忆往昔峥嵘岁月稠——再析新课程历史教学中的历史情感

告诉他们在以后的学习中只要认真学习还会 了解更 多 、 更精 彩的历史人物和故 事。 从而在第一节课上就激活 了学生 的情感 ， 使他们有 了学 习的兴趣和热情 。 通
过有意义 的第一节课 ， 师生迈 出了很好 的第一步 。 正如苏霍姆林斯基所说 ：只有 “ 当情感在知识这个活的机体 中欢腾地流动的时候 ， 知识才会成为信念 ， 成为学生 主观 世 界 的一 部 分 。 ”
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识点 ， 使学 生 进 一 步 理解 维 护 国家 主权 对 中华 民 族 的 重要 性 ， 成 “ 家兴 亡 、 形 国 匹
夫有责” 的历史使命感和社会责任感。 新课程教材 中这样的例子有很 多 ， 只要我 们 老师认真钻研教材 ， 怀着深厚的历史情愫 ， 时时把三维 目标有 机结 合起来 ， 就 会让这些珍珠焕发出光彩 。
境， 理解诗人写诗的历史背景 ， 到文化的熏陶 ， 受 又能很轻松地 了解历史。 在探究
《 清明上河图》 一课 时 ， 这 我让学 生回到当时的历史情境 中 ， 汴 京一 日游》 以《 为 题， 去逛逛都城 、 看看汴河两岸的风光 ， 并介绍给大家。 很多学生对 开封 的风景较 熟悉 ， 兴 很 浓 … … 谈 教师可通过很多方式 ， 带学生进入广远 的意境 ， 穿越 历史 的长河 、 短久远 缩 的历史距离 ， 让历史仿佛就发生在学生眼前 。 这样 ， 不仅激发 了学生的情感 ， 也达 到了“ 意境广远” “ 寓其 中”加深 了学生对历史知识的认识 ， 、理 ， 也为学 生学习历 史创造了很好 的条件。
再析新课程历 史教学中的历灾情感
●河 南 省 中 牟 县 第 一 高 级 中 学 魏 旭 竹
课 堂教学是 一门沟通 心灵的艺术 ， 而这种心灵 的接触 主要是 通过情感 的交 流而实现的 。感人先者 ， “ 莫先乎情。 作为一名教师 ， ” 尤其是历史教师 ， 必须具备 真挚的感情 ， 并将其 渗透 和体现于历史教学 的内容 中， 把学习历史 的真正 内涵展 现出来 ， 只有这样 ， 才能很好地感染学生学 习的积极情感 。 以下是笔者在历史教学 中的几点体会 ， 希望以此切磋 ：
再加上讲解员声情并茂 的讲解 ， 使学生去感受血与火 的战场 ， 悼念那些光荣而伟
大的英灵 ， 愤慨那些胆小而 自私的卖 国者 ， 从而激发奋发学 习、 不断创新的热情 。
教 师 还 可 以利 用 教 材 上 丰 富 的插 图 ， 过播 放 音 乐 、 通 电影 、 灯 等 来 营造 良 幻
一
、
以良好的开端激发学生学习历史的热情
“ 良好 的开端是成功的一半。 面对 层出不穷 、 ” 鲜活 的中外历史人 物 、 历史故 事， 我喜欢利用我的第一堂历史课 ， 给学 生准备一些问题 ， 比如 ： １说说你 知道 （） 的中外历史人物有哪些 ， 你感兴趣 的有 哪几位 ， 并 为什么？ ３ 你是如何看待历史课 、 （） 历史学 科 的？ ４ 你觉得历史课应该怎样上？ （） 这些问题能让学生把 自己的许多看法淋漓 尽致地表达出来 。然后我在学生回答 的基础上再讲一些能引起他们兴趣 的历史 人物 、 历史 故事 。 这些知识和问题充分地调动 了学 生的学习兴趣和热情 。 最后我
二 、 真 挚 的历 史 情 怀 感染 学 生 的历 史 情 感 以 历史 教学 是 一 门沟 通 心 灵 的 艺术 ， 的 故 事性 、 理 性 和感 悟 性 能 把 老 师 和 它 哲
学生带进悠久 的历史海洋 中， 爱其所爱 ， 痛其所痛 ， 同哭 、 同笑 、 同怜 、 同悲……而 这种心灵 的碰撞主要是通过历史 教师 在历史感情的有意识传达 中实现 的。我在
四、 以历 史环 境 来 陶 冶 学生 的 怀 古情 感 可通过观赏名胜古迹 ， ： 如 地震后的都江堰 、 绍兴鲁迅故里 、 长城 、 故宫等 ， 帮 助 学 生 了解 自己家 乡 乃 至祖 国 的历 史 、 化 ， 游 览 观 光 中 感受 祖 国文 化 的 悠 久 文 在
和博大 ， 唤起他们 的民族 自豪感 ， 也增强他们 的爱国情感 ， 激发他们奋发 图强 、 为 国增 光 的信 心 。 也可组织学生参观历史博物馆 ， 通过学生细致入 微的观察 思考 、 赏品味 ， 欣
好的学习气氛。 我有 时间会让我的学生看一些历史大片 ， 如学 习《 梭伦改革》 我 ， 会让他们看《 埃及艳后》 学习第二次鸦片战争 ， ； 可播放《 火烧圆明园》 学 习美 国 ； 独立战争 ， 可播放关于华盛顿 的历史视频 。 触景生情 ， 乃人之 常情 ， 人的情感是在 定 的环境 、 一定 的场合下产生的 ， 教学 中教师如果能把历史知识运用 自如 ， 在
讲述 Ｌ本侵华史时 ， １ 总是会忍不住 喉咙哽咽 ， 中国人 的悲苦遭遇 、 中国人的坚韧 不屈 、 中国人的矛盾 自戕 、 中国人的同仇敌忾 ……这些不平凡 的往事像一 曲能唤 起民族 崛起 的长歌 ， 激起学生为 民族崛起而读 书的豪情 。 比如 ， 中国军 民维 再 在“ 护国家主权的斗争” 一节 ， 我补充 了“ 台湾人 民反抗 日本殖民统治的斗 争” 这一知
三、 以历 史情 境 唤 起 学生 的 历 史真 实 感 叶圣陶老先生曾说过 ：作 者胸 中有境 ， “ 入境使于亲。 教师要在注重情境 教 ”
学、 琢磨教材中苦下功夫 ， 尽量挖掘历史事件中的情境 ， 精心创设适 当的环境气 氛， 使学生情绪受到感染。 当前使用的历史新教材穿插了很多历史图文和相关材 料， 且随着网络 的发展和多媒体教学的应用 ， 多角度 、 多形式的历史情境设计 ， 会 给学生身临其境的感受 。 ： 如 在学习《 辉煌 灿烂 的隋唐文化》 一课时 ， 讲到唐诗 ， 我 配上古典音乐 ， 充满感情地分别朗诵 了李 白、 杜甫等 的几首诗 ， 又分别 由学生来 朗诵他们熟悉的诗歌 ， 并让他们总结出诗歌特点 的异同。 这样学生既能感受到意