溧阳市文化小学三年级上册科学集体备课(修订版)

集体备课：三上科学第一单元《1.我们都是科学家》主备人：潘新征教材分析和单元地位：本单元是科学课学习的绪论单元，是依据《科学课程标准》物质世界板块中“对科学探究的理解”和关于“科学探究的过程与方法”部分——大致了解科学是怎样的一门学科，引领学生走上科学探究之路，向科学素养的形成迈出坚实的第一步。

本单元从“理”和“行”两方面来引导学生在认识活动的基础上认识科学，在实践活动的基础上经历探索科学的历程，使学生在理性上知道什么是科学，在感性上感悟科学。

第一课侧重于理，第二课侧重于行。

目标定位：科学探究——1.通过交流、讨论，引导学生经历“提出问题——选择问题——解决问题”的科学研究的一般过程，学会遇到问题能有序地解决的思维方法。

2.通过讨论、研究科学家的发明故事，反思自己的研究方法，体验科学研究的过程，揭开科学研究的神秘面纱，知道自己也能进行科学研究，培养观察生活，善于提出问题的意识。

科学知识——1.知道科学活动涉及方方面面，生活中处处有科学。

2.知道科学家研究科学的过程。

情感态度与价值观——1.通过起始单元的学习，激发学生学科学，爱科学，亲近科学的欲望，树立“我们都是科学家”的信心。

2.指导学生逐步养成一边研究，一边及时记录的习惯。

学生情况分析、前概念及预设：好奇是孩子的天性，喜欢问问题，是孩子想弄懂所有的事情，想要了解事物是如何发展变化的以及这个世界的存在方式。

英国心理学家托尼·布赞说：“婴儿的所作所为正好像是艾萨克·牛顿或者最伟大的科学家”。

从最基本层次上讲，科学家只不过是一些专业人士。

《1.科学是……》是整套精彩的引领，重点从理性上引导学生懂得科学的外延，即“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程与方法。

——杜威”。

通过学生回忆自己是否有过类似科学家的研究经历、动手与实验、阅读琴纳和牛痘的故事，打破学生对科学的神秘感，拉近科学与学生之间的心理距离，使他们内心深处感觉科学其实并不遥远，科学就在他们身边。

《2.做一名小科学家》在具体的探究活动中引领学生开始体会科学的外延，实现科学学习的主要目的：“让孩子们亲自经历问题的产生，寻求解决问题的方法，直至解决问题”。

教学设计（选用的实验活动及其作用分析、器材准备）：本单元立意很高，汇聚全套教材和整个小学科学教学的核心思想.主要内容，围绕做小科学家整个大主题展开，体现出较强的人文思想：尊重孩子、呵护孩子的好奇心，引领他们走上科学之路。

同时，本单元的着眼点很低，以儿童自身或身边发生的“小事情”为切入点，通过“小实验”、“科学家的故事”让学生热爱科学，喜爱科学，喜欢科学课，尽快进入小科学家的角色。

教学时要激发学生学习科学的兴趣，从现在起抓住每个机会培养学生的科学素养，让学生经历每一次提问.寻求答案的过程，增进学生的自信心和进取心。

《1.科学是……》重要的是让学生在接触这门课之初就能初步感知科学是什么，了解科学研究的基本过程，为后续整套教材的学习打下基础，起始一个科学探究的良好发端。

《2.做一名小科学家》重在指导学生“行”，借助探究“当物体重心低就不倒”的一系列实践活动，让学生经历探究的主要过程，践行探究活动，学做一名小科学家。

要学生想办法让各种物体站立不倒的过程与琴纳发明、接种牛痘的技术进行过程性比对，使学生在找两者相似之处的过程中，感受到自己也能像科学家那样进行科学研究，从提出问题——猜测原因——动手实验——得出结论。

做一名小科学家，从而进一步感悟科学，树立“我们也能做科学”的信心。

第一单元单元课题我们都是科学家第1课课题科学是……第一单元单元课题我们都是科学家第2课课题做一位小科学家集体备课：三上科学第二单元《1.我眼里的生命世界》主备人：潘新征教材分析和单元地位：本单元是科学课《科学课程标准》生命世界板块中关于常见的植物、动物、生物的基本形态结构和功能、生物的基本需求等具体内容标准建构的，是整套教材在生命世界部分的开篇，也是学生从总体上对生物建立起初步认识的一个单元。

目标定位：科学探究——1.知道在科学探究中问题的解决或结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，收集证据有观察、实验等多种方法。

2.能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据，尊重事实，对收集到的证据做好原始记录、分类、比较，并注意保留不随意涂改原始数据，用文字、图表等方式来呈现。

3.能条理清晰地陈述、辩护自己的观点，阐明观点的合理性。

4.能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中。

科学知识——1.认识周围常见动植物，进行简单的分类。

2.了解当地的动植物资源，意识到动植物与人类生活的密切关系。

3.认识几大类动物的特征，知道生物生存需要水、空气、营养和空间。

情感态度与价值观——1.感受并体验人与自然和谐相处的重要性。

2.珍爱动植物的生命，不伤害他们。

3.能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美大自然。

学生情况分析、前概念及预设：生命世界是充满生机、多姿多彩的世界，是孩提时期就怀有浓厚兴趣的神奇世界。

我们要延续这份兴趣，把学生对生命世界和事物的表面认识发展到对生命本质的认识，探究生命世界的奥秘。

《1.寻找有生命的物体》从总体上引导学生建立生物的概念。

《2.校园里的植物》和《3.校园里的小动物》了解动植物的一些特点。

《4.植物·动物·人》与第一课首尾呼应，总结前面的认识，对生命的本质特征进一步加以理解。

教学设计（选用的实验活动及其作用分析、器材准备）：本单元以校园里的动植物为认识对象，容易唤起学生已有的经验，便于探究活动的进行。

本单元涉及到的科学概念以层级形式分布在各课中，生物基本特征认识是一级概念：能够繁殖、生长、呼吸、吃东西、运动、对刺激有反应。

二级概念主要是认识具体动物。

本单元还注重科学探究过程技能的培养，主要是观察、实验、交流等基础过程技能的培养，通过用语言、文字、图画描述观察结果等方法，指导学生多种方法获得证据，促进学生基础技能的形成和发展。

在活动中感受生命世界的丰富多彩，培养学生热爱生命的情感。

在《4.植物·动物·人》中还渗透了张光鉴研究员创建的科学教育理论——相似理论：在两个相差甚远的事物间找相同，在两个及其相近的事物间找不同；通过找不同、找相同，提高小学生的科学意识和思维能力。

第二单元单元课题我眼里的生命世界第4课课题植物·动物·人集体备课：三上科学第三单元《1.生命之源——水》主备人：潘新征教材分析和单元地位：本单元选择水作为地球与宇宙版块中的“地球物质之二——水”切入点，站在生命的高度，全面地.客观地认识水在动物、植物、人类生产生活中的巨大作用，引导学生真正体会水是生命之源，是与每个人息息相关的，作为每个公民必须增强节水意识，自觉保护水资源。

本单元从看待水与生命更深层次的关系方面，通过实践活动的来认识水的溶解性、毛细现象、表面张力，认识全球范围的缺水问题、水污染问题等。

目标定位：科学探究——1.会用多种感官认识水，并能在观察中发现水的一些性质。

2.能够用自己喜欢的方式（语言、文字、图画）记录观察结果，描述观察结果，能和同伴交流观察结果。

3.初步学习利用科学思维方式开展调查，并对各种现象进行解释。

科学知识——1.知道动植物.人体及各种食物中含有大量的水分。

2.知道水的一些性质，描述水的各种用途。

3.了解自然界水资源的缺乏，有限的水资源已被污染。

了解水资源污染的危害及主要原因，认识水是环境资源中重要的部分，应该保护它。

情感态度与价值观——1.欣赏自然界水体的美丽，产生喜爱祖国山水的感情。

2.意识到水在工农业生产、绿化保洁、日常生活的重要作用。

3.体验污染的水对动植物的危害。

4.考察家乡水，积极提出保护建议。

5.养成节约用水.一水多用的好习惯。

学生情况分析、前概念及预设：玩水是孩子的天性，喜欢问问题，探究水的性质是孩子想弄懂的事情，既熟悉又陌生的水让孩子们很好奇，研究水的神奇之处会让课堂更充满乐趣，多设计探究活动“让孩子们亲自经历问题的产生，寻求解决问题的方法，直至解决问题”。

教学设计（选用的实验活动及其作用分析.器材准备）：本单元由《生命离不开水》、《观察水》、《神奇的水》、《地球上的水》组成。

《1.生命离不开水》通过让学生畅谈生命离不开水的话题，亲自做“水是动植物体内重要的组成部分”的实验等，从多角度认识水的重要作用，理解水是生命之源的真正含义。

《2.观察水》和《神奇的水》是从一般地了解水的许多特殊性质，既有让学生关注水，认识到水和我们的生活息息相关的目的，也有承上启下，让学生理解水的不均衡分布、水污染的作用。

同时也渗透一些浅显的水的物理性质，为中学阶段的学习打下基础。

《地球上的水》以水的分布为话题，说明人类面临的严重问题——水资源危机，渗透了科学.社会.技术相互联系的思想，深化学生对水的全面认识。

本单元不再以知识为中心组织教学内容，不追求学科知识体系的严密性、完整性、逻辑性，而是突出学科知识的整合，强调探究过程中的体验，引导学生从多角度看待水，将有关水的学习置于广阔的背景下，使学生体会到联系生活的教育带来的魅力。

本单元的重点不是教知识、记结论，而是从生命的角度认识水。

第三单元单元课题生命之源——水第1课课题生命离不开水第三单元单元课题生命之源——水第4课课题地球上的水集体备课：三上科学第四单元《4.它们是什么做的》主备人：潘新征教材分析和单元地位：本单元是依据《科学课程标准》中关于材料的性质.用途，以及关注与科学有关的社会问题等方面的内容来建构的。

通过参与学习与研究活动，使学生认识到物体是由各种各样的材料组成的，材料是多种多样的，各种材料的性质是不一样的，人类在选择、应用材料时，不仅要考虑需求，而且要考虑对自然环境的影响。

目标定位：科学探究——1.能够运用适当的工具对某些材料进行深入的探究。

2.能够运用多种感官和方法认识和使用各种材料。

3.能够根据材料的特性、用途、来源或其他标准对对常见的材料进行简单分类。

4.能够运用语言、图形、文字等多种方式表达探究结果，进行交流。

科学知识——1.认识一些常见材料。

2.知道某些常见材料的一般特性和常见用途。

3.知道材料有天然的，也有人造的。

情感态度与价值观——1.意识到人们为了满足各种需求，在不断研究、发明、生产新材料。

2.意识到保护天然资源的重要性。

3.意识到材料的再生利用对保护环境的重要意义。

4.体会到与人合作的重要性。

学生情况分析.前概念及预设：本单元在结构上呈现出明显的发散性，把概括介绍常见的材料作为总领的发散点，独立设课，成为一级研究主题。

其后，分别以纺织材料、纸、金属、塑料为研究对象，展开平行的四个次级研究主题，引领学生认识一些常见材料的性质和特点。

学生对这些物体比较熟悉，但是对人造材料、天然材料、人造纤维等概念不熟悉，需要在充分触摸、感知材料的基础上建立概念。