儿童心理学手册--7章

第7章动作和思维的动态发展动态结构主义人类活动兼有组织井然和变化多样两种特征，它会依据特定的原则发生动态的变化。

如果心理作用（psychological function）----即人类的行为方式---具有建构性、动态性和文化融入性，那么心理结构（psychological structure）-----即人类的行为组织或模式---同样具有这些特征。

人类行为动态性的标志是其普遍深入的变异性：人类的行为会因情境而异、因面对的人而异、因其情绪状态而异。

在心理操作的水平上存在变异是一种常态，而非特例。

变异性的起因于个体依据情境、他人、意义系统以及自己的身体状况对自己的心理结构进行建构性的自我组织的过程。

发展科学的任务就是去识别和描述这种变异性出现的模式，并提出各种模型用于解释那些反应稳定性和变异性的数据资料。

我们将展示动态结构分析的概念和方法，是如何为分析这种变异性及发现其中的变异规则提供理论框架和研究工具的。

动态结构组织心理结构经常被看作是静态的，其中的原因之一是理论家们把结构和形态混淆了。

结构指的是一种关系系统（Piaget，1970）。

各种复杂的实体（如生物机体和心理活动）就是通过这种关系系统的组织起来的。

系统之间（如神经系统和心血管系统）是相互支持、相互作用的关系。

这些系统之间的关系通常会保持一定的平衡或均衡。

而这种平衡只有依靠系统的持续活动才得以维持。

形态是对结构的一种抽象，是一种可以从动态结构中觉察出来的固定模式。

一只橘子具有细胞和组织水平的结构，而这种使其汇聚成一个球状体。

橘子的结构是动态的，它会在一段时间内保持动态平衡，之后会逐渐腐烂。

另一方面，球状体这个概念指的是一种抽象的概念，可以用它来描述动态结构的某个特征。

动态结构主义并没有尝试消除或超越系统之间关系复杂性，而是运用了当代发展科学的研究工具来分析各种模式的复杂性----研究人类的建构活动是如何引发动作和思维系统中新的关系产生的。

情境中的变异性：一个表征社会互动的实例动态结构主义将研究的重点聚焦在人类行为普遍深入的变异性方面，它分析了模式的稳定性以及各种模式发生变异的规则。

想生态学研究一样从情境入手研究，从情境着手研究意味着，人类的活动是具体的、情境的、具有一定社会背景的—也就是说，要从生态和结构的角度去理解人类的活动。

从具体的、情境性的、社会活动下的个体活动联合活动的情境着手研究，需要两个步骤：（1）描述在一定情境中活动的基本结构或组织情况；（2）描述这些基本结构随个体、团体、任务、场合和文化等关键维度的变化而变化的情况。

无论是研究知识、动作、情境、社会互动、脑功能还是有耐久其中的某些内容的组合时，动态结构分析的方法通常会依据多元成分的理念，把置身于事件中的个体与该个体活动的框架加以综合考虑。

人类行为的成熟度和复杂程度会随着时间、场合、状态以及解释或含义的不同而发生巨大而系统的变化。

例子：p367各种不同的评价场合会产生很大的变异性。

儿童（成人）在不同的情境下会变现出不同水平的能力，甚至是像同伴间友善的或恶意的社会互动这样的单一的领域也是如此。

当访谈者首次给S表演一个反应友善互惠的故事时，她表现出来了一种较高水平的、具有社会互动能力；而访谈者不给于任何示范，只要求S自己编一个故事时，她则表现出了较为低水平的社会互动能力。

因此无论是给S贴上社会互惠能力的标签还是贴上具有无互惠特征的社会类别能力标签都是对能力发展范围的一种曲解。

心理结构的动态特性生存系统中的动态结构所有的生存系统—生物系统、心理系统和社会系统—都必须通过组织来发挥其功能。

生存系统的最主要的特征就是结构。

结构是一种动态的模式，是维持具有生存和生命意义的、有组织的活动相关部分。

一个系统是结构化或是组织化的，是指该系统的不同部分之间、子系统之间以及不同系统时间所存在的特定关系。

只有当一定的关系存在的时候，动态系统才会存在，而系统各部分之间的关系将为系统自身提供明确的组织内容。

生存系统不仅仅是有组织的问题，它们必须是动态的。

如果系统要执行其自身动能，维持完整性以及与其他功能系统间的相互作用，那么它们就必须处在不断运动和变化之中。

静止的形态其实是结构的对立面。

结构是动态的，是运动、变化、适应系统的产物。

动态的变异性是人类动作和思维的一个基本的特性。

人类心理是一个参与躯体、环境和社会等系统的活动并与这些系统协同活动的生存系统。

活动总是在一定的情境中发生的，而不仅仅是发生在个体身上或是发生在大脑之中的。

活动者所处的物理和社会世界的人和物都是活动的一部分。

各种生存系统与系统之间的能动作用和相互作用自然导致系统发生变异。

系统越复杂，结构所依附的关系就越多，系统所体现出的变异性就越大。

与蜥蜴、老鼠或猴子相比。

发展过程中的变异和顺序：建构性网络建构性网络可以解释发展问题的较为动态的隐喻，它可以同时解释发展中变异和稳定性。

它有助于我们考虑在各种情景下和各种变异的条件下技能的主动建构问题。

与阶梯的台阶不同的是，网络中的每一根丝并非按照一定的顺序而固定不变，而是网络创建者的建构活动和支持网络建构的场合（就像树枝、输液和墙角对蜘蛛网所起的作用一样）相结合的产物。

网络中的每一根线代表着个体的一种不同发展路径。

网络中的丝可以从各种不同的起点出发，朝各种不同的的方向延伸，在各种不同的节点结束，所有这一切都是由特定的情境决定的。

在建构的系列顺序上，组成一条发展线路的若干根丝可能会与网络另一区域中组成另一个发展线路的若干根丝有所不同。

同时，在网络中还存在一定的顺序，其中包括：在某些丝在空间位置、分开处和汇合处以及相应的起点和终点等方面都有类似的排序。

一个理想建构性网络的图示：图中的线或丝代表着潜在的技能领域，丝与丝之间的结点代表着各种技能之间可能存在的关系，丝的不同走向表明：在各种不同情境中建构技能时，发展的路径和发展的成果可能会出现变异。

丝的不同分组代表着技能的不同领域。

认知和情绪发展过程中的动态结构结构是活动的内在动态组织。

对于顺序和变异的处理由二分法向二者内在关联的转变，是众多动态模型的共同之处。

过去已读认为是随机或混乱的一些现象，现在看来都是以某些导致特定变异模式的复杂方式而加以组织的产物。

对活动及其变化的描述和建模要从分析特定现象中组织与变异之间的关系。

例如：海岸线是海水随机侵蚀所造成的，但可以揭示出侵蚀和沉淀等地质过程的内在组织情况。

从动态系统的观点来看，心理结构是活动系统的实际组织过程。

例如待实现的、逐渐形成的语言能力或是认知能力，都不是一个独立存在的实体，而是人类活动系统的一种特性。

必须是动态的。

变异性是动态的系统的必然结果。

由于系统是有组织的，因此变异并非是随机的，而是具有一定模式的。

脚本：它集中反应了平常讲故事过程中的组织和变异情况，涉及对欲编造的特定情境下的活动进行描述、目标确立和回忆。

我们将说明动态技能这一构想，用它来说明心里结构的本质特征。

作为动态技能的心理结构“技能”这一词指人类活动动态组织的一些本质的特征。

技能是个体在一种特定的情境下，以某种组织方式进行活动的能力。

它是以动作为基础，并具有情境专门性。

技能不可能完全通过熟悉操作规则或逻辑结构就可以突然涌现。

它们都是通过真实情境中从事真实的活动而逐渐建立起来的，并且它们可以通过这一相同的建构过程逐渐迁移到相似的新的情境中。

动态技能这个概念促进了对相互协作系统之间的关系及其所产生的变异模式的研究。

综合与相互合作综合在一起的技能并非是简单的依附关系，而是相互合作的关系。

真正意义上的综合意味着各个系统均参与其他系统的活动过程。

人体能的任何一个系统都是由多个子系统构成的，这些系统的活动都超出了其所界定的范围。

结构概念必须反映系统间的相互合作。

活动系统是生存系统的核心部分。

场合专门性和文化特定所有的技能都具有场合专门性，并受到文化的限定。

现实的心理活动和身体活动都是被有机的组织在一起、在特定的场景中发挥特定的功能。

自我组织、相互调节和成长技能时能够自我组织的。

技能这一自然功能的一本部分就是它们可以进行自我组织和自我重组。

这些自我组织的特性远远超出了维持现状的作用，其中包括着发展处全新的、给位复杂的技能。

形成和维持技能的力量在于个体的活动和社会互动之中。

生存系统会通过自身主动的调节以维持其自身的完整性。

技能发展的通用尺度推动发展科学的要素之一就是用测量活动变化的通用尺度，就像用摄氏度和华氏温度来测量温度。

技能量表以感觉运动动作为启示水平，经历几种复杂水平的协调之后最终形成表征，这些表征依次经历几种水平的协调之后达到抽象的等级，而抽象水平会一直发展至成年期。

动作、表征和抽象的较大的成长循环，称之为等级，而被标记被间断群体的具体变化称之为水平。

年龄是在支持最佳表现的条件下技能第一次出现的年龄。

每一水平都会有一个典型的技能结构，类似的结构会出现在每一个等级中，这反应了动态的成长过程是以不断循环的过程。

这些结构会开始于组织为个别集合形式的动作、表征和抽象。

个体在这些个别集合进行协调和分化而形成系统。

在每一等级的第四水平上，个体通过对系统进行协调和分化而形成系统的系统，因此它既是一个新的单元，同时也是下一个等级的起始单元。

（与瓦希那那本书上的内容进行比较下）为积极和消极的社会互动所建立的建构性网络建构性网络强调综合、专门性、多重路径、主动建构以及技能发展的其他重要特征。

建构网络是一个自我组织的过程，在这一过程中个体会根据复杂性量表对各种活动进行协调和分化。

网络中的每一条路径都是个体的建构活动与形成技能的场合相结合的产物。

我们使用关于善意和恶意的社会互动故事来说明建构性网络与情绪和认知发展的动态特性之间的关系。

讲故事的时候我们会按一定的顺序的组织模式惊醒各项活动，这组织的过程有助于我们给这个故事赋予意义。

像其他的技能一样，讲故事的技能的复杂性和组织情况会随着建构活动的动态变化而发生变化，其建构活动的动态变化包括故事的复杂性、情绪状态以及来自他人的社会—场合支持。

S讲述故事的组织形式会随着群体文化和话语圈的不同而不同，这是因为个体需要建构不同的故事讲述技能，以便参与到不同文化模式的交流活动中去。

网络与偏向越靠后的一些步骤句越会包含较为综合的技能，这些较为综合的技能是通过对低水平技能成分进行协同分化而逐渐构建起来的。

[你---我]这个结构代表着一种互惠行为的一一对应：如果你对我友善，我也会对你友善。

具体故事之间的箭头表示的是这些故事的发展顺序。

每一个步骤都代表着一种不同水平的、用在社会互动中形成某种关系的技能。

儿童所讲述的故事是分别沿着代表一下三个内容领域的路径发展的：友善、恶意和友善和恶意的组合。

人们会错误的理解这一发展网络，通常将这网络解释为不同的儿童正沿着其各自的一条路径在不断地向前发展。