历史教学中的情感教育
谈历史教学中情感教育论文
谈历史教学中的情感教育[提要]本文将从以下四个方面进行论述：一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生；二、进行爱国主义教育，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；三、进行不怕失败，确立积极进取的人生态度和健全的人格教育；四、进行爱我中华，为国家富强而自豪骄傲的教育。
五、树立面向世界、面向未来的国际意识。
越来越多的人已经清醒地认识到：一个民族的落后，不是经济科学技术方面的落后，更深层次的是在于民族精神和民族素质的落后。
《课程标准》在情感态度价值观方面，注重人文精神的培养，强调历史教育必须要以陶冶和提升学生的精神境界为根本。
「1」这说明历史教育的过程，是一个精神陶冶与精神培育的过程，是一个引领学生的精神世界不断升华的过程。
即学史使人明智，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。
一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生教师首先就要爱学生，把“深情的目光首先对准的是一个个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段”。
这种爱是真心的平等位置的爱，不是高高在上的“爱”。
学生在爱中就会形成乐于进取、宽广博爱的品质。
融洽和谐的师生关系是教学成功的首要因素。
当代的中学生是感性的一代。
一方面，他们早已不再满足于衣、食、住、行等基本物质需求，而是开始追求个人的精神世界，他们渴望别人的尊重，渴望家长、教师、同学的关怀。
另一方面，父母或外出打工、或忙于生意场上的奔波，常年远离子女，长期只靠一个电话、一笔汇款表达自己对子女的所谓关爱，这与学生的期望相差甚远。
还有的家庭出现变故，学生感受不到应有的亲情温暖。
再加上教育改革虽实行多年，但众所周知，许多学校仍是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，分数依然是上帝，众教师在抓分数的重担下，无心过问学生的精神世界，对学生的情感需求不管不问，学生们似乎都得了“情感饥渴症”。
在这种情况下，有些学生在日常生活和学习中会表现出委委琐琐、沉默寡言、孤僻、不合群等；而有的学生可能就会变成乖张暴戾、满身尖刺。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
中学历史教学中情感教育思考
中学历史教学中的情感教育的思考按照年龄特点和心理特征的发展规律,中学生已经开始具有善恶是非的判断能力,并且已经开始有了独立的人生观以及世界观,我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。
这种情感的形成是受多方面影响的,学校教育是其中一个重要角色。
而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点,更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。
因此,寓情感教育于中学历史教学中,值得我们细细思考。
一、情感教育初识情感在人的生活实践中有着重要的作用。
列宁说“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。
我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新的高度”。
因此在此基础上我们可以通俗地理解为,所谓情感教育,就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。
情感作为人的心理过程是一个由浅入深,由外显到内化和升华的过程。
布卢姆在《教育评价》一书中指出:“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制。
”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。
根据这个理论,布卢姆等人把情感内化过程分为:接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。
这些层次之间紧密联系。
情感教育在教育学生中的巨大作用,一直为中外教育家所重视。
二、寓情感教育于历史教学的必要性历史课可以培养学生的各种积极情感,是全面实施素质教育的重要途径。
在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会主义现代化建设的需要。
”健康情感的外在表现大体可概括为三个方面:一是对国家、社会、学校、班级的热爱,有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感;二是对美好事物的向往,有正确的审美追求;三是对他人的尊重、信任、理解与支持。
在历史教学中如何有效地运用情感教育
在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。
所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。
那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。
一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。
为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。
自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。
每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。
我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。
请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。
这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。
我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。
在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。
三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。
教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。
在高中历史教学中渗透情感教育的方法
在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。
然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。
以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。
因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。
例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。
二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。
教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。
三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。
教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。
例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。
历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。
这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。
五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。
学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。
教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。
六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。
例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
中学历史教学中的情感教育
浅谈中学历史教学中的情感教育当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。
一、明确历史情感教育的目标首先，确立情感目标的认知内容。
历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。
根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。
其次，确定学生情感目标内化的水平层次。
情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。
二、把握历史情感教育的特点1.情感教育的复杂性。
由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。
2.历史情感教育的两极性。
由于许多历史现象本身具有双重性：当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。
这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。
3.历史情感教育的长期性和定向性。
历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。
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浅析历史教学中的情感教育
【摘要】历史教学除了承成着让学生了解过去，以史为鉴外，还担负着对学生进行情感教育。
通过历史事件，培养学生的革命乐观主义精神，来应对生活中的困难和挫折，培养学生顾全大局意识，摆正个人利益与集体利益的关系等优良品质，真正做到既教书又育人。
【关键词】情感教育途径价值
【中图分类号】g646 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0100-01
翻开历史的画卷，总会使我们心潮澎湃，感慨万千。
面对光辉灿烂的中国古代文化，作为炎黄子孙，自豪感油然而生。
面对“哀民生之多艰”忧国忧民的屈原，先天下之忧而忧的范仲淹，留取丹心照汗青的文天祥，为中华之崛起、俯首甘为孺子牛的周总理，我们的心灵会为之升华，因此，在历史教学中，利用健康而丰富的情感进行授课，从而使学生树立高尚的道德情操，做一个合格的社会主义建设者和接班人，情感教育必不可少。
1 情感教育在历史课中的作用
心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。
它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。
其中，情感过程最为重要。
情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会进步、民族兴旺的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有利于社会、有益于人民的人。
情感对学生学习历史的影响主要表现在两个方面：
一是积极健康的情感激励学生上进。
历史教材本身充满丰富的感情色彩。
字里行间充满对我国悠久文明、灿烂文化的赞美，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫社稷的歌颂。
教材中的情感色彩会直接激起学生情感上的波澜。
二是对学生的学习效果有着重要的影响。
学生总是在一定的情感状态下接受学习任务，积极的情感，推动学生积极自觉的去完成新学习任务，作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
2 历史课培养学生情感的内容
历史学科属于社会科学范畴，历史知识涵盖了人类社会所特有的道德感、理智感和审美感三个层面的内容，同时，爱国主义教育又是教育永恒的主体，是人类情感的最高境界。
所以历史课中培养学生情感的内容应该有：道德感、理智感、审美感，爱国主义情感
3 历史课情感教学的实施
3.1树立情感教育意识——实施情感教学的前提
著名历史哲学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。
”对于历史上的人与事，由于时代不同，情感意志不同，立场观点不同，价值观念不同，判断其真、善、假、恶的标准必然不同。
历史必须反映时代精神，为现实服务。
要完成这项任务，首先，历史教师自身对历
史人物、历史事件要有感、要动情，同时还要具备以情感人、以情动人的能力。
3.2选择师生感情的交汇点——实施情感教学的突破口
所谓交汇点是指教材本身具有情感教育因素，易于引起师生感情交流与共鸣的史实，如，鸦片战争中以林则徐为首的禁烟派官员和抵抗派将领的气节、广大官兵顽强抗敌宁死不屈的英雄事迹、以广州三元里人民为代表的中国人民万众一心同仇敌忾的民族精神和坚强意志等史实都具有强烈的情感教育因素。
教师在讲授时，可以从几个方面选取材料，进行生动的描述，以激发学生的民族自尊心和自信心。
3.3用恰当的教学方法——实施情感教学的主要环节
历史本身的情感教育因素，教师要用丰富的感情，传递给学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用。
历史教师必须根据不同的教学内容，不同年龄不同水平的学生，采取不同的教学手段和教育方法。
如：讲述法、谈话法、角色扮演等。
历史教师只有选取恰当灵活的教学方法，将学生“引入”历史，学生才能了解历史间的联系，从而获得较系统、较完善的历史知识。
教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。
它能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，化为他们奋发进取的动力，如；孔子的知之为知之，不知为不知的实事求是学风，屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，
威武不能屈”的民族气节。
霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神。
教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。
对教师而言，引而不发，贵在点拨，对学生而言，畅所欲言，要在开窍。
在师生双方的对话过程中，学生的反应不断得到强化，情感不断净化、升华。
角色扮演是情感教育的有效方法。
历史教师创设历史情景，让学生通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。
3.4创设“问题情境”，升华学生感情——实施情感教学的落脚点创设“问题情境”，就是教师在讲授过程中把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，让学生再听讲的同时，有思考、分析和研究问题的余地，学生在思索着求理解，消化中求巩固，在发展思维中实现认识上的飞跃。
从情绪到情感，最后再上升到情操和意志。
总而言之，教师的工作，是最具有生命力和创造力的工作，这就要求我们要创设出轻松、和谐的教育环境，认真做好情感教育工作，真正当好教学工作中的设计者，学生学习过程中的指导者，使学生学会运用历史知识，对照和透视现实问题，分清历史上的真善美和假恶丑，从了解过去来了解今天，从了解今天而更好地把握明天。
正如陕西师大罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”。