浅谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史是人类社会发展的过程，是人类文明的瑰宝，也是文化传承的重要组成部分。
它不仅包含着众多的事实和事件，更反映了人类的情感、思想和价值观。
因此，在历史的传承和教育中，情感教育具有重要的作用。
本文将探讨历史教学中的情感教育，并试图阐述其重要性和意义。
在历史教学中，情感教育可以激发学生对历史的兴趣和热爱，并培养学生的爱国情感。
通过教师的引导和历史教材的选取，学生可以了解到祖国曾经的辉煌历史和伟大成就，激发对祖国的热爱之情。
比如，当学生了解到中国先民在艰苦环境下的努力和付出时，会对祖国的丰富历史文化感到自豪；当学生学习到中国近现代史中的民族屈辱和抗争，会培养对祖国完整独立的渴望。
这种爱国情感可以激发学生的责任感和使命感，进而鼓励他们为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出贡献。
情感教育还可以帮助学生培养正确的价值观。
历史作为人类智慧的结晶，承载着丰富的价值观念。
通过学习历史，在教师的引导下，学生可以更好地理解和把握历史中的价值观念，如仁义道德、崇尚科学、尊重他人等。
比如，在学习中国古代的孔子思想时，学生可以了解到仁厚、礼貌、忠诚等核心价值观念，从而形成正确的道德观念；在学习西方启蒙思想时，学生可以了解到自由、平等、民主等价值观念，从而形成正确的民主法治观念。
这样的情感教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在成长中发展健康的道德品质。
除了帮助学生培养正确的价值观，情感教育还可以培养学生的审美情感。
由于历史具有鲜明的艺术性和文化性，通过展示历史事件和人物的形象，学生可以接触到各种美的表现形式，如历史建筑、艺术品、诗词和音乐等。
通过欣赏历史的美，学生可以感受到历史的人文氛围和文化内涵，培养审美情感和感受艺术的能力。
比如，在学习中国古代文化时，学生可以观赏唐代的壁画和宋代的诗词，欣赏其中包含的情感表达和艺术价值；在学习西方文艺复兴时期的绘画和音乐时，学生可以感受到其中所蕴含的人文主义思想和艺术风格，提升审美情感和鉴赏能力。
谈历史教学中情感教育论文
谈历史教学中的情感教育[提要]本文将从以下四个方面进行论述：一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生；二、进行爱国主义教育，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感；三、进行不怕失败，确立积极进取的人生态度和健全的人格教育；四、进行爱我中华，为国家富强而自豪骄傲的教育。
五、树立面向世界、面向未来的国际意识。
越来越多的人已经清醒地认识到：一个民族的落后，不是经济科学技术方面的落后，更深层次的是在于民族精神和民族素质的落后。
《课程标准》在情感态度价值观方面，注重人文精神的培养，强调历史教育必须要以陶冶和提升学生的精神境界为根本。
「1」这说明历史教育的过程，是一个精神陶冶与精神培育的过程，是一个引领学生的精神世界不断升华的过程。
即学史使人明智，这里的智，既包括鉴往知来、察人观事的认识智慧，也包括开拓进取、推陈出新的创新智慧。
一、教师要创设情感教育环境，真心关爱学生教师首先就要爱学生，把“深情的目光首先对准的是一个个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段”。
这种爱是真心的平等位置的爱，不是高高在上的“爱”。
学生在爱中就会形成乐于进取、宽广博爱的品质。
融洽和谐的师生关系是教学成功的首要因素。
当代的中学生是感性的一代。
一方面，他们早已不再满足于衣、食、住、行等基本物质需求，而是开始追求个人的精神世界，他们渴望别人的尊重，渴望家长、教师、同学的关怀。
另一方面，父母或外出打工、或忙于生意场上的奔波，常年远离子女，长期只靠一个电话、一笔汇款表达自己对子女的所谓关爱，这与学生的期望相差甚远。
还有的家庭出现变故，学生感受不到应有的亲情温暖。
再加上教育改革虽实行多年，但众所周知，许多学校仍是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”，分数依然是上帝，众教师在抓分数的重担下，无心过问学生的精神世界，对学生的情感需求不管不问，学生们似乎都得了“情感饥渴症”。
在这种情况下，有些学生在日常生活和学习中会表现出委委琐琐、沉默寡言、孤僻、不合群等；而有的学生可能就会变成乖张暴戾、满身尖刺。
初中历史教学中情感教育的渗透
初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。
本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。
一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。
在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。
3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。
二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。
教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。
2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。
3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。
同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。
4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。
同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
浅谈历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育桑植县澧源中学陈照平摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。
为了使初中历史素质教育落实到课堂中，我紧紧以新课标要求的情感态度与价值观为基准，从培养社会主义合格公民，提高民族素质的需要出发，充分利用历史地图、历史视频资料和历史人文景观等学习资料，激发学生的情感。
对教材中感染学生、培养情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工润色，就会强烈地激励学生的情感。
心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。
关键词：素质教育历史教学情感教育情感教育即情感领域的教育，它是教育者一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自发地参与历史教学。
教学，教学，既有老师的教又有学生的学。
教学过程是师生之间的一种双向流动过程。
古人云：“亲其师，信其道。
”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在历史课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
那么，我在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生历史“心弦”呢？一、在历史教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。
从心理学看，在历史教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣，讲究教学艺术，使学生在乐意的，心平气和的，心情愉快的情况下进行练习，才能提高历史教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的历史综合素质。
历史教学中的情感教育
历史教学中的情感教育历史是一门学科，它不仅仅是为了让学生了解过去的事件和人物，更重要的是通过历史教学来培养学生的情感教育。
情感教育可以帮助学生发展他们的个人情感、情绪认知和社会情感，对于他们的成长和发展至关重要。
本文将探讨历史教学中的情感教育的重要性以及如何在课堂中实施情感教育。
1.历史教学与情感教育的关系历史教学不仅可以提供知识的传授，还可以激发学生的情感共鸣。
通过学习历史，学生可以了解到许多历史事件中的人物和他们的情感体验。
这些人物的情感反应可以触发学生的情感共鸣和情感体验，使他们更加深入地理解历史事件的背后。
例如，学习二战期间的大屠杀，学生可以感受到受害者和幸存者的痛苦和恐惧，培养同情和关爱的情感。
另外，历史教学还可以让学生认识到历史是由人构成的，每个人都有情感和情绪。
通过研究历史人物的情感和情绪，学生可以更好地理解人类的情感世界，并将其应用到现实生活中。
例如，学习历史上的领导者的决策过程和情感状况，可以帮助学生培养决策能力和情感管理能力。
2.情感教育在历史教学中的实施方式为了在历史教学中实施情感教育，教师可以采用以下几种方式：2.1 引导学生进行情感体验教师可以利用文本、图片、视频等素材，引导学生进行情感体验。
通过展示历史事件的真实素材，例如战争中的照片、音频录音等，让学生更加深入地理解历史事件的情感意义。
同时，可以组织学生参观相关的历史遗址、博物馆等，亲身感受历史事件所带来的情感冲击。
2.2 促进学生的情感共鸣教师可以设置情感共鸣的任务，例如组织学生进行小组讨论、写作或演讲等活动。
通过与他人分享个人的情感体验，学生可以更好地理解和关心他人的情感体验，培养同理心和关爱的情感。
2.3 创设情感互动的环境教师可以创设一个有情感互动的环境，例如鼓励学生分享自己的情感体验、提供情感支持等。
教师应该充分尊重学生的情感体验，鼓励他们表达自己的情感，并根据学生的特点和需求，提供相应的情感支持和辅导。
3.历史教学中的情感教育对学生的影响历史教学中的情感教育对学生的发展和成长有着积极的影响。
谈历史教学中的情感教育
谈历史教学中的情感教育历史教学中的情感教育是一项非常重要的任务，它涉及到学生的人文素养、价值观念和身心健康等多个方面。
随着教育理念的不断更新和人们对历史教学的认识逐渐深入，情感教育的地位也日益凸显。
本文将就历史教育中的情感教育进行探讨。
一、历史教学中的情感教育的概念和内涵情感教育是指通过历史学习，引导学生对历史事件、历史人物、历史文化的认识、理解、评价和情感体验，以培养学生的感性认识、情感态度和行为意愿的教育。
情感教育不仅仅是知识的灌输，更要注重对学生的情感教育，使他们在学习过程中产生兴趣，获得快乐和满足，使他们产生深刻的思考和积极的情感态度，最终达到中华民族的历史文化自觉、文化自信和文化自立。
历史教学中的情感教育，包括以下几个方面的内涵：1.培养学生的情感体验。
历史事件、人物、文化等，都是历史教学中的主要内容，如何引导学生产生情感体验，是情感教育的关键。
教师应该采用灵活多变的教学方法，从多个角度来引导学生，比如用历史文物、艺术作品、影像资料等，让学生在具体的图像中感受到历史的温度，融入历史的情感。
2.培养学生的情感态度。
情感态度是人们对某种事物的认知情感反应，包括喜爱、厌恶、悲伤、愤怒等，而情感态度的形成与发展，往往与日常生活经验、情感体验和认知修养等有密切关联。
在历史教育中，要通过情感教育引导学生坚持民族文化自信和民族精神，理性对待历史、对待世界和对待自我，形成积极进取、愚公移山的创新性表现。
3.培养学生的情感智慧。
情感智慧是指人们对情感的理性坚持力和调节力，是对人性、情感的更深层次的反思和探索。
历史教学中培养学生的情感智慧，是要引导学生掌握和运用情感知识、技能和方法，促使学生在情感体验和情感态度上具备深刻的思考和积极的行为意愿。
二、历史教学中的情感教育的价值情感教育是历史教育不可或缺的重要组成部分，它的实现将对学生的成长和发展产生积极的影响。
1.优化学生的情感体验。
情感教育可以帮助学生更好地融入历史的内容中，在情感维度上更加深刻地理解和体验历史事件、人物和文化等，增强对历史的情感认知和情感体验，提高学生的学习积极性和兴趣，创造积极向上的学习氛围。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育历史蕴涵着丰富的内容，是绚丽多彩的。
但是历史课在学生看来却是一门非常枯燥乏味的课程。
心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。
因此要将学生的目光吸引到历史课堂上，激发他们学习历史的欲望，必须要动之以情。
否则培养学生各种能力、良好品德和健全的人格都无从谈起。
只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式才能促进其最有效的学习。
一、了解现代中学生的心理特点1.生活水平的提高由于生活水平的提高，衣食无忧，学生基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。
2.中学生正处于心理上的转化期一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满足于老师的说法和书本的结论。
二、了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”1.贴近生活,贴近学生心理实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。
如八年级下册第16课《血肉筑长城》，可以用“赵薇穿日本军旗服装”（赵薇是中学生所熟悉的一位明星）的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，如南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。
2.重现历史，身临其境学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，（下转第11版）（上接第10版）也无法体会当时历史人物的感受。
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浅谈历史教学中的情感教育
发表时间：2009-07-10T10:01:12.780Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：秦朝雷
[导读] 中学历史教科书内容丰富，充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵对学生进行情感教育是当今新课程强调的一个重要内容。
浅谈历史教学中的情感教育
秦朝雷
摘要：中学历史教科书内容丰富，充分利用历史教材中丰富的思想资源和人文内涵对学生进行情感教育是当今新课程强调的一个重要内容。
在历史教学中，教师除了要求学生对历史知识的了解和认识之外，还必须深挖教材资源，培养学生的民族自豪感、历史责任感、理智感以及诚信的品格，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
关键词：情感教育；爱国主义；历史教学
心理学认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
情感在人的生活和社会实践中有着重要作用。
而情感教育也是当今新课改强调的一个重要内容，因此在历史教学中，运用情感教学既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能在情感的激励下去进行意志行动，从而很好地达到历史课传授历史知识、实施情感教育的目的。
一、挖掘教材资源，增强学生民族自豪感
毛泽东说：“在中华民族的开化史上，有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、发明家、政治家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍”。
在历史教学中如何才能让学生了解我国古代的文明瑰宝呢？在讲授中国近现代史《义和团运动和八国联军侵华战争》中国完全沦为半殖民地半封建社会时，运用课件展示，让学生回忆我国古今的强大，有西汉时“文景之治”，汉武大帝的“大一统”，唐代“贞观之治”，“开元盛世”，清代的“康乾盛世”。
这些都说明我国在封建社会中社会经济与综合国力居世界前列。
我国古代科技文化也光彩熠熠，璀璨夺目。
天文、历法、医学、数学，以及闻名遐迩的四大发明等等，都是中华文明的瑰宝和人类文化的共同财富。
我国的文明五千年连绵不断，她一层层揭开中国古老文明的门扉，让我们看到浩渺的天空群星璀璨、熠熠生辉，也感到是那么古朴高深而又玄秘深邃。
因此，中华文明是任何灾难都打不断的链环，虽然在近代我们落后了但她仍是一部长卷史诗，是一部无穷画卷，是人类知识、智慧的无尽源泉。
她培育了伟大的民族精神，这种精神渗透到政治、经济、科学文化和社会生活的每一个角落，融入到每一个华夏儿女的血液中。
在近现代，虽然我们落后了，但仍然有很多辉煌的成就，1964年原子弹的研制成功，以及后来的神五、神六、神七的发射成功等等，都说明了我国综合国力的强大。
从而引导学生深刻认识我们是炎黄子孙，我们是中华儿女，让学生树立永不言败的民族自信心，以此来增强学生的民族自豪感。
二、创设历史情境，培养学生的爱国情操和责任感
列宁说：“爱国主义就是千百年巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”。
显然，这种感情应当是来源于对自己祖国历史的深刻了解，只有“知之深”才会“爱之切”，中学生心灵纯洁、情感丰富、真挚，对其心灵会产生强烈的震动，而中学历史教材思想性强，是进行爱国主义教育的绝好材料。
在教学中运用和剖析众多历史事实让学生认识到中华民族的伟大与可爱。
在古代，有高风亮节堪称爱国典范的苏武，“精忠报国”的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等等。
在近代，例如在讲述中国近代史——《甲午中日战争》一节时，通过课件展示让学生身临其境，使学生产生强烈的心灵震撼，同时向学生说明：这场战争是日本为实现其“大陆政策” 而发动的侵略中国的战争。
对中国来说，这场战争完全是一次反抗侵略的战争，由于清政府的腐败和落后，导致了这次战争的失败，落后就要挨打，这是战争为后人提供的宝贵经验。
毛泽东说：“中华民族的各族人民都反对外来民族的压迫，都要用反抗的手段解除这种压迫”。
在近代反抗外来侵略的战争中，中国爱国军民继承了这一历史光荣传统，奋起抵抗，涌现出众多的民族英雄，他们英勇抗击外来侵略的光辉业绩，是近代中国人民为反抗外来压迫、维护民族独立和国家统一而不断斗争的新篇章，教育学生：继承和发扬这一光荣传统，奋发图强，爱我中华，振兴中华，是每个学生的历史重任，也是今天中华儿女的神圣使命。
虽然我们近代落后了，但我们有亿万优秀的英雄儿女；有群星璀璨的五千年文明；有世人瞩目的锦绣山河；有光荣的历史传统。
显然这对培养学生的爱国情操具有很大的感染力。
三、利用历史人物的人格魅力，培养学生诚信品格
“诚”，亦即诚实、诚心、诚意。
“信”，就是信用、信誉、守信。
是做人的一种道德规范，也是人际交往的行为准则。
冯玉祥说“对人以诚信，人不欺我；对事以诚信，事无不成”。
??可见在当今市场经济条件下，诚信仍然是一个人基本的人格品质，也是一个人事业成功的关键因素之一。
在教学中充分利用历史人物中人格榜样作用，加强学生模仿心理的刺激，如讲述“徙木赏金”的战国商鞅、“鞠躬尽瘁、死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧、后天下之乐而乐”的范仲俺、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的荆轲等等，他们的高尚品格和风范，都会成为学生人生道路上的耀眼明灯；“为中华之崛起而读书”的周恩来，以及“砍头不要紧，只要主义真”的革命先烈，他们那忠贞不渝、前仆后继、顽强奋斗、一心为革命为人民的优良革命传统，必将会强烈地感染学生，在其心灵深处，产生难以估量的巨大冲击力。
从而使学生自动摈弃浮夸虚假的陋习，自觉坚持“诚信为本，学做真人；诚信为荣，失信可耻”，逐渐养成学生崇尚诚信的优良品质。
四、深化历史材料，培养学生的理智感
理智感是在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验，是人们从事学习活动和探索活动的动力。
当一个人认识到知识的价值和意义，感到获得知识的乐趣，以及追求真理过程中的幸福感时，他就会不计名利得失，以一种忘我的奉献精神投入到学习和工作中。
在历史教学中，必须认真及时总结、深化历史教科书中的材料，让学生从材料中得到情感体验。
例如在讲中国近代现代史《国民革命运动兴起》关于孙中山的遗嘱时，让学生阅读材料遗嘱“余致力国民革命凡四十年，其目的在求中国之自由平等。
积四十年之经验，深知欲达到此目的，必须唤起民众及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗”。
并总结孙中山的革命历程，然后你从历程中得到什么启示？根据总结，学生们踊跃积极发言，有的说：“有了坚忍不拔的奋斗精神，再大的困难也能被征服”。
有的说：“真正成功源自不懈努力”。
有的说：“我也要屡败屡战，……。
听到同学们的发言，笔者心潮澎湃，趁势向学生介绍“凿壁偷光”的匡衡、“囊荧映雪”的车胤、“闻鸡起舞”的祖逖等，使学
生从心理上感到学习历史知识的乐趣，从而忘我地投入到学习中去。
总之，历史课并不是贫乏的，淡而无味的，历史课具有丰富的思想资源和人文内涵，有着取之不尽，用之不竭的情感教育材料，在学生的德育教育中有得天独厚的优势。
因此，只有教师坚持不懈地挖掘这些资源，既能深化学生对历史知识的了解和认识，又能达到情感教育的目的。
参考文献：
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[4]简伯赞，郑天挺.中国通史参考资料[M].香港：中华书局出版社，1980.
作者单位：甘肃省白银市实验中学
邮政编码：730900
On Sentiment Education in History Teaching
Qin Chaolei
Abstract: Middle school history text has rich contents and fully utilizing intellectual resources and human connotation to implement sentiment education is an important issue new curriculum reform has been emphasizing. In history teaching, besides requiring students to learn history knowledge, teachers must ask students to excavate textbook resources so as to cultivate students’ sense of national pride, historical sense of duty, intellectual sensitivity and honest character, thus helping students form correct philosophy and value sense.
Key words: sentiment education; patriotism; history teaching。