基于翻转课堂理念下的语文教学设计_刘晓栋
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究一、翻转课堂的教学理念在小学语文教学中的应用翻转课堂的核心理念是将传统课堂教学中的知识传授和讲解工作转移到家庭学习，而在课堂上进行知识的应用和交流。
对于小学语文教学而言，翻转课堂的理念可以帮助学生在家庭环境下通过观看视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行阅读、写作、演讲、讨论等操作性学习，提高学生的语文运用能力和创造能力。
翻转课堂还能够让学生在课堂上更加自主地学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1. 选择适合翻转的内容在小学语文教学中，选择适合进行翻转的内容是非常重要的。
通常情况下，适合进行翻转的内容应该是一些基础知识、阅读材料等，可以通过文字、图片、视频等多种形式来呈现。
可以选择一些文言文的解读、诗词的赏析、成语的故事等内容进行翻转，让学生在家庭环境下通过多种形式获取知识。
2. 确定学习任务在确定了翻转的内容之后，需要给学生规定一些学习任务，让他们在家庭环境下完成。
可以让学生观看相关视频、阅读相关材料，并且要求他们做一些笔记、提出问题，以便在课堂上进行交流和讨论。
三、基于翻转课堂的小学语文教学方法探讨1. 翻转后的课堂教学方法在小学语文翻转课堂中，课堂教学的方法需要更加注重互动。
老师可以设计一些课堂活动，比如阅读小组讨论、写作分享、语文游戏等形式，让学生在课堂上更加积极地参与进来，提高他们的学习主动性和学习效果。
2. 创设具有启发性的学习环境在小学语文翻转课堂中，学生的学习环境也非常重要。
老师需要创设一个开放、自由的学习环境，让学生能够在其中自主地学习和探究。
可以布置一些图书角、阅读角，提供丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和学习愿望。
在小学语文翻转课堂中，教学评价扮演着非常重要的角色。
教师可以通过学生的学习任务完成情况来评价他们的学习态度和学习效果。
可以通过课堂上的表现、阅读、写作作业等方式来评价学生的语文运用能力和创造能力。
还可以通过一些考试、测试来评价学生对于基础知识的掌握程度。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
三、翻转课堂在小学语文教学中 的问题及对策
三、翻转课堂在小学语文教学中的问题及对策
1、学生自主学习能力不足：在翻转课堂中，学生的自主学习能力是至关重要 的。然而，小学生的自主学习能力相对较弱，需要教师和家长的支持和引导。为 了解决这一问题，教师可以采取以下措施：首先，提供丰富多彩、生动有趣的学 习资源，激发学生的学习兴趣；其次，为学生制定明确的学习计划和目标，帮助 学生建立正确的学习方法和习惯；最后，为学生提供及时的帮助和指导，鼓励学 生积极参与学习活动。
1、课前预习：在课前，教师可以为学生提供预习资料，包括教学视频、电子 教材、拓展资源等，让学生在家中自主预习。通过观看教学视频，学生可以初步 了解课文的内容和知识点，为课堂学习做好准备。同时，教师还可以设置预习检 测环节，让学生在预习后完成一些简单的题目，以检验学生的预习效果，并为后 续的教学提供参考。
二、翻转课堂在小学语文教学中的应用
3、课后作业：课后，教师可以为学生布置个性化的作业，以巩固和拓展学生 的知识和能力。针对不同层次的学生，教师可以设置不同难度和内容的作业，让 学生根据自己的实际情况选择合适的作业。同时，教师还可以设置线上作业交流 平台，让学生在完成作业后进行互评和交流，及时发现和解决问题，提高学习效 果。
四、翻转课堂在小学语文教学中 的应用前景
四、翻转课堂在小学语文教学中的应用前景
随着互联网技术的不断发展和教育改革的不断深入，翻转课堂在小学语文教 学中的应用前景十分广阔。首先，翻转课堂可以促进教育信息化的进程，推动教 育教学与信息技术的深度融合；其次，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力和 团队合作精神，有助于学生的全面发展；最后，翻转课堂可以为小学语文教学注 入新的活力和动力，提升教育教学的整体水平。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的课堂教学模式进行颠倒，将课堂内的授课内容转移到家庭学习，而将课堂内的练习和作业环节转移到课堂内进行。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和创造性思维。
在小学语文教学中，基于翻转课堂的教学设计可以更好地激发学生学习兴趣，培养他们的语文能力。
1. 提高学生的学习兴趣。
基于翻转课堂的语文教学设计可以更好地引导学生通过线上资源获取知识，充分利用多媒体和互联网资源丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。
2. 培养学生的自主学习能力。
翻转课堂将传统的课堂教学中的知识传授环节转移到家庭学习，学生需要通过自主学习获取知识，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习能力。
3. 激发学生的创造性思维。
在课堂上，老师可以更加灵活地设计各种互动式的教学活动，让学生在学习语文的过程中更加活跃，激发他们的创造性思维和批判性思维能力。
1. 翻转课堂前的准备工作在进行基于翻转课堂的小学语文教学设计前，老师需要充分准备课程内容。
老师需要确定翻转课堂的教学目标和学习内容，根据学生的学习水平和兴趣特点进行教学内容的挑选和设计。
老师需要准备在线教学资源，包括教学视频、教学PPT、阅读材料等，以便学生在家中进行自主学习。
老师需要与学生和家长进行沟通，让他们了解翻转课堂的教学安排和学习要求，保证学生能够积极参与课前准备工作。
2. 翻转课堂中的教学活动在翻转课堂的教学过程中，老师可以采用多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和创造性思维。
老师可以设计一些课前问卷调查或小组讨论活动，让学生在家中先行学习，然后在课堂上进行讨论和总结。
老师可以设计一些小组作业或项目实践活动，让学生在课堂上合作，共同完成任务，培养他们的合作意识和创造性思维能力。
老师还可以设计一些游戏化的教学活动，吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
在翻转课堂的教学结束后，老师需要对学生的学习情况进行评估。
基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计
基于翻转课堂的小学语文古诗词教学设计翻转课堂是一种教学模式，它将课堂内外的学习环境进行了颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和实践，而将传统的讲授知识的环节放到了课堂外。
在小学语文古诗词教学中，翻转课堂可以帮助学生更好地理解和运用古诗词，提高学生的学习兴趣和能力。
一、设计目标1. 通过翻转课堂，培养学生对古诗词的兴趣，提高学生的文学素养；2. 培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的语文表达能力；3. 培养学生对古诗词的理解和运用能力，提高学生的审美能力。
二、教学内容根据小学语文课程标准中的古诗词内容，选择适合小学生的古诗词进行教学，可以选择一些简单、富有意境的古诗词，如《静夜思》、《登鹳雀楼》等。
三、教学步骤1. 预习阶段：学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式，预习本节课将要学习的古诗词内容，并完成预习任务，如填空、选择等。
2. 观摩阶段：在课堂上，教师播放展示一段诗词朗诵视频，让学生欣赏和感受古诗词的美。
然后，教师引导学生发表对古诗词的感受和理解，并进行讨论。
3. 理解阶段：教师在课堂上给学生讲解古诗词的背景、意义和用法，让学生对古诗词有更深入的理解。
教师可以借助教材、多媒体和实物等资源，让学生能够形象地理解和感知古诗词的内涵。
4. 实践阶段：学生分组进行小组合作学习，每个小组选择一首古诗词进行深入研读和解析。
学生可以通过分析诗词的意境、表达方式、修辞手法等方面，理解和把握古诗词的语言特点和美感。
学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成对古诗词的解析和赏析。
教师可以在此过程中给予必要的指导和引导，帮助学生克服困难。
5. 总结阶段：每个小组选择一位代表展示自己的研读成果，即对所选古诗词的解析和赏析。
其他小组成员可以进行补充和提问，进行互动交流。
教师在此过程中对学生的表现进行评价和点评，肯定学生的努力和成果，同时给予指导和建议。
四、教学评价在翻转课堂的教学中，教师可以通过观察学生的讨论和表现等方面，进行教学评价。
基于翻转课堂的汉语二语综合课教学设计及实践
翻转课堂能够优化教学流程和资源利用。教师可以通过微视频、在线测试等手段，更好地组织教学资源，提高教学效果。
研究不足与展望
研究样本较小，可能存在一定的偏差。未来研究可以进一步扩大样本范围，以获得更具有代表性的结论。
本研究只关注了基于翻转课堂的汉语二语综合课教学设计和实践，未来可以探讨更多类型的语言课程，如口语、写作等，以完善翻转课堂在语言教学领域的应用。
研究目的：本研究的主要目的是设计和实践一种基于翻转课堂的汉语二语综合课教学模式，旨在提高学生的学习效果、自主学习能力以及跨文化交际能力
1. 分析翻转课堂理念在汉语二语综合课教学中的适用性；
2. 设计和开发基于翻转课堂的汉语二语综合课教学资源；
3. 实施基于翻转课堂的汉语二语综合课教学实践；
4. 通过对比实验班和传统班的教学效果，评估新模式的实际应用价值。
未来研究可以进一步探讨翻转课堂与其他教学方法的结合，如混合式教学等，以实现教学效果的最优化。同时，也可以考虑如何将翻转课堂与现代教育技术相结合，如人工智能、大数据等，以更好地促进语言学习者的学习效果。
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详细描述
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教学过程设计
04
基于翻转课堂的汉语二语综合课教学实践
教师准备教学资源，确定教学目标，设计教学活动，学生预习课程。
课前准备
课中实施
课后巩固
教师讲解重点难点，引导学生思考，学生分组讨论，展示学习成果。
教师布置作业，学生完成作业，教师进行反馈和评价。
03
教学实践过程
02
01
教学实践结果
提高了学生的口语表达能力。
02
翻转课堂可以针对不同层次的学生设计不同的教学内容和方法，能够有效地提高学生的学习积极性和自主学习能力，提高教学效果。
《2024年“翻转课堂”在语文教学中的运用》范文
《“翻转课堂”在语文教学中的运用》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学模式也在不断变革。
其中，“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，正逐渐被广泛应用于各个学科的教学中。
本文将探讨“翻转课堂”在语文教学中的运用，分析其优势和挑战，并给出具体的应用策略和案例。
二、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，即学生课前自主学习、教师课堂上辅导解答的教学模式。
其特点在于：将传统课堂的师生互动模式进行颠倒，让学生在课前完成知识的学习和掌握，课堂上则进行问题解答、讨论交流等深度学习活动。
这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
三、翻转课堂在语文教学中的优势1. 提高学生自主学习能力：通过课前自主学习，学生可以自主选择学习进度和方式，培养自主学习能力。
2. 增强师生互动：课堂上，教师可以通过问题解答、讨论交流等方式，与学生进行深度互动，提高教学效果。
3. 提升学生思维能力：翻转课堂鼓励学生进行独立思考和合作探究，有助于培养学生的思维能力和创新能力。
四、翻转课堂在语文教学中的具体应用策略1. 制定明确的教学目标：教师需要根据教学内容和学生特点，制定明确的教学目标，确保翻转课堂的顺利进行。
2. 制作优质的自主学习资源：教师需要制作适合学生自主学习的资源，如教学视频、课件、习题等，确保学生在课前完成知识的学习和掌握。
3. 设计有效的课堂活动：课堂上，教师需要设计有效的活动，如问题解答、小组讨论、角色扮演等，引导学生进行深度学习。
4. 及时反馈与评价：教师需要及时给予学生反馈与评价，帮助学生发现问题并加以改进。
五、翻转课堂在语文教学中的案例分析以一篇语文课文的教学为例，教师可以制作关于课文内容的教学视频、课件和习题等资源，让学生在课前自主学习。
在课堂上，教师可以围绕课文内容进行问题解答、小组讨论等活动，引导学生深入理解课文内容。
通过这种翻转课堂教学模式，学生的学习兴趣得到提高，思维能力和创新能力也得到锻炼。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究翻转课堂教学模式近年来在教育领域广受欢迎，其核心理念是让学生提前预习课程内容，然后在课堂上进行讨论和实践，以更好地掌握知识。
本文将讨论基于翻转课堂的小学语文教学设计研究，探讨如何利用这一教学模式提高学生的语文学习效果。
一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学方式的新型教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习内容进行“翻转”。
学生在课堂上进行预习学习，通过阅读、观看视频等方式获得课程知识，然后在课堂上进行实际应用、讨论和深化学习。
这种模式的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和深度学习能力。
二、小学语文教学的特点和挑战小学语文教学是培养学生语文素养、提高语文能力的关键阶段，其教学具有以下特点和挑战：1. 学生年龄小，注意力不集中，课堂教学难以引起学生兴趣；2. 语文知识点多，学生难以消化吸收；3. 语文学习需要大量的阅读和写作，传统课堂教学无法满足个性化学习需求；4. 语文教学需要培养学生的表达能力和创思能力，传统课堂教学方式难以实现个性化教学。
基于上述语文教学特点和挑战，我们可以设计一种基于翻转课堂的小学语文教学模式，以提高学生的语文学习效果。
1. 制定课前预习计划在课前，老师可以为学生提供相关的阅读材料或视频，让学生提前预习课程内容。
预习内容可以包括课文阅读、重点词语解释、语法知识点讲解等。
学生可以通过阅读、视频等方式预习课程内容，教师还可以针对学生的不同水平和需求设计不同的预习内容。
2. 开展课堂讨论和实践在课堂上，老师可以组织学生进行针对预习内容的讨论、问答和实践活动。
学生可以结合预习内容进行课文朗读、语法应用、写作训练等活动。
老师可以及时进行指导和点评，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
3. 设计个性化学习任务基于学生的不同水平和需求，老师可以设计个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习。
针对阅读能力较弱的学生可以提供更简单的阅读材料，针对写作能力较强的学生可以设计更丰富的写作任务。
《2024年“翻转课堂”在语文教学中的运用》范文
《“翻转课堂”在语文教学中的运用》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和现代教育理念的更新，教学方法也在不断变革。
其中，“翻转课堂”教学模式逐渐成为教育领域关注的焦点。
在语文教学中，翻转课堂的应用不仅改变了传统的教学结构，还为学生的学习提供了更多的主动性和灵活性。
本文将探讨“翻转课堂”在语文教学中的运用，并分析其带来的积极影响。
二、传统语文教学的局限传统语文教学方法通常以教师讲授为主，学生在课堂上听讲、记笔记，课后完成作业。
这种教学方式在一定程度上能够传授知识，但忽略了学生主动学习和实践能力的培养。
同时，学生在课堂上缺乏与教师的互动和交流，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，有必要探索新的教学方法来改进传统语文教学。
三、翻转课堂在语文教学中的应用（一）课前准备阶段在翻转课堂教学中，课前准备阶段至关重要。
教师需要制作精良的在线教学视频和配套学习资源，围绕课程知识点和教学目标进行设计。
学生则需要利用课外时间观看教学视频，自主完成基础知识的掌握和初步思考。
（二）课堂互动阶段在课堂互动阶段，学生与教师共同探讨和解决问题。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式引导学生深入思考和交流。
同时，教师还可以根据学生的表现和反馈，灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果。
（三）课后巩固阶段课后巩固阶段是翻转课堂教学的重要环节。
学生可以通过完成作业、参加线上讨论等方式巩固所学知识。
同时，教师还可以通过收集学生的作业和反馈，了解学生的学习情况和问题，为后续教学提供参考。
四、翻转课堂在语文教学中的积极影响（一）提高学生的主动性和参与度翻转课堂让学生成为学习的主体，学生需要主动观看教学视频、参与课堂互动和完成课后作业。
这种教学方式能够提高学生的主动性和参与度，培养学生的自主学习能力。
（二）增强师生互动和交流翻转课堂通过课堂互动和小组讨论等方式，增强了师生之间的互动和交流。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究【摘要】本文通过研究基于翻转课堂的小学语文教学设计，旨在探讨如何有效利用翻转课堂模式提高小学语文教学的效果。
首先介绍了翻转课堂的理论基础并分析了小学语文教学的特点，然后提出了基于翻转课堂的小学语文教学设计方案，并详细描述了实施步骤和效果评估方法。
研究结果表明，翻转课堂能够激发学生学习的兴趣和主动性，提高语文教学效果。
总结了研究成果并提出了一些启示，展望未来在小学语文教学中更广泛应用翻转课堂模式的可能性。
通过本研究，可以为小学语文教师提供借鉴和参考，促进教学质量的持续提升。
【关键词】翻转课堂、小学、语文、教学设计、研究、理论基础、特点、实施步骤、效果评估、成果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景传统的小学语文教学往往以教师为中心，学生以被动接受知识为主。
而翻转课堂则能够让学生在课外自主学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过翻转课堂的教学模式，学生能够更加主动地参与到学习过程中，提高学习效率和学习成绩。
基于翻转课堂的小学语文教学设计成为了当前教育领域中的研究热点。
如何结合翻转课堂的理念与小学语文教学的特点，设计出符合学生需求和发展的教学方案，是当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于翻转课堂的小学语文教学设计，为小学语文教学的改革和提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的小学语文教学在传统教学模式下存在着诸多问题，学生对知识的掌握程度有限，学习兴趣和动力不高等。
本研究旨在通过翻转课堂的教学方法，探讨如何提高小学语文教学的效果和质量。
具体目的包括：一是通过研究翻转课堂的理论基础，深入理解该教学模式的原理和优势；二是分析小学语文教学的特点，探讨如何结合翻转课堂的理念进行教学设计；三是设计并实施基于翻转课堂的小学语文教学方案，通过实践检验其效果和可行性；四是评估翻转课堂对小学语文教学的实际影响，并提出改进和完善的建议。
通过本研究的开展，旨在为小学语文教学提供新的思路和方法，促进教育教学改革和创新，提高学生的学习效果和能力。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究语文作为基础学科，也可以借助翻转课堂进行更加高效有效的教学。
下文将就翻转课堂在小学语文教学中的应用进行探讨和研究，并结合具体实例，提供一份小学语文翻转课堂的教学设计。
1.课前知识预习。
在新学习一篇作文或文章之前，老师可以将相应的讲解视频录制下来，并发给学生自主观看；或者将作文或文章的题目或提纲提前分发给学生，让学生提前阅读，收集相关知识点，并准备好问题和讨论主题。
这样能够激发学生的学习兴趣和学习动力，同时使学生更容易理解和掌握本节课的知识点。
2.课堂实践操作。
在课堂的实践操作中，老师可以更好地引导和启发学生的思考和创新能力。
比如，在小学语文写作中，老师可以事先录制拟定一个题目，然后在课堂上要求学生自行思考、构思和整理材料，最后通过课堂互动和反馈实现自主、合作式的写作实践。
这样能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力，同时也有利于学生日后的创作能力。
3.问题讨论和解答。
在翻转课堂模式中，学生在观看预习视频后，可以提出问题、解答疑惑，并在课堂上与老师和其他同学进行交流与讨论。
不仅有助于激发学生的求知欲和学习兴趣，而且也能够加强学生之间的互动和合作，进一步提高学习效果。
【教学主题】小学三年级写作：自我介绍1.了解自我介绍的意义和形式，并获取写作时的一些基础知识。
2.培养学生的写作技能，提高创作能力。
3.增加学生的口头表达能力，锻炼独立思考的能力。
1.介绍自我：提高语言表达能力。
2.介绍家庭：发挥个性特点，展示家庭特点。
3.介绍最喜欢的事物：培养表达情感的能力，提升写作能力。
三个环节：预习、课堂实践和总结。
1.预习环节（1）预习准备：老师提前编写“自我介绍”素材讲解视频，将视频以网盘的形式发给学生，让学生提前观看预习，同时预先完成自我介绍的草稿，收集有关家庭和最喜欢的事物的素材。
（2）在线问答：学生针对预习录制的视频，可在老师指定的时间发出课外问题，获得老师指导以及学生之间的互动问题解答。
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|语文教学与研究·中旬刊2017年7月基于翻转课堂理念下的语文教学设计
◎刘晓栋
课堂实践
翻转课堂是以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成，课前知识获取模块从三个方面设计，课堂教学模块设计主要有四个环节组成。
翻转课堂依据《语文课程标准》的要求，以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。
基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成。
一、课前知识获取设计模块
（一）怎么学，基于自主学习后要达到一个什么样的可测可控的目标。
因此，教师应深入分析教材，确定明确的教学目标，设计科学的、合理的自主学习任务单。
例如教授《与朱元思书》时，我首先对教材进行了深入的分析：作者吴均写给友人的这封书信，描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，从行船游江的所见所感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水、厌恶官场的思想。
据此确定了本课的教学目标。
（二）分析学生特点，搜集相关素材，创建教学视频。
教师通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，接下来就应该设计合适的教学资源供学生自主学习。
在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。
教学视频的设计必须短小精悍，教学信息清晰明确；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频长度一般在几分钟至十几分钟，要控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，利于学生自主学习。
教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上的开放教育资源。
教师搜集与课文相关的素材，自行录制教学视频，能够完全与自
二、课堂知识内化设计模块
翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间。
教师应充分利用情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
课堂设计模块主要由三个环节组成。
第一环节：小组合作学习，解决自学时的疑难问题。
以小组为单位进行协作学习，尝试解决自主学习时遇到的疑难问题，老师在这个时间段主要负责个别答疑。
第二环节：小组合作探究，深入理解课文内容。
教师需要根据课程内容、学生观看的教学视频和课前练习中提出的疑问，设计出一些有探究价值的问题。
例如教学《与朱元思书》时，我设计了四个探究题：１．找出第二段中直接描写和间接描写水的句子，并赏析。
２．第三段文字的写景顺序是怎样安排的？３．本文抒发了作者怎样的感情？４．如果你是导游，怎样向游客介绍富春江的优美景色呢？这四道题涵盖了“赏析语言、分析写法和理解思想感情”等几个方面的内容。
学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。
在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择题目，然后根据问题的类型、难易程度进行小组内部的协作分工设计。
翻转课堂为学生提供与同伴交流的机会，每个学生都参与到活动中，随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。
教师在学生的交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导，及时解答学生的问题与疑惑，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。
第三环节：利用课堂时间完成作业。
翻转课堂与传统课堂不同点之一就是让学生在课堂上完成作业，教师当堂检查作业，了解学生对课文内容的掌握情况并及时反馈。
学生及时改错，必要时可以与老师进行一对一的单独交流。
教学《与朱元思书》时，我设计的作业是“仿照本文写法完成作文片段《泇河春色》”。
为了让学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，我拍摄了山东省兰陵县城东泇河沿岸的美丽春色，制作成《泇河春色》视频，用于课堂播放。
设计此作业的目的有两个：一是以课文为“抓手”，学以致用，让学生真正掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力；二是领略自然美景给人带来的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱祖国的审美情趣。
刘晓栋，山东兰陵县第一中学教师。
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