初中物理新课标解读
初中物理课程标准解读初中物理新课程标准2023
初中物理课程标准解读初中物理新课程标准2023引言初中物理课程标准是教育教学工作的重要指导文件，旨在规范学科教学，提高学生的物理素养。
为了适应时代的发展和学生需求的变化，2023年发布了新的初中物理课程标准。
本文对初中物理新课程标准进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用新的教学要求。
1. 课程目标新的初中物理课程标准明确了课程目标，旨在培养学生的科学态度、科学方法和科学素养。
通过研究物理知识和技能，学生将能够运用物理原理解决问题，并理解物理在社会科学和技术发展中的作用。
此外，新标准还强调了培养学生的实践能力和创新精神，提高他们的科学研究和探究能力。
2. 课程内容新的初中物理课程标准对课程内容进行了调整和优化，以适应学生的认知发展和现实需求。
主要的课程内容包括力学、光学、电磁学和能源与材料等。
各个内容模块之间有机结合，强调知识的互通和应用能力的培养。
这些内容将通过实践活动和实验课程来引导学生的研究，培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 教学方法新的初中物理课程标准要求教师采用多种教学方法，例如案例教学、实验教学和探究式研究等。
通过引导学生主动参与、自主探究，激发学生对物理的兴趣和研究动力。
此外，教师还应注重培养学生的动手能力和实际应用能力，引导学生进行实践活动和科学实验，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 评价方式新的初中物理课程标准明确了评价方式，鼓励教师采用多元化的评价方法，综合评价学生的研究情况和能力发展。
除了传统的笔试和实验报告，还可以采用口头答辩、小组合作项目和科学展示等方式进行评价。
这样可以更全面地了解学生的研究情况和能力发展，促进他们全面发展。
结论初中物理新课程标准在课程目标、内容、教学方法和评价方式等方面进行了新的调整和要求。
通过这一改革，旨在培养学生的科学素养和实践能力，激发他们对物理的兴趣和研究动力。
教师应积极适应新的标准，灵活运用教学策略，有效实施新的教育教学工作，推动学生的全面发展。
初中物理《新课标》解读
初中物理《新课标》解读1. 前言根据我国教育部颁布的《义务教育初中物理课程标准》（以下简称《新课标》），本解读文档旨在为广大初中物理教师、学生及家长提供对课程标准的详细解读，以便更好地理解与实施课程。
2. 课程理念《新课标》强调以学生发展为本，注重科学探究与实践活动，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
课程理念主要包括以下几点：- 知识与技能：使学生掌握初中物理基本概念、原理和方法，培养学生的物理素养。
- 过程与方法：注重科学探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
- 情感、态度与价值观：激发学生对物理的兴趣和好奇心，培养学生的社会责任感和使命感。
3. 课程目标《新课标》提出了初中物理课程的总体目标和学段目标，分别为：- 总体目标：使学生了解物理的基本概念、原理和方法，培养学生的科学思维、科学方法和科学态度，提高学生的实践能力和创新能力。
- 学段目标：根据学生认知发展特点，将课程目标分为三个学段，分别为初中一年级、初中二年级和初中三年级。
4. 课程内容《新课标》将初中物理课程内容分为五个一级主题，分别为：1. 物质的性质与相互作用2. 能量的转化与守恒3. 简单的机械运动4. 声与光的现象5. 电与磁的现象每个一级主题下又分为若干个二级主题，共计22个二级主题。
5. 课程实施建议《新课标》针对课程的实施提出了以下建议：- 教学建议：注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生分析问题和解决问题的能力。
- 评价建议：建立多元化、过程性的评价体系，关注学生的全面发展。
- 教材建议：选用符合《新课标》精神的教材，注重教材的实用性和针对性。
- 教学资源建议：充分利用各种教学资源，提高教学质量。
6. 课程标准的特点- 强调科学探究：注重培养学生的实践能力和创新能力，引导学生参与科学探究过程。
- 联系生活实际：课程内容紧密结合学生的生活实际，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
- 突出学生主体：强调学生的主体地位，鼓励学生主动研究、自主探究。
初中物理新课标解读
初中物理新课标与传统教学大纲得区别传统初中物理教科书编写得基本理念就是从物理学科本身出发,重点关注物理学中有哪些主要内容,物理学得学科体系与教学得逻辑结构。
编写者首先想到得往往就是哪些知识就是所谓得主干知识,哪些知识就是初中学生应该学习得,哪些能力就是应该训练得。
在这种思维模式下设计出得物理课堂,对学生这个学习得主体往往关注不够。
而课程标准实验教科书,依据《课程标准》不再单纯地依据物理学本身得内容,结构为出发点而就是首先考虑如何提高公民得科学素质,着眼于学生得发展,因此有些在物理学中就是十分重要得内容。
在新教科书中可能并不强调。
有些并不属于物理学得内容,在课程中却又安排在十分显然得位置。
有些在物理学中通常认为很重要得能力,例如演绎能力,新课程并不强调。
其编写得宗旨定位在以物理学得内容作为素材,使学生获得终身学习得兴趣,习惯及一定得学习能力,帮助学生树立科学得价值观,而不就是向学生全面介绍物理学。
下面以光得反射与折射为例就课程标准实验教科书与传统教科书作一对比分析。
一、降低要求得知识点。
1、“理解光得反射定律”降低为“了解光得反射规律”从课标与大纲得角度瞧,层次降低了,由“理解”降低为“了解”,从光得反射内容上瞧,由“定律”降为“规律”,课程标准实验教科书,强调得就是探究活动,而对于反射规律得表述则就是“在反射现象中,反射角等于入射角。
”这种表述,并没有提及反射光线与入射光线与法线就是否共面,也没有提及反射光线与入射光线分居法线得两侧,尽管这样得表述并不完整,但就是由于初中生并不会遇到不“共面”得物理情境,所以这种处理丝毫不会妨碍学生对反射规律得应用,这种处理抓住了光在反射时最突出得特征,学生很好理解与记忆。
2、“知道凸透镜成放大,缩小得实像与成虚像得条件”降为“知道凸透镜成像得规律”。
凸透镜成像规律就是初中光学得重点,传统教科书对凸透镜成像规律提出得就是具体得量得把握要求,而课程标准实验教材重在学生得探究活动对凸透镜成像规律得结论,没有作硬性规定,学生重在探究对规律有定性得整体得了解即可,这种了解完全能够应付对凸透镜应用得需要。
2023初中物理新课标解读心得体会优秀七篇
2023初中物理新课标解读心得体会优秀七篇在物理新课准中指出，物理课程要注重学生的发展，以使学生获得学习的兴趣及良好习惯，因此，如何提高物理学习的有效方法，是其要注重的地方。
郑州物理辅导培训主任指出，物理的教学应贴近学生生活，通过生活中常见的现象来找出其物理规律，并运用到社会生活中，从生活走向物理，再从物理走向社会。
因此，新的物理教学方法，应强调以物理知识为载体，让学生经历其研究过程，逐渐培养出科学精神，使学生在思维、情感等多方面都得到发展。
郑州一对一辅导教学处主任指出，在注重学生全面发展同时，对教师教学也有要求，其实，在实际教学中，很多的教学理念和方式，还并不能适应社会发展，因此，这是教师们应该先解决的主要问题。
2023物理新课标解读学习心得体会(篇二)不管是传统教学还是新课程理念下的探究式教学，“课堂”都是教学的主阵地，与传统式教学比起来，“探究式教学”改变以往侧重对“知识和技能”的要求，更多地要求在老师的启发和引导下，通过学生亲自参与，去发现和获得物理知识。
这种教学方式强调学生获得知识的过程和方法，对老师备课提出了更高的要求。
要上好一堂课，需要老师精心打磨，以下浅谈本人实践中对课堂打磨的初浅认识。
首先，磨教学目标。
新课程背景下，教学目标不仅仅是教学知识，因此需要我们认真钻研课标和教材，充分理解一堂课所要达到的三维目标。
例如：《滑轮及滑轮组》这节课我确定的三维目标：知识与技能目标：1、知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用;2、能识别生产和生活中的滑轮;3、会根据要求使用和组装滑轮组。
过程与方法目标：经历探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用过程。
情感、态度与价值观目标：培养学生实验能力和合作能力。
这样，不仅要求学生学习一定的知识与技能，同样要求学生经历探究过程，培养能力其次，磨学情。
教学是“教”与“学”的有机结合。
教师的“教”目的在于更好地引导学生“学”。
因此，备课的时候要充分了解学情，包括学生已有的知识水平，技能水平，学习习惯，学习能力，心理特点，情感因素等等。
初中物理新课标解读 PPT课件 图文
细化条目，明确要求.
（1）能用实例说明物体的动能和势能以及它们的
转化。能用实例说明机械能和其他形式的能的转
化。
——《标准》
3.2.1 知道动能、势能和机械能。通过实验，了解 动能和势能的相互转化。举例说明机械能和其他形
式能量的相互转化。 ——“修改稿”
3.删减的内容：
有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试 与同学交流对当地环境资源利用的意见。－－与化学关系 密切 。
了解测量大气压强的方法（改为“知道大气压强与人类生活 的关系”）
探究光在同种均匀介质中的传播特点（因为光的直线传播在 小学科学课中已经学过）
比较色光混合与颜料混合的不同现象（删去“颜色混合”） 初步了解半导体的一些特点 初步了解超导体的一些特点
删
（4）通过观察和实验，知道白光是由色光 组成的。比较色光混合与颜料混合的不同 现象。
——《课标》
2.3.6 通过实验，了解白光的组成和不同 色光混合的现象。
——“修改稿”
删
（1）初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响 。 （2）初步了解超导体的一些特点。了解超导体对人类生活和社会发展可能 带来的影响。 例1.阅读有关的科普资料，了解超导现象以及超导体在磁悬浮列车、超导输 电等方面可能的应用。 （3）初步了解纳米材料的应用和发展前景。 例2.收集有关信息，了解纳米材料的有关知识。
——“修改稿”
降低要求.
理解物体的惯性——《标准》 认识牛顿第一定律——“修改稿”
知道波长、频率和波速的关系 知道波长、频率和波速（删去“关系”二字 ，不出定量公式）
理解机械效率 知道机械效率
说出不可再生能源和可再生能源的特点 列举常见的不可再生能源和可再生能源.
初中物理新课标解读心得体会(精选)
初中物理新课标解读心得体会（精选）我们从一些事情上得到感悟后，马上将其记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢?以下是收集整理的初中物理新课标解读心得体会（精选23篇），希望对大家有帮助！初中物理教学我认为主要的就是让学生掌握以后生活工作中的最基本的知识和技能。
因此物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，使学生得到全面发展！而新的课程标准恰恰看到了这一点，基本能做到让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；所以，较之之前的课标要求，具有更明确的主旨、更具体的可操作性、更贴近实际生活、更切合学生的认知水平的优点。
一、学习物理对于让学生掌握一些生活中基本的规律是有着比较重要的意义，最起码可以让他们掌握一个基本的生活技能和生活常识，这一点，在新的课程标准中有了很明确的体现，如要求学生对一些事物的了解---超导材料、半导体材料、纳米技术等对人类生活和社会发展的影响，一些物质的属性对科技进步的影响，尝试对环境问题发表见解，初步了解生活中的一些能量转化问题，家庭电路和安全用电的常识等，这些内容的充实让学生既不和社会发展脱节，又能面对日常生活中的一些问题有自己独到的见解和处理办法，所以，从这一点上来讲，新的课程标准变得更实在了些。
二、初中生学习物理的关键还是要到实践中去。
因此，初中物理教学应该去除抽象的遥远的知识说教，转向更具体、更具有可操作性.新的课程标准在这一点上，首先规范了行为动词，增加了可评价性，使认知水平相对更明确，如在对欧姆定律一节教学要求由理解并计算改为理解，对探究螺线管外部磁场方向改为探究并了解，不仅要求学生经历探究过程而且要求了解探究结果。
解读新课标对初中物理教学的影响
解读新课标对初中物理教学的影响近年来，教育界一直在探索如何更好地进行教学，以培养学生的创新思维和实践能力。
为此，教育部在新课标中对初中物理教学进行了一系列的调整和改革。
本文将从教材内容、教学方法和评价方式三个方面解读新课标对初中物理教学的影响。
一、教材内容的调整新课标将物理教学内容进行了重新梳理和调整，更加注重培养学生的实践能力和创新思维。
传统的物理教学注重基础知识的传授，而新课标则更加注重培养学生的实际操作能力。
例如，在力学部分，新课标强调学生通过实验和观察，探究物体运动的规律，培养学生的观察、实验和推理能力。
同时，新课标还增加了一些与现实生活紧密相关的内容，如物体的平衡、简单机械等，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
二、教学方法的改革新课标要求教师采用更加灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
传统的物理教学主要以讲授为主，而新课标强调学生参与和合作。
教师可以通过小组合作、实验演示、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，新课标还鼓励教师采用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
通过引入多样化的教学方法，新课标为学生提供了更加开放和自主的学习环境。
三、评价方式的创新新课标要求改变传统的考试评价方式，注重学生的实际操作和解决问题的能力。
传统的物理考试主要以选择题和填空题为主，注重学生对知识的记忆和理解。
而新课标则更加注重学生的实际操作能力和解决问题的能力。
考试中增加了实验题和应用题，要求学生通过实际操作和推理解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。
同时，新课标还强调对学生的综合评价，注重学生的综合素质和能力的培养。
总结起来，新课标对初中物理教学产生了积极的影响。
通过调整教材内容、改革教学方法和创新评价方式，新课标更加注重培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习兴趣和学习效果。
然而，新课标的实施还面临一些困难和挑战，如教师的教学水平和教学资源的不足。
初中物理新旧课标对比
初中物理新旧课标的对比一、引言随着教育改革的不断深入，我国初中物理课程标准也在不断地调整和完善。
从2001年开始实施的《全日制义务教育物理课程标准（实验）》，到2017年发布的《全日制义务教育物理课程标准（2011年版）》，再到现在的《全日制义务教育物理课程标准（2017年版）》，物理课程标准在内容、目标、教学方法等方面都发生了很大的变化。
本文将对新旧课标进行对比分析，以期为初中物理教学提供一些参考。
二、新旧课标的内容对比1.旧课标的内容旧课标主要包括五个方面的内容：物质、运动、能量、光和电。
在这五个方面中，物质部分主要涉及物质的组成、性质和变化；运动部分主要涉及力、运动和速度；能量部分主要涉及功、能和机械能；光部分主要涉及光的传播、反射和折射；电部分主要涉及电流、电压、电阻和电路。
2.新课标的内容新课标主要包括四个主题：物质与能量、运动与相互作用、光与声波、电与磁。
在这四个主题中，物质与能量部分主要涉及物质的组成、性质和变化，以及能量的产生、转化和传递；运动与相互作用部分主要涉及力的作用、运动的规律和物体间的相互作用；光与声波部分主要涉及光的传播、反射和折射，以及声波的产生、传播和特性；电与磁部分主要涉及电流、电压、电阻和电路，以及磁场的产生、作用和应用。
通过对比可以看出，新课标在内容上进行了较大的调整，主要体现在以下几个方面：（1）将旧课标中的“能量”单独作为一个主题，强调了能量在物理学中的重要地位。
（2）将旧课标中的“光”和“电”合并为一个主题，即“光与声波”，并将声波纳入物理课程的学习范围，使物理学科的知识体系更加完整。
（3）将旧课标中的“运动”和“相互作用”合并为一个主题，即“运动与相互作用”，强调了物体间相互作用的重要性。
三、新旧课标的教学目标对比1.旧课标的教学目标旧课标的教学目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
在知识与技能方面，要求学生掌握基本的物理概念、原理和定律，能够运用所学知识解决实际问题；在过程与方法方面，要求学生学会观察、实验、思考和表达等科学方法；在情感态度与价值观方面，要求学生树立科学的世界观，培养对物理学科的兴趣和热爱。
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初中物理新课标解读《义务教育物理课程标准》的修订解决了哪些教学实践问题:一、以减轻学生的课业负担1、删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。
删去条目“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。
修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视。
2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。
●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；●“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。
3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。
●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。
4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。
●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；●关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。
原有“内容标准” 68条，修订后有“内容要求”63 条。
二、明确了要求，使教学心中有底1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法。
2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步3、明确提出了学生实验具体项目。
●《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。
●本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。
（1）基本操作类：7项●用刻度尺测量长度、用表测量时间●用弹簧测力计测量力●用天平测量物体的质量●用常见温度计测量温度●用电流表测量电流●用电压表测量电压●连接简单的串联电路和并联电路（2）测定性实验：4项●测量物体运动的速度●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力●测量固体和液体的密度●测量小灯泡的电功率（3）探究性实验：9项●探究浮力大小与哪些因素有关●探究杠杆的平衡条件●探究水沸腾时温度变化的特点●探究光的反射规律●探究平面镜成像时像与物的关系●探究凸透镜成像的规律●探究电流与电压、电阻的关系●探究通电螺线管外部磁场的方向●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件问题: 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？说明:(1)从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；(2)从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。
三、微调条目，优化三维目标在“知识与技能”目标方面：增加了“摩擦起电”、“同种电荷相斥、异种电荷相吸”、“磁场”、“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。
在“过程与方法”目标方面：《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。
在“情感·态度·价值观”方面：《标准》进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。
增加了以下内容●了解电磁感应在生产、生活中的应用；●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；●知道大气压强及其与人类生活的关系；●了解提高机械效率的途径和意义；●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。
《课程标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。
压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？说明:不能这样认为。
理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。
这两者之间没有刻板的必然联系。
理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。
理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。
四、正确实施科学探究1.正认识确科学探究的目的《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。
学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果2、处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾●课堂时间少和探究过程多的矛盾●学生“自主”和教师“指导”的矛盾解决办法：侧重部分环节属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。
让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。
一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。
看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。
4.《标准》用实例消除教师困惑《标准》原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。
修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例；重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的？5.对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件猜想、设计实验：探究浮力大小与哪些因素有关进行实验、观察记录数据：探究水沸腾时温度变化的特点分析与论证：探究凸透镜成像的规律五、评价促进学生发展1.我国物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程(1) 1996年以前：物理《教学大纲》中没有关于评价的内容(2) 1996年:《高中物理教学大纲（供试验用）》中，第一次对“考试”提出要求，这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。
(3) 2000年《高中物理教学大纲（试验修订版）》中，以“考核” 为标题，第一次提出“除书面考试”，还应“对学生的实验能力进行考查”，但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。
(4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词。
指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向；提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要在实验操作技能、解决问题的能力、实践活动情况，以及在兴趣与动机、态度与习惯等方面的表现，作为评定根据。
至此，已看到了发展性评价的萌芽。
(5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。
《标准》第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中，系统地对学习评价提出实施建议。
但鉴于新的课程改革刚刚起步，建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。
(6) 2003年，《普通高中物理课程标准（实验）》中，第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异”等发展性评价特点，写进了课程理念。
2.《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于学生评价的修订(1) 《标准（2011年版）》进一步完善了关于发展性评价的概括，明确指出：在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重过程性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。
(2) “评价建议”把评价的实施进一步落实在操作层面上：●强调了发展性评价的指导思想●明确了评价的三维目标内容●对多种评价方法的使用作出了说明●提出了评价应注意的几个问题落实《课程标准》要求提高物理教学的有效性一、知识与技能当今已不是目标的唯一要素1、信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事2、.技能的具体内容总是在与时俱进如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义。
3.“过程”目标和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义4.初中物理《课程标准》修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感·态度·价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强。
提高教学有效性需要从“过程”、“情感”目标来思考二、从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性●怎样激发和保持学生的学习兴趣●怎样养成具体问题具体分析的良好习惯●怎样形成并增强实践意识●怎样养成严谨、求实、认真、平和的科学态度●怎样提高解决问题的各种能力知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。
初中物理课应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、科学态度和基本能力等方面为学生奠定良好的基础。
关于以上五个方面的教学建议，值得专题研究。
1.激发和保持学生的学习兴趣（1）可以通过以下途径，激发学生的学习兴趣：●设计有趣（出乎意料）的问题，让学生研究●增添联系自然、联系生活的教学内容●创设生动活泼的研究情境和学习氛围●布置有趣的学习任务设计有趣的（意料之外）的研究问题人类通向深海的道路十分崎岖和艰难，其原因之一，是深海的海水压力大得令人难以置信，人要潜入深海，是一个高科技难题。
2011 年，我国自主研制的蛟龙号载人潜水器潜入了5 km级的深海中，敲开了这一神秘“龙宫”的大门。
深海5 km意味着什么？有人说，设想你在5 km深的蛟龙号潜水器中把一只脚伸到外面的水里，海水对你脚背的压力相当于 1 000 个人叠起来踩在你的脚上！海水压力果真有这么大吗？激发学生对自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感——《课程标准》“情感·态度·价值观”目标的要求布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣(2) 控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
保持学生对物理学习的兴趣。
2.帮助学生养成分析问题的良好习惯——学会具体问题具体分析●对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。
它是影响学生学习“后劲”的重大因素。
●把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力。