信息技术教育中的情感渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透
浅谈情感教育在初中数学教学中的渗透摘要：在初中数学教学过程中，渗透情感教育可以有效地促进素质教育的深入和发展。
初中数学课程作为素质教育培养的一部分，教授学生数学知识、培养良好的数学素养的同时，还应当注重情感教育。
关键词: 情感教育；初中；数学教学；渗透人会有自己的喜怒哀乐，这是情感表达中的情绪表达。
教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。
初中生义务教育阶段的学习可受自身情感的支配，有可能会因为对教师性格的不喜欢而影响上课学习的专注度，也有可能因为很喜欢一个教师的幽默授课方式而产生喜欢上课的感觉，从而激发自己的学习动力。
一、初中生数学教学方式缺乏情感教育的现状分析初中生从初一开始接受数学学习阶段，被灌输的理念就是一门要进行中考的课程，学习的时候需要加倍重视。
而在教授过程中，数学方式往往采用的是纯理性化的教学方式，教授课程如同在完成任务，将每一节课预先想要教授的内容事先教完，就算达到自己的教学效率目标了。
对于学生有没有弄懂，怎么在教学中渗透情感教育，让学生更乐于接受，并未有所思考。
渗透情感教育的数学教学如同被赋予了有价值情感的灵魂，通过教师创新教学方式的设计，让学生更开心地学习数学，而不是产生上课注意力不集中、学习偏科等负面表现。
二、在数学课程中渗透情感教育的要点准则（一）通过情感教育，让学生在数学学习中体会到成就感在初中教育教学中发现，有些孩子在数学学习的过程中总有挫败感，这源于一个章节的知识未能完全掌握，之后影响到下一节点的学习，日积月累开始对于学习没有自信心。
数学情感教育，要注意让学生在学习过程中能够体验成功的喜悦，可以是解答对一道题，可以是将不会的点学会，都有益于通过成就感让学生喜欢学习数学。
（二）通过情感教育，让学生感受到数学学习的强烈兴趣有的初中学生喜欢游戏，对于游戏感兴趣就会专心打游戏，对于篮球感兴趣就会对于篮球投人更多精力。
初中数学教学中渗透情感教育的策略
初中数学教学中渗透情感教育的策略摘要：在初中数学教学中，我们总习惯于将数学学科定位成纯粹理论教学，对情感认知的做法明显不到位，这些都导致了学生学习兴趣的下降，降低了课堂教学的价值。
如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？本文将结合初中数学教学环节，探析情感教育的现实意义与实施策略。
关键词：初中数学；渗透；情感教育；对策在情感教学当中，最为关键第一个特点就是“知情并行”，这可以使得初中生在收获数学知识的时候，自己的思想品质方面也能够有效地加强。
因此，要求教师在数学教学活动中，不仅应将学生理论知识体系的构建作为重要内容，同时还应注重情感教育的展开，以推动学生综合素质的提升。
本文就围绕初中数学教学中渗透情感教育的策略进行研究。
一、初中数学教学活动中渗透情感教育的重要性随着我国教育事业的持续发展，情感教育在教学活动中所发挥的重要性日渐明显，对提高数学课堂的教学效率及提升学生的学习效率具有重要意义。
以往数学课堂教学活动中，教师多采用单一的填鸭式教学方式，开展课堂教学活动，教师仅注重理论知识的讲述，完全按照课本内容展开授课，并未向学生提供充足的独立思考空间，致使学生无法对教师在课堂中所讲述的知识形成深入了解，导致数学课堂教学难度难以提升。
此外，这种被动式教学模式将会使得学生在学习活动中越发依赖教师，自主学习能力逐步丧失，对学生个人发展造成严重影响。
因此，教师在教学活动中，为提高教学效率并推动学生自主学习意识的养成，教师在教学活动中需注重良性师生交流关系的构建，借助情感教育活动的引入，实现师生在学习活动中的密切配合，并以此实现学生数学学习兴趣的调动，将学生对数学学习活动所形成的厌烦心理加以缓解，以此促使学生积极主动参与至教学活动中，以加强学生数学学习效率的提升。
二、初中数学情感教育的渗透策略（一）激发学习数学的动机，充分调动学生的主观能动性在初中数学课堂的学习过程中，我们要明确数学的学习动机，这样才能确定学生的学习方向，更好地将学生的主观能动性调动起来。
情感教育在课堂教学中的渗透
一
、
现代 教育观念 提倡 在教学 中充分体现 学生的主体性 ，教师要用发 展 的眼光 看待学 生，教 师在教学过程 中就应 该尊重学生发 展的身心特 点， 因材施教 ， 与此 同时更应该 尊重学生 的人 格 ， 尊重学生 的个 体差异 ， 尊 重学生 的生命 价值 ， 重学生 的生存 方式 ， 尊 尊重学生 独有 的文化 ， 将 学生看作有尊严 、 动态成长 的独立个 体。 任何 对学生 的讽 刺 ， 挖苦 ， 歧视 ， 落 ， 冷 都会 挫伤他们 自尊心 ， 窒息 刚燃 起 的求 知 之 火 ， 至产 生 逆 反 心 理 与 教 师 对 立 ， 以我 在 教 学 中 始 直 所 终坚 持这一点 ： 重学生 ， 爱学生 ， 尊 关 而且在平 常的一些 小细节都 可以 不断地得到体现和强化 。例如 我任课班级有一对 男女生没能 正确处理 好交往关系 ， 每次在课上都擅 自调座位坐 到一起 。 为任课 老师的我没 作 有 在 课 堂 上 公 开 批 评 ，我 知 道 如 果 采 取 公 开 批 评 可 能 达 不 到 正 面 的 效 果 。所 以考 虑 再 三 我 决 定 把 那 位 女 生 叫 到 办 公 室 单 独 沟 通 了一 个 多 小 时， 当然 谈 话 中没 带 着 一 点 批 评 的 意 思 ， 而 是 站 在 理 解 她 的立 场 说 她 反 这 个 年 龄 对 异 性 有 好 感 是 非 常 正 常 的 表 现 。但 是 要 为 了 避 免 同学 对 她 的 误 解 和 舆 论 ， 议 她 要 改 变 交 朋 友 的 方 式 … … 自从 那 以 后 ， 我 的课 建 在 堂 上 再 没 出 现 那 种 情 况 。所 以我 认 为 要 求 学 生 对 你 的话 达 到 心 服 口 服 的 效 应 ， 必 须 以一 颗 关 心 的 心 去 与 他 们 交 流 。 其 是 对 待 后 进 生 更 要 就 尤 给予温暖 ， 给予理解 ， 互相尊重 ， 多加帮助 。 二 、 视 师 生 关 系 ， 活 课 堂 气 氛 重 激 著名教育 家第斯多 惠说 得好 ： 教学 的艺术 不在于传 授的本 领 ， “ 而 在于激励 、 唤醒与鼓舞 ， 而没有 兴奋的情绪 怎么能 激励 人 ， 没有 主动性 怎么能唤醒沉睡的人 ， 没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人 ？ 。 ” 针对各科 教学特点 ，教师 在教学设 计时就要充分 注意运用不 同的有 效的教学方 法 ， 发 学生 的 学 习热 情 。 拿 机 电专 业 课 来 讲 吧 ， 习 是 十 分 有 趣 的 ， 激 就 实 学 生 一般 都 很喜 欢 上实 习 课 ，但 相 比起 来 机 械 原 理 基 本 概 念 和 制 图等 理 论 知识 就 显 得 枯 燥 无 味 了 。为 了使 学 生 学得 乐 在 其 中 ， 常 规 教 学 中 在 采用新颖有趣 的教法 ， 不但 能引起学生 的兴奋感 和愉快感 ， 而且 在这种 气氛下学生 能牢 固地掌握 知识 ， 充分 发挥其 个体 的主体性 。 现在的学生 能 力差是我们不少教师 的看法 ， 其实我们 只要舍 得多给机会他们 ， 我们 就 会 发 现 学 生 是 可 以做 得 到 的 ， 且 做 得 不 错 。 而 德 国教 育 家 赫 尔 巴特 说 ：在 所 有 的东 西 巾 问 ，人 最 需 要 的 东 西 乃 “ 是人 ” 人需要关怀需要爱 ， 。 人需要得到别人 的尊重 和信任 。 师生之间也 样 。 中学 生 情 感 丰 富 ， 师 存 教 学 中 要 懂 得 以情 感 人 ， 别 是 “ 生 ” 教 特 差 更 需 要 教 师 的关 怀 、 护 。 教 师 在 教 学 中 ， 借 用 表 情 、 爱 要 眼神 、 音 等 非 嗓 语 言形 式 ， 学 生 感 受 到 信 任 和友 爱 。 每 个 学 生 都 有 追 求 上 进 的愿 望 ， 让 但学 生间总存在着个 体差异 ， 师要 主动了解他们 的学习 、 趣 、 好 教 兴 爱 等 ， 的放矢地进行教育 ， 在提 问 、 习中 ， 根据学 生的能力差异分 有 如 练 可 层 设 计 ， 不 同 的 学 牛 都 学 有 所 得 ， 分 发 挥 他 们 的潜 能 以 此 增 强 学 生 让 充 的学习兴趣 。 三 涮 造 成 功 的 机 会 。 强 学 习信 心 增 每 个 人 都 渴 望 成 功 ， 使 是 一 个 小 小 的 成 功 ， 会 增 强 人 的 自信 心 即 也 和热情 ， 激励人们去追逐更高的 目标 。同样 ， 学生对学 习总是抱有一定 的 成 功 期 望 。 在 教 学 中 ， 师 要 根 据 不 同类 型 的 学 生 ， 出 不 同 的 学 习 教 提 要求 ， 给他们展示 自己 ， 表现 自己的机会 ， 达到要求时给予 肯定 和赞扬 ， 并不断鼓励 他们 ，要 让学生经常体会 到成功的喜悦 ，增强 学生的 自信
谈“情感教育”在中职数学教学中的渗透
谈“情感教育”在中职数学教学中的渗透作者：王晓强来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第06期数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科，对于农村多数学生来说总觉得数学较为枯燥无味，没有兴趣。
因此在农村教育教学中，往往有许多教师有这样同感，教了很多遍的问题，学生还是不懂或是一知半解。
那么如何让他们学好中职数学呢？调查表明，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。
因此，在中职数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起中职学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使中职数学教学成为学生真正向往的积极愉快的活动。
现结合几年来的实践探索，谈谈在中职数学教学中，情感教育的四条基本原则的应用。
一、情感交融沟通中职生的心灵课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在中职数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
信息技术教学与人文精神教育融合
信息技术教学与人文精神教育的融合高中信息技术课程为学生的现实和未来生活，构筑了一个有利的高效存取知识的技术平台，学生具有更良好的学习条件，拥有更多的信息和知识，但伴随而来的却是学生对网络游戏的迷恋、对聊天的热衷、对虚拟世界的向往、对网络中言行的不负责任……这些问题的产生，究其原因是教师在传授学生知识和技能的同时，往往忽视了学生的精神需求和精神发展，忽视了人文精神即情感的教育。
那么如何在教学中，培养学生的人文精神呢？一、教师首先要克服“技术至上”的思想弊端，培养学生应用技术的能力人文精神在信息技术教学中，体现为教学目标中的情感态度与价值观。
这里的情感，不仅指学习兴趣与热情，更是指内心情感体验和心灵的触动。
要把“以人为本”的教学理念贯穿于信息技术教学的各个环节中，教师在教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，让信息技术成为学生方便、快捷、准确获取信息资源得心应手的工具，成为提高信息资源利用率的有力杠杆。
信息技术教育的评价标准，除了考虑所有学生应用技术能力的提高，还应该检验学生“怎样应用工具”和“用信息工具干什么”。
也就是说，在信息技术教学中，应该在对学生进行信息知识与信息技能培养的基础上，使学生明确什么是手段、什么是工具、什么是目的，以及如何利用手段与工具达到自己的目标。
二、教学中要注重营造良好的情感氛围和育人环境，赋予教学内容以人文精神的内涵正如课标所说：“技术是人类文化财富的一种积累形式。
任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。
技术课程不仅用技术内在的神秘感、创造性和独特力量吸引学生的参与，而且用技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。
”在教授学生技术的同时，我们要有意识地渗透道德规范教育与品行教育，所以我们要深入挖掘教材中的情感因素与价值观，并把自己内心的情感、态度、价值观融入教学内容中。
比如：结合学校开展的“学会感恩”主题活动，在多媒体作品制作教学中，笔者要求学生以“我爱我家”为主题，作品中要体现父母之爱、子女之爱、家庭之爱。
浅析情感教育在高职院校思想政治工作中的渗透策略
浅析情感教育在高职院校思想政治工作中的渗透策略摘要：随着经济全球化进程的加快和社会竞争形势的日趋严峻，高职学生所面临的学习压力、就业压力也越来越凸显，很多高职学生困惑重重。
面对这一情况，高校教师特别是辅导员、班主任，在开展班级工作方面应重视情感在大学生思想教育中所起到的重要作用，根据高职学生的思想状况，采取切实可行的情感教育策略。
关键词：情感教育高职院校思想政治工作策略人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。
众所周知，人的发展离不开认知领域（智力、知识等）与情感领域（情感、意志、态度、价值观等）的发展，也就是常说的智商和情商的开发。
教育的目的之一是开发人的智慧，也就是开发智商与情商。
智商主要反映的是一个人做事的本领，而情商则主要反映的是一个人做人的能力。
要做事先学做人，情商比智商更重要。
一般说来，情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。
它包括积极情感，如兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等；消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。
积极情感会促进大学生奋发向上，消极情感则会抑制大学生健康发展。
目前，许多高校的思想政治教育忽视了对学生积极情感的引导，忽视了学生情感心理的需求，进而使学生产生了消极的态度，阻碍了学生对教育内容的接受。
在高职院校的思想政治教育中，教师应充分重视情感对大学生教育效果的影响，有效地利用情感因素的独特功能。
一、情感的独特功能（一）情感的动力功能情感的动力功能指的是一个人的行为活动具有增力或减力的效能。
[1]88 用美国现代心理学家汤姆斯金（s.s.tomkins）的话说，情感起了“放大”内驱力的作用。
我国情感心理学家孟昭兰教授也强调指出：“情绪的动机作用并非只体现在对内驱力的放大作用上。
人类的高级目的行为和意志行为的驱动作用中，十分重要地包含着情绪因素。
”[2] 据观察：一个学生在受到表扬时，往往表现为情绪高涨，此时他会全力以赴、努力奋进，克服重重困难，努力去实现预定的目标；而一个学生如果受到老师的批评、惩罚时，往往会表现为情绪低落，此时他则缺乏冲劲和拼劲，稍遇阻力便畏缩不前，甚至半途而废。
信息技术教学中人文精神培养论文
浅谈信息技术教学中人文精神的培养二十一世纪,到处都体现着信息数字化的革新,给人类生活、生产带来了巨大影响。
随着信息技术大众化、人性化的发展,人机交互越来越透明容易。
特别是网络技术应用的普及,在人们利用现代信息技术工具进行日益频繁的交往和交流的同时,信息技术的“双刃剑”效应也越来越明显。
如何正确运用好信息技术工具成为全社会普遍关注的问题。
作为信息技术教育主阵地的信息技术课堂更要以教育学生正确、合理运用信息技术为已任,在信息技术课堂中渗透人文精神的教育,培养学生良好的信息素养。
新课程标准明确提出了信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标。
并强调指出了三方面的教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
人文精神在信息技术教学过程中,体现为教学目标中的情感态度与价值观。
如何在信息技术课堂教学中渗透人文精神?本人认为可以从以下几方面入手实现:1、培养学生具有良好的信息习惯信息习惯强调人们在信息活动中的自律行为。
以计算机和网络为主体的现代信息技术创设了一个具有高度开放性和虚拟性的虚拟世界,在这个世界中,信息行为主体有很强的隐匿性,因此虚拟世界中更多的需要依靠信息行为主体的自律来实现健康有序地发展,也即要求个人具有“慎独”意识,培养学生良好的信息行为习惯,促成“知行合一”。
在浏览网络信息时,一些良好的习惯可以使得计算机和个人的信息安全得到保障。
如不随意下载来路不明或不正规网站上的可疑文件,运行下载的文件之前,应先用杀毒软件扫描,加强密码和账号管理,保护系统和数据安全等。
网络论坛bbs是当前网络应用中信息交流发布的技术之一。
但是,我们通过访问一些bbs论坛,就可以发现,许多论坛中充斥大量的无聊的垃圾信息,甚至还会出现一些造谣、诽谤的帖子。
在讲授bbs应用的教学过程可中,我通过一些身边的实例(例如:扬州晚报上的一则报导:一个造谣帖,赔了2000块),来教育学生,在bbs中灌水时,时刻注意信息发布的针对性、正确性,不要盲目跟帖,更不能发布侵权的信息,从而造成犯法行为的出现。
让情感带着翅膀飞入语文课堂--浅谈运用电脑软件加强语文教学中的情感教育
如下 ：
一
三 、 握 感 情 的 升 华 点 把
《 日制义务教育语 文课程标准》 全 规定 的教 学原则之 一是 ： 语
找准感情的切入点 文训练 和思想 情感教育相统一 情感 教育渗透在各 个学科 中 ， 相
、
如何 使语 言具有情 感色彩呢？一是要 重视 朗读教学。在朗读 比较 而言 ，语文 学科是情感渗透 的最有 效和最得力 的一 门学 科 。 教学 中 ， 除要 读 出节 奏 ， 注重 声调 和音 量外 ， 还要满 怀感 情地 去 那么 ，在教 学过程 中就要不失时机 的对 学生进行情 感上 的渗透 。 读 ， 出文句中蕴涵 的情感 、 读 哲理 、 意境 以及 “ 弦外之音” 等。二是 从而提高他们 的思想认识 、 道德修养 和审美情趣 。 教学用语要词 汇丰富 、 内容充 实 、 语言生 动。在教学过程 中， 切忌
“ 莫先乎情 ” ， 的动力 ， 是构成心理 素质 的重要成分 ， 有情感就没有智力 。” 没 简 共 鸣的东西便是真挚 的情感 。自居易说 ：感人 心者 ，
言之 ， 情感是 人对客 观事物 的一种态 度 ， 是人对 客观是否 符合主 只有 真情最 容易打动学生稚嫩而又单纯 的心灵 。教师要大胆地让
和 创造一些 生动 、 鲜 语文教材 中文质并 茂的文学作品 占据相 当的篇 幅 ， 这里有 对 将 隋” 外界 的 自然或 社会景物有 机地 结合 ， 明具有 深刻 意义的生活 画面 ，并 多让学生饱含 情感地反 复诵 读 ， 祖国 的爱 、 对人 民的忠 、 对事业 的追 求 、 信念 的执着 ； 对 这里有 赤 更利于学生情感的升华 ， 如我 子之心 、 逆之交 、 莫 朋友之情 、 手足之谊 ； 这里 有拍 案而起 的激愤 、 细细 品味 。而信息技术 与课程整合 ， 们在教 学《 宇宙里 到底有什么》 一课时 ， 可让学生 观看 一段有关 宇 催人泪下 的凄 切 、 细雨霏霏 的柔婉 、 天地 动容的悲惨 ； 这里有开怀
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信息技术教育中的情感渗透
【内容摘要】
信息技术教育一直注重向学生传授知识的与技能操作，加之情感本身的复杂性和不可预
测性，情感教育经常停留于表面和形式,甚至被忽视。但情感教育与知识教育、技能教育它
们是相辅相成的，是一个有机的整体。无论是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透，抑或
课外情感的拓展，都是为了更好的技能教学。
【关键词】 信息技术 情感 渗透
【正文】
长期以来,我们的信息技术教育一直注重向学生传授知识的与技能操作，加之情感本身
的复杂性和不可预测性，情感教育经常停留于表面和形式,甚至被忽视。其实在教育教育部
公布的《中小学信息技术课程领导纲领》中,指明：信息技术课要“教育学生正确认识和理
解与信息技术相关的文化,伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术”。信息技术作为一种基
本技能，日益受到人们的重视，如何真正上好一堂信息技术课，取得好的教学效果，是我们
应当经常思考与实践的。情感教育是全面调动学生积极性、提高信息技术教学效果的重要手
段。一堂理想的信息技术课应该能使学生情绪高涨，生动活泼，其中起主导作用就是学生的
情感。注重情感教育是一种最有效的课堂艺术手段，情感在现代教学中的作用已不容忽视。
我结合本人实际的教学体会，谈谈如何在信息技术教育中渗透情感教学。
一、 寄情于课，从教材里面发掘其中渗透的情感。
旧教材里面比较关注学生的知识点与技能操作，而对于情感的目标涉及不多。新教材在
情感这点上做了大量改进，增加了对情感的教育，基本上每节课都有一个情感目标。无论是
爱国主义教育，还是传统文化教育，包括与学生日常生活相关的情感教育，均有涉及。在有
大量的情感教育目标的教材面前，教师绝对不能忽视其中蕴含的情感，只注重技能的教学注
定信息技术课堂的失败。教师非但不能忽视里面的情感教育，而且单纯的照本宣科也不可取，
更要在其中挖掘情感，在备课的时候就要去提炼，这也是每节课的精华所在。
例如《安全小博士》一课，主要让学生认识计算机病毒的原理以及计算机病毒的防治。
表面看就是一些知识点的介绍，但其实深究一下，完全可以趁本节课对学生进行计算机道德
教育。让学生通过实例让学生知道常见的病毒，各有什么危害，这些病毒的传播途径是什么，
以及如何预防、检测和消除这些病毒。进一步让学生知道计算机病毒一旦爆发，将会对人类
社会产生巨大的危害。所以，不论出于何种目的，设计、制造、传播计算机病毒都是非常不
道德的，会受到法律的严惩。以这个感情主线去设计课堂，就会让本节课有个感情主题，所
有话题都可围绕主线，从而让课堂内容充实不空洞，学生接受起来也不觉本课时理论的枯燥。
再如《各种各样的标志》一课，如果单纯注重技能教学的话，学生只是学到如何上网保
存图片并分类保存，远远没有达到教学的目的。课题既为各种各样的标志，那本课最重要的
是让学生通过这节课去了解生活中常见的标志，特别的消防标志、交通标志，可以说与学生
的生活、安全息息相关。教师在备课的时候就应当注重这一点，技能这时候反而是辅助，作
为一种工具让学生更方便快捷地去认识标志，学会看交通标志或者消防标志等，然后把学到
的知识融入生活。在设计教材的时候考虑情感因素，对于课堂的展开，以及学生积极性的调
动，学习内容的深入等方面都起到了积极的作用。
二、 寓情于学，在充满情感气氛的课堂中进行教学。
课堂中如果仅仅只有知识点的教学就会让课堂流于形式，或者让学生感觉枯燥乏味。当
人处于良好的情感状态时，思维井然有序，积极活跃，利于认知活动的进行；当处于不安的
状态时，思维杂乱无章，机械呆板，妨碍认知活动的进行。可见，学生的情感意志是教学和
学习成功的内驱力。因此只有重视对学生的情感教育，才能调动学生学习兴趣，激发学习动
机，促进认知朝着良性方向进行。而在课堂中渗入情感，给课堂设置一个情感主题，让学生
被这个情感线牵引，甚至激发共鸣的时候，学生便会乐于参与其中，有学习的热情。同样在
课堂中渗入的情感也不应该是生硬的，教师应该跟随课本中蕴含的情感，将情感的氛围自然
地带入课堂，然后感染每个学生。
在《图文并茂赞西湖》一课，其实看到标题我们就很容易看出这节课包含的情感是对美
丽家园的赞赏，知识点是文档中图片的插入。假如只是教学这篇文章讲什么，我们有哪些图
片，该如何插入，学生只会被动地去接受话题，他们也只会机械地去插入图片，从而忽视图
文并茂的文章带来的美感。教师在处理教材的时候完全可以替换内容，把文章改为家乡的知
名景点，并配以美文。学生觉得内容贴近生活，有兴趣去细细品味，教师也不必着急讲解知
识，跟学生共同欣赏美文，去触摸文章作者的灵魂，然后与学生一起感受美景，文章所涉及
的美景的图片，是否如同文章描述中的那样精彩。这样课堂的气氛就出来了，有美景共赏，
有美文同品，其乐也融融。当课堂气氛浓厚了，学生注意力自然会集中，会去探索如何让文
章变得更美，进一步去尝试图片的插入。插入的时候也会去考虑图片够不够漂亮，能不能为
文章增色添彩，课堂的每一步下来都是水到渠成。
《丰富多彩的节日》也是富含情感的一课。知识点是网络搜索，编者也是想通过搜索与
保存网页让学生更了解中国的文化与传统。这节课中，如果没有让中国传统节日这个主题渗
透课堂的话，课堂的衔接将会非常生硬，如果没有加入学生的热烈讨论，这节课会无话可讲，
要想同学积极参与，必须用情感点去刺激，让他们全身心的投入其中，这也就是说的学习氛
围。感同身受的学生有热情去学习，收到的是事半功倍的效果。将情感融入课堂，让学生对
中国的传统节日产生兴趣，以兴趣带领学生去搜索相关话题，而后展开讨论。如果学生能从
本节课中感受到了中国传统节日的魅力，并有把这些传统文化传承下去的决心，这节课才能
说是真正意义上的成功。
三、 以情育人，开展信息技术课外活动拓展情感领域。
教育如果忽视了人的情感，那就等于放弃了最重要，最强大的生命力，这种力量在人的
动机系统中可以成为最重要的驱动力。同时，情感还能从深层次，内在地影响人的爱好，趣
味，鉴赏力等，进而逐渐影响到人的价值观。良好的情感教育对人身心的成长，人生观的树
立，行为举止的规范等具有不可替代的教育作用。情感教育是人全面发展的重要方面，情感
教育过程同全面发展的教育过程是有机统一的整体，受过良好情感教育的人才能有正确的人
生观，价值观，成为社会需要的人。
在有些课时中，情感无法再课堂中体现，但却能在课外活动中体现。作为课堂的延续，
信息技术课堂活动有课堂无法替代的优势，而且在其中渗入情感，学生能身临其境。这种情
感有感而发，而且能无限拓展。
例如《精彩照片剪辑》一节，知识点是照片的剪辑。要创作先要素材，素材从哪里来。
教师准备或者网上下载的，脱离学生的生活，学生感觉索然无味，没有一种情感的认同感，
总感觉这不是我的作品，无法投入感情。一旦开展课外活动，让学生去采集素材，势必截然
不同。同样，摄影也可以作为一项技能点，在拓展情感的同时还能多掌握技能，可谓多多益
善。
在三维教学目标里，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。在教学里，三维
目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标，在信息技术课堂，我们会更注重知识
技能的教学，而忽略情感，但我们必须明白，它们是相辅相成的，是一个有机的整体。无论
是情感目标的制定，还是课堂情感的渗透，抑或课外情感的拓展，都是为了更好的技能教学。
信息技术教学中情感教育的情感渗透，应从学科特点及教材实际出发，将情感教学付诸于知
识的讲授和学生的操作训练之中。在日常教学中自然而然地渗透并充分发挥情感教育的作
用，做到“随风潜入夜，润物细无声”。同时拓展信息技术情感教育的领域，切实注重学生
的情感体验，努力在教育教学中实现教学与育人的最大限度地双赢。