幼儿心理学教案 第七章 幼儿的思维

教学目的教学目的教学目的通过教学使学生掌握幼儿的思维与幼儿的活动通过教学使学生掌握幼儿的思维与幼儿的活动通过教学使学生掌握幼儿的思维与幼儿的活动教学重难点教学重难点教学重难点幼儿的提问与幼儿的思维幼儿的提问与幼儿的思维幼儿的提问与幼儿的思维教学方法教学方法教学方法讲述法谈话法讨论法练习法讲述法谈话法讨论法练习法讲述法谈话法讨论法练习法课时安排课时安排课时安排课时课时课时教学过程
(6)固定性。
幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常“认死理”
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿初期，由于思维水平和生活经验的局限，只能认识事物的外部特征。但到了幼儿晚期，不少幼儿开始能够对事物的一些本质特征进行初步认识。
(三)幼儿的概念，判断与推理的发展
概念、判断与推理是思维的基本形式，幼儿思维基本形式的发展特点也体现出幼儿思维的具体形象性。
第七章幼儿的思维
第一节
教学目的
通过教学使学生掌握幼儿思维发展的主要特征
教学重难点
幼儿思维发展的特点
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
4课时
教学过程：
一、导入
生物学家在某个地区发现了一-些海洋化石后，他们能够分析推测出这个地区几百万年以前曾经是海洋，或者离海洋很近。
为什么天上能下雨，雨水是从哪里来.....
因此，为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿思维的特点。只有这样，才能调动幼儿思维活动的积极性，促进幼儿思维的不断发展。
三、幼儿的提问与幼儿的思维
从3、4岁开始，幼儿经常会问“是什么?”或“为什么?”的问题，好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。
提问是幼儿思维活动的积极表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
总之，思维是高级的认识活动，品好力活动的核心。思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。
二、儿童思维发展的阶段性
(一)直观行动思维
儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为:
1.思维依赖于一定的情境
2~3岁的孩子直观行动思维表现非常突出，3~4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。处于这种思维水平的孩子离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。例如，当手里有一个娃娃时，她就会想起抱娃娃并玩娃娃家的游戏，当娃娃被拿走以后，她的游戏也就结束了。
(1)思维与感知觉。
思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。
想一想：思维与感知觉有什么区别与联系？
区别：感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映的是事物的外部特征，它不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律间接、概括的反映。
(4)拟人性。
幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验和思想感情，和它们说话，把它们当作好朋友。他们认为太阳公公能看见小朋友们在玩，他们还提出许多拟人化的问题，如“风是车轮放出来的吗”?
(5)表面性。
幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。比如，一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来，他认真地问:“阿姨，那里面也有咖啡吗?”由于幼儿的思维只是从事物的表面出发，不能反映事物的本质，因此幼儿思维常常具有片面性。如给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球，让幼儿确认它们是样大小的。然后，老师把其中的一个泥球变成长条。这时，幼儿就认为这两块橡皮泥不一样多了。
幼儿概括水平比较低，直接影响到幼儿对各无念的掌握。我们应该正确对待幼儿的这一特点，这是幼儿的心理年龄特点，也是幼儿心理发展的正常表现。幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
二、问题情境与幼儿思维的发展
2.直观行动思维离不开儿童自身的行动
这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。如正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。这个阶段的思维特点就是行动没有事先计划和预定的目的，也不会预见行动的后果。
(二)具体形象思维
四、幼儿的具体形象思维与幼儿的活动
(一)幼儿初期思维的直观现行动性与幼儿的活动
想一想：幼儿初期思维特点是怎样的?在实际中应该如何对待?
幼儿初期的思维特点仍带一定的直现行动性。在组织幼儿开麂备种话动中要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。
首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。
思维总是由于伴随问题而产生。幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。
教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大关系。如果问题很容易，幼儿不加思索就能解答。那么，这个问题就不能引起幼儿的思考活动。因而，也就不能成为问题情境。
联系：思维与感知觉有着联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，幼儿思维的发展更不可离开感知觉的发展。
(2)思维与语言。
思维与语言是密不可分的，语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。
3~6岁儿童以具体形象思维为主，是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。例如，这个阶段的幼儿在开展游戏活动、扮演各种角色、遵守规则时，主要是依靠头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的，具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
词是思维活动必不可少的材料。
思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。
2.思维的特点（间接性、概括性）
(1)思维是对事物间接的反映
思维它不是直接对事物做出反映，而是间接地反映事物。
例如，我们早晨起来发现地上都是湿的，就知道昨天夜里下过雨。我们并没有看见下雨，我们只是通过潮湿的地面，间接地知道昨天夜里下雨了
五、在活动中发展幼儿的思维
(一)通过观察，对具体事物进行分析综合
分析综合是思维的基本操作过程。
分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。
思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗远透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。思维水平的提高可以使幼儿的情感深刻化;使幼儿通过对情况的判断做出决定，并能认识到自己行为的后果，从而增强责任感和自制力:对他人需要的理解使得幼儿学会同情、关怀、谦让、互助:对自己和他人的认识使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。
(三)抽象逻辑思维
7岁以后，儿童开始进人逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。幼儿阶段只有抽象选择思维的萌芽。
儿童思维发展的趋势是由直观行动思维发展到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。
幼儿思维发展的特点
幼儿的概括有以下三个方面的特点。
1.概括的内容比较贫乏
2.概括的特征很多是外部的、非本质的
如上述的儿对人，马和虎的概括，是根据它它们的外部特征进行(1)概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征; (2)概括的外延不适当，往往过宽(如“家具”是“用的东西”)或过窄(如“儿子”只是小孩)。
(一)幼儿的思维以其体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽
1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性
幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很大的直观行动性。他们的思维情动商不开对事物的直接感知，并依赖于自身的行动。
2.具体形象思维是幼儿思维的主要特征
幼儿的具体形象思维主要表现出以下几个方面的特点:
(1)具体性。
幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，借助于具体事物或具体事物的表象。
1.幼儿对概念的掌握
幼儿掌握的概概念主要是日常的、具体的，熟悉的物体和动作，在环境与教育的影响下，动儿晚期还可以掌握一些较为抽象的概念，如团结、勇敢。礼貌等。幼儿掌握的概念不太稳定，容易受周围环境的影响。
此外，幼儿掌握空间概念和数概念都晚于实物概念，面且掌握起来比较困难。
2.幼儿对事物判断、推理的特点
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
2课时
教学过程：
一、课程导入：
复习幼儿思维发展特点
二、课程内容：
（一）幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动
幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿主要是对事物的个别或外部特征进行概括，对事物表面具体形象的特征进行概括。
例如，幼儿对人、马和虎的概括是根据外部特征进行的，他们的理由是人、马、虎都有身子、头、脚等。从6岁起，特别是7岁以后，儿童的概括逐渐不以事物的外在形象特征为依据，而是根据人、马、虎都是有生命的、活的、能生长等本质属性来进行概括。这说明幼儿的概括水平主要处于表面的，。具体形象的感知阶段，并开始逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展。
其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。
再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过度，并提高幼儿的形象思维能力。
最后，激发幼儿的好奇心，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题。
(二)具体形象思维与幼儿的活动
1要通过各种活动丰富幼儿的表象
2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则