养学生的历史思维和情感品质通过情境教学与情感教育的结合，培养学生对历史的思维能力和情感品质。
教师可以设计一些富有历史情感的问题，让学生通过历史材料、文献等进行探索，培养学生的历史思考能力和价值观念。
通过情感教育，引导学生正确对待历史事件，培养他们正确的历史情感品质。
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情感教育在高中历史教学中的实施
在以往应试教育的影响下，历史学科的人文性被严重削弱了，这直接影响到学生对历史学科
的兴趣，使历史课在学生心目中的地位下降。
同时，应试的功利性渐渐代替了素质教育目标，政治说教的工具性代替了人文性功能。
这种状况直接导致了广大历史教师教学观念的滞后。
高中历史教师在教学中没有改变教师为主导的教学方式，他们忽视了历史学习的情感体验和
正确态度以及价值观的形成，忽视学生的人文素养和个性发展。
本人在历史教学中体会到实
施情感教学的必要性，并在教学中摸索实施情感教学的办法。
一.对高中生进行情感教育的必要性
(1)情感教育是历史教学的重要目标
情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。
通过情感
教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。
《普通
高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力’、“过程
与方法”、“情感态度与价值观”三方面得到充分发展。
历史教育应当要使学生“形成对祖国历
史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感”，要使学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”，要使学生“逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度”，要“不断强化民主与法制意识”，要使学生“逐步形
成面向世界、面向未来的国际意识”。
情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学习者的内心体验和心灵世界的丰富。
(2)实施情感教育有助于形成学生健全的人格
学校教育是要培养身心健康的人才，社会要进步、科技要发展，必须依赖这些身心健康的人才。
在青少年的人格完善和道德的自我发展过程中，情感既是人格和道德的内容，又是实现
自我发展的重要途径之一。
在教学中实施情感教育，让学生学会关心周围的人，力求从积极的方面看待别人，这样也会
在无意间流露出的各种表情中向对方坦露真挚友好的情感，一旦被对方接受，也会引起情感
上的变化，从而导致双方人际关系的良好循环的启动。
作为人际交往中最普遍适用的友善情
感的表现方式就是微笑，它可以引起他人良好的情感体验。
因而在教学中，尤其在基础教育
阶段注重实施情感教育，有利于形成学生健全的人格。
(3)情感教育的正面感染功能可以维护和提高学生身心健康水平
教育者的情感会影响到学生的情绪，学生的情绪则会影响到健康。
当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴之以出现一系列生理变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质
和强度有关。
不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。
有些情绪所引起的生理
变化对身体有利。
例如人在愉快时，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低。
这些反应有助于身
体内部的调和与保养,而有些情绪所引起的生理变化则对身体是不利的。
例如在焦虑时，血压
升高，心跳加速。
这些生理反应无疑加重心血管负担，影响身体内部的调动与保养。
倘若一
个人经常处于某种情绪状态，他身体内部也就会频繁地出现某种相应的生理反应，这样久而
久之，便会影响一个人的身体健康。
因此在教学中实施情感教育有意识地丰富学生的情感，
调节学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平是十分重要的。
二.历史教学中实施情感教育的方法
(1)在教学过程中激发学生对历史的兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。
成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动起学生
的学习兴趣。
兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在驱动力。
如观察一幅有
意思的画、观看一段生动的录像、听到风趣幽默的谈话，都能使人产生兴趣，自然引起想参
与其中的愿望。
例如在学习《九一八事变》一课时，采用了多媒体辅助教学，创设问题情景，发挥了学生想象力，调动了学生兴趣，顺利完成教学任务。
(2)强化学生的情感体验
体验就是通过亲身经历或实践来认识事物。
历史课程标准提出历史学习过程是间接感知历史
的过程，应培养学生感知历史的兴趣和方法，引导学生学会设身处地地进行历史想象与体验，加深对历史现象和历史人物的理解。
体验式学习无论是直接经验还是间接经验，设计教学都
要从学生的需要和愿望出发，并注重学生的亲身实践和现场感受。
以前一般认为历史学科的
知识带有过去性，很难让学生去“体验”和“实践”。
近年来体验式学习在历史教学中越来越受
到重视。
创设课堂教学情境是一种较好体验式学习的方法，情境是一种形象环境的表现，一样的情境，不同人会有不同的感受。
教师讲课要情随事迁，用情境来烘托人物。
历史情境教学的特点就
是设计多种教学情境，激发学生学习历史的兴趣。
(3) 在教学中老师注意教学手段和技巧的艺术性
作为教学中的主导因素，教师应注意教学手段和教学技巧上的艺术性，教学艺术有很强的陶
冶功能、转化功能、教学中不断创造愉快教学气氛，使学生也能以愉快的情绪状态从事学习
活动，在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。
教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史，教师情感丰富，对民
族英雄、对献身祖国的仁人志士、对有创造发明的科学家、对人民领袖等等，充满着敬意、
倾注全部的爱，学生就会情动而随，教师对与敌勾结、出卖民族利益的奸佞小人及贪官污吏
能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。
教师感情的流露能唤起学生的爱和恨、苦与甜。
教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人。
创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛，
让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动。
整个课堂气氛充满了生气和活力，我的教和学
生的学达到了和谐共振，从而大大提高了教学活动的效率。
例如在讲班超经营西域的时候可
以这样说：“同学们，班超投笔从戎、离开繁荣的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋斗了30多年，直到70岁时才回到京城，不久就与世长辞了。
班超的英雄事迹，西域
人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记他的。
”学生感受到了教师对班超由衷地敬仰，从他们内心深处也迸发出对爱国者钦佩的真实情感。
”
总之,教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者。
在历史教学实践中，教师充分挖掘情感因索，通过师生互动，学生发展自身的情感智力，以情感促进认知和意志，品质的发展，成
为智力发展、情感丰畜、有创造力的高素质人才，为国家建设贡献力量。
在教学中实施情感
教育时所应注意的一点就是，教师和学生都处在快乐宽松的情绪情感体验中，愉快地教和欢
快地学，只有这样刁能达到情感教育的最终目的，能够使学生身心得到和谐全面的发展。
参考文献：
[1]黎勇.高中历史教学中情感教学探讨研究[J].时代教育，2008，（6）.
[2]宋玲.高中历史教学中情感、态度与价值观的培养[J].教育导刊，2007，（5）.
[3]梁励.论历史教学的情感问题[J].历史教学，2002，（1）.
[4]施纯洁.高中历史教学中情感教育的尝试[J].吉林省教育学院学报，2008，（7）.。