教育心理学-7章 问题解决和创造性思维
如何通过教育心理学帮助学生发展创造性思维和问题解决能力
如何通过教育心理学帮助学生发展创造性思维和问题解决能力教育心理学在帮助学生发展创造性思维和问题解决能力方面具有重要的作用。
本文将着重探讨如何通过教育心理学的理论和方法帮助学生培养创造性思维和问题解决能力。
一、培养创造性思维创造性思维是指在面临问题或任务时，能够产生新颖、有独创性的思路和解决方案。
教育心理学研究发现以下几个方法可以帮助学生培养创造性思维。
1.激发学生的好奇心和求知欲教师可以通过提出引人入胜的问题、分享有趣的事例和故事，以及开展探索性学习活动，激发学生的好奇心和求知欲。
好奇心和求知欲是创造性思维的前提，只有对问题和知识有浓厚的兴趣，才能激发出学生的创造力。
2.鼓励学生自由表达和思考在课堂上，教师应该鼓励学生自由表达和思考，给予他们充分的发言权和表达空间。
学生在讨论中可以提出自己的观点和创意，教师要给予积极的回应和鼓励，促使学生形成自信和勇气，进一步激发自己的创造力。
3.提供多样化的学习资源和环境学习资源和环境对学生的创造性思维起着重要的影响。
教师可以提供多样化的学习资源，包括图书、杂志、网络等，让学生能够广泛获取信息和知识。
同时，教室环境的设计也需要提供一个充满创造性思维的氛围，如墙上贴上学生的作品和创意，激发学生的创造力。
二、提升问题解决能力问题解决能力是指学生面对问题时，能够运用合理的方法和策略，找到解决问题的办法。
教育心理学认为以下几个因素对提升学生的问题解决能力具有重要意义。
1.培养学生良好的解决问题的态度和意识学生在解决问题时，应该具有积极的态度和意识。
他们应该相信自己能够解决问题，要鼓励他们勇敢地面对问题，不要轻易放弃。
同时，教师在课堂上也应该以身作则，展示出处理问题的积极态度，引导学生学会面对问题，解决问题。
2.教授问题解决的策略和方法教师在教学中可以教授学生一些常用的问题解决策略和方法，如分析、归纳、排除法等。
通过具体的案例和练习，帮助学生理解并掌握这些方法。
学生通过多次的实践和应用，逐渐提升自己的问题解决能力。
教育心理学问答题
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然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
教育心理学培养学生的创造性思维能力
教育心理学培养学生的创造性思维能力教育心理学指导着教育者在课堂上如何有效地传授知识，并帮助学生开发出创造性思维能力。
创造性思维是指能够产生新想法、寻求新解决方案并创新的能力。
培养学生的创造性思维能力对于他们的未来发展至关重要。
本文将探讨教育心理学在促进学生创造性思维能力方面的作用。
1. 理解创造性思维在培养学生创造性思维能力之前，首先需要理解什么是创造性思维。
创造性思维是一种非常重要的认知能力，它强调的是通过独特的方式思考问题，超越传统的思维模式，挖掘新的解决方案。
创造性思维不仅仅是思考能力的提高，还包括灵活性、独立性、创意和批判性思维。
2. 提供启发性教学教育心理学强调启发性教学的重要性。
启发性教学通过提供有趣和引人入胜的学习材料激发学生的兴趣和积极性。
这种教学方法着重激发学生的创造性思维，鼓励他们去探索问题并找到独特的解决方案。
通过启发性教学，教育者可以帮助学生思考问题的不同角度，培养他们的创造性思维能力。
3. 鼓励自主学习自主学习是培养学生创造性思维能力的重要方式之一。
自主学习指的是学生能够独立思考和组织学习过程，而不是完全依赖教师的指导。
教育心理学的研究表明，自主学习可以激发学生的创造性思维能力。
学生可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容，并通过自主学习的方式来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的主动性和创造性思维。
4. 提供多样化的学习体验教育心理学告诉我们，多样化的学习体验有助于培养学生的创造性思维能力。
为了激发学生的创造性思维，教育者应提供各种不同类型的学习体验，例如实验实践、小组合作、艺术创作等。
这样的多样化学习体验能够激发学生的好奇心和创造潜力，使他们能够更好地发挥自己的想象力和创造力。
5. 培养解决问题的能力教育心理学认为，培养学生解决问题的能力是培养他们创造性思维的关键。
解决问题的能力包括问题识别、分析问题、提出解决方案以及评估解决方案的能力。
教育者应该通过不同的教学活动和任务来促使学生运用创造性思维去解决问题，帮助他们建立自信，培养他们的创造性思维能力。
冲刺讲义题
第七章问题解决与创造性一、单项选择题1.“问题”是课堂教学的重要组成因素，以下对课堂教学中“问题”的理角不正确的是（）。
A.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境B.课堂提问和课堂练习都是课堂教学中常见的问题形式C.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决D.心理定势对问题具有积极作用2.下列不属于问题解决特点的是（）。
A.问题解决过程中受多方面因素的影响B.问题解决所遇到的问题都是新问题C.问题解决是一个思维过程，它将已经掌握的概念、原理根据当前问题的要求重新转换或组合D.问题解决是形成解决问题的原理或者规则，并成为认知结构中的一个组成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习活动3.先有一个目标，它与之前的状态之间存在着差别，人们认知到这个差别，就要想出某种办法采取活动来减小差异。
这种解决问题的方法或策略是（）。
A.算法策略B. 逆向反推法C. 尝试错误法D. 手段目的分析法4.牛顿专心致志研究问题的时候，竟把怀表当作鸡蛋放在锅里。
这说明（）。
A.既需要发散思维，又需要集中思维B.创造性思维没现成的答案C.迷恋和目的的指向性是创造性思维的重要特点D.灵感状态是创造性思维的典型特点5.“全面系统地掌握感性资料，并在此基础上，把整个问题分解为局部问题，使矛盾充分暴露，再通过比较分析，找出主要矛盾。
”这句话描述的是解决问题过程中的（）。
A.提出问题B. 明确问题C. 提出假设D. 检验假设6.解决问题的诸过程中，（）阶段是其中最困难最有挑战性的。
A.表征问题B. 选择策略C. 执行策略D. 识别问题7.在问题解决过程中有时会出现“恍然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（）来解释。
A.心理定势B. 迁移C.酝酿效应D.功能固着8.培养创造力的关键是（）。
A.提供榜样B.给学生心理上的自由B.思维训练 D.人格培养9.老师问题学生一个急转弯“两对父子去买帽子，为什么只买了三顶帽子”，同学们思考了很久，也想不出为什么，同学们解决问题受到了（）的影响。
统考题本-教育心理学12-15
教育心理学第一章教育心理学概述一、单选题第二章学生的心理发展与教育一、皮亚杰【单选】79.自我中心言语是由外部言语向内部言语转化、由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
持上述观点的心理学家是：【2015年省属】A.皮亚杰B.维果斯基C.奥苏贝尔D.勒温81.在儿童群体中，每个儿童都热情的说着，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈。
皮亚杰称之为：【2015年省属】A.角色扮演B.集体的独白C.泛灵论D.平衡82.儿童能够独自完成“钟摆实验”，表明他的认知发展水平已处在：【2015年省属】A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【多选】110.人的发展是一种建构的过程，充满着个体与环境间不断的相互作用。
皮亚杰用来解释这一过程的术语有（）（14年省属）A.图示B.同化C.顺应D.平衡119.皮亚杰把人的认识发展划分为不同的阶段，下列属于形式运算阶段的心理特点的有（14年省属）A.命题思维能力B.假设演绎推理能力C.具体思维能力D.自我中心二、维果斯基【单选】72．“最近发展区”的提出者是（14年省属）A．科尔伯格 B.皮亚杰 C.华生 D.维果斯基三、埃里克森【单选】76.李大力最近发现，正在读初三的儿子李小力难以始终保持自我一致性，容易丧失目标，失去信心。
依据埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有处理好的阶段是（14年省属）A主动感——内疚感 B勤奋感——自卑感C角色同一——角色混乱D信任——怀疑【多选】115教师通常是最适合和最有可能帮助学生获得同一性的人，要想让青少年接受教育建议从而建立良好的角色同一性，应做到（13年省属）A像家长一样把中学生当做自己的孩子看待B 不要在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年C 给以明确指示，让学生独立完成任务D 注意同伴之间的影响四、认识方式【单选】77.王老师观察到，在若干次探究性小组合作学习的讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意，要靠同伴拿主意。
教育心理学-问题解决和创造性
1．结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题（well-structured problem）， 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题（ill-structured problem）， 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义（Duncker，1945）
一个问题产生于一个活着的人，他有 一个目标，但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时，每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时，就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动，这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2．问题解决
结构不良是指，这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题？
研究是一个结构不良问题，而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的，什么样的问题是结构不良的。
2．定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息，这样的问题就是“定义明确” （well-defined problem）的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如：象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述，这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题（ill-defined problem ）。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如：什么是一个人的成功？
一般地讲，如果初始状态是模糊的或 不具体的，或目标状态不清楚，或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的， 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时，必须关注问题解 决的每一个步骤。
教育心理学-问题解决与创造性
《教育心理学》问题解决与创造性思维一．不定项选择题1．先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来缩小这个差异。
这种解决问题的方法或策略（）。
A．爬山法B．逆向工作法C．手段-目的分析法D．试误法2．创造性思维的核心是（）。
A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维3．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。
A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决4．发散思维在创造中有重要作用，其特征是（）。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性5．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反应了创造性的（）特征。
A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性6．搜寻解决方法的首选策略是（）。
A．问题类比B．手段-目的分析C．启发式策略D．问题分解E．想法-检验7．当人们面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，这是属于创造性思维特征的（）。
A．流畅性B．变通性/灵活性C．独创性D．新颖性8．问题解决的过程中，形成问题的表征是在（）阶段。
A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设9．问题解决的基本特点有（）。
A．目的性B．序列性C．结构性D．认知性10．有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。
这种创造叫做（）。
A．假创造B．真创造C．类创造D．虚创造11．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（）。
A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点l3．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。
A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构问题的是（）。
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（五）对问题表征和解法的反思监控 首先，我们不仅要对自己的理解状态进行监控， 而且会涉及到我们的认识论信念。同时，又要 从自己的思路中跳出来，看看其他人、从其它 角度出发会怎样理解这一问题，怎样解决问题。 值得注意的是，对问题表征和解法的监控并不 是一个独立的、在问题解决之后发生的活动环 节，它贯穿在整个问题解决过程中。
一是该领域中典型的解决问题的程序步骤及注 意事项， 二是解决问题时常用的思维方法。
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在训练这些解题策略时，一方面教师要给学生 充分的解释和示范，同时又要有足够的练习机 会。 比如，在小学数学应用题的教学中，冯忠良教 授分析了应用题解题的典型思路，即审题-解析 数量关系-列式-计算-检验-作答。
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（二）澄清、明确各种可能的角度、立场和利 害关系 问题解决者还需要进一步考虑问题中的多种可 能性，从多个角度、不同立场来看这一问题， 在此基础上再把各个侧面、各个角度结合起来， 看哪种理解方式最有意义，最有利于问题的解 决。
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三、具体领域的问题解决策略的训练 问题解决有一些共同的思路和策略， 但各种具体领域中的问题解决也需要某些 特定的策略和方法，所以，一些研究者主 张结合各门学科来培养具体的问题解决策 略和思路，让学生掌握解决该类问题的原 理和原则。
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在不同学科领域中，解决问题的策略大致 包括两方面内容，
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（六）实施、监察解决方案 在实际实施解决方案的过程中，问题解决者需 要认真监察问题解决的效果，看它能否达到所 期望的目标，能否满足不同方面的要求，能否 在给定的条件（如时间、经费、人力等）下解 决问题，以及是否还有更有效、有便捷的解决 方案等。
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（一）丰富的、组织完好的陈述性知识 专家一般拥有大量的关于该领域的陈述性知识， 如事实、概念和原理等。另外，专家的这些陈 述性知识往往是Байду номын сангаас过精细的加工和组织的，在 各种概念、原理、情境、事件等信息之间建立 了丰富的联系，特别是与核心概念和原理密切 地联系在一起，构成了合理的知识结构。
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第二节 问题解决能力的培养
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一、知识的深化与问题解决能力的培养
大量关于专家与新手的对比研究表明，专家之 所以能更成功、更迅速、更灵活地解决问题， 不是因为他们的心理能量，而是因为他们的知 识。以下知识对于问题解决能力来说是很重要 的。
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2.手段-目的分析（Means-EndsAnalysis）
手段-目的分析是指不断明确当前状态与目标状 态之间的差距，并不断通过一定的运算操作来 缩减这种差距，从而找到实现目标的方法。在 采用这种策略时，学习者首先明确目标的要点， 找出目标状态与当前状态之间最主要的差距， 而后选用一定的方法（手段）去缩减这种差距， 之后再找出遗留的主要差距，再设法缩减，直 到完全解决问题。
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第七章 问题解决与创造性思维
主讲：朱明
高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员
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第七章 问题解决与创造性思维
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问题解决的性质与过程 问题解决能力的培养 创造性思维及其培养
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教学不只是要让学生记忆更多的知识，更重要 的是要形成灵活的、有效的知识，从而能应用 这些知识去解决各种问题。因此，在各科教学 中，教师要有意识地培养学生应用知识解决问 题的能力。
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二、结构良好问题的解决过程
图8.1 （一）建立问题表征
解决问题首先要建立问题表征，也就是要理解问题 的意思，澄清问题到底是什么。 学习者要分析问题的表述，明确把握问题的基本要 点，包括问题的已知条件、所求的目标、各个条件 与目标之间构成的基本关系以及可能的问题解决策 略，也就是要建立问题表征。
在结构良好问题中，有一类问题被称为“谜 题”，这是较早的研究问题解决的认知心理学 家所采用的问题（河内塔问题）。 学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的 知识领域相联系的。
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汉诺塔：汉诺塔（又称河内塔）问题是源 于印度一个古老传说的益智玩具。
第一节 问题解决的性质与过程
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一 问题解决及其分类
（一）问题解决 问题，就是在人做某件事、打到某种目标的过 程中遇到一定的阻碍，暂时不知道通向目标的 方法。 问题解决就是通过一系列的思维活动来逐渐解 除疑惑、得到明朗的理解的过程。
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学习者可以采用以下四种策略：
问题类比 手段-目的分析 问题分解 想法-检验
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1.问题类比
研究表明，学习者并不总能看到当前问题与以 往的问题之间的相似性，当给学生一些提示线 索时，他们可以较容易地看到这种相似性，但 如果不给他们提示线索，他们常常难以联想起 自己曾解决过的问题。所以，为了帮助学生解 决问题，教学中可以给学生必要的提示。
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3.问题分解
即把一个问题分解成若干小的子问题，再对各 个子问题进行逐级分解，逐步简化，直到每个 子问题都能解决，从而找到解决总问题的方法。
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4.想法-检验
对于任何问题，我们都可以尽力想（“蒙”） 出各种各样的解决方案，然后逐一检验，看哪 个方案是可行的。
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此外，个体在问题解决过程中必需进 行不断的元认知监控，因此，认知策略知 识和元认知知识对问题的表征、解答计划 的制定和执行以及结果评价等都具有重要 的指引和调节作用。
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二、一般性问题解决策略的训练
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值得注意的是，问题表征不是问题的客观的描 述或存在形式，而是学习者自己主动地“建构” 起来的心理表征。在分析、理解问题的表述时， 学习者实际上需要激活、调动自己有关的背景 知识，来澄清问题中蕴含的基本要点和基本关 系，明确问题的结构。 在以往解决问题的经验的基础上，学习者会对 各种问题的结构特征及其解法形成一定理解， 这就在头脑中构成了各种各样的问题图式。
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（二）活跃的、熟练的程序性知识 专家的知识得到了更大程度的“程序化”，形 成了丰富的程序性知识。程序性知识以产生式 （“条件-行动”组合）形式存在，这种产生式 形式的知识常常与各种问题情境有更密切的联 系，一旦相关的条件出现，这些程序性知识就 会被激活和执行，几乎达到了自动化的水平， 不需要太大的意识努力。
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（三）问题解决模式 “问题解决模式”是鲁宾斯坦编制的一套 供大学生使用的训练教程。它向学生提供了许 多解决问题的工具，但有人证明这一教程所教 的解决问题的思维策略只能产生特定的迁移， 而不能促进一般性的问题解决活动。
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（七）调整解决方案 在通过实际检验找出自己认为最有效的方法后， 解决者还需要反思解决问题的思路，看这种解 决方法对其它问题的解决有什么启示，从这个 问题中自己获得了什么新知识、新策略，这对 于问题图式的获得以及问题解决水平的提高来 说具有关键性意义。
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研究表明，专家由于具有更丰富的领域知识， 有更丰富、更精细的问题图式，因而可以更好 地把当前的问题与有关的问题图式和原理知识 联系起来，更快、更迅速地解决问题。
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（二）搜寻解法 基于上一环节所建立的问题表征，学习者要通 过一定的方法分析初始条件与目标之间的关系， 从而找出达到目标、解决问题的方法、路线。
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三、结构不良问题的解决过程
（一）理清问题及其情境限制 在解决结构不良问题时，解决者常常首先要确 定问题是否真的存在。有时，所寻找的信息实 际上就隐含在情境中，只是我们一时没有察觉。 其次，问题解决者要查明问题的实质。为了解 决问题，解决者必须思考分析问题的背景信息， 把握问题的实质。他要权衡各种可能的理解角 度，建立有利于解决问题的问题表征。