对地理感性与理性的认识
我对地理的感性和理性的认识
地理学导论我对地理的感性和理性的认识李紫娟20112601045什么是地理？在我们祖先留下的文献中，最早出现“地理”一词的是公元前4世纪成文的《易经·系辞》，里面有“仰以观于天文，俯以察于地理”的文句。
古代还有“天有日月星辰谓之文，地有山川陵故谓之理。
”之说。
再有“上知天文，下知地理”的美誉。
这让人感觉天文和地理好像是不可分割的。
其实，天文学和地理学是两门独立的学科。
准确来说：地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
作为华南师范大学地理科学学院的一名学生，我想我有必要对地理进行一番认识，包括对其的感性认识和理性认识。
感性认识我真正开始学地理是在初中的时候。
我记得刚发新书的时候，我就捧着它在细细得看，当时的我对地理完全没有概念更谈不上喜欢了。
但第一节地理课却让我对地理产生了极大的兴趣。
老师首先问我们一个问题：我们每天会看到太阳东升西落，是不是太阳在绕着我们转呢？我诧异地望着老师，脑子里一阵懵懂。
最后老师生动得向我们解释说：“其实不是太阳绕着地球转，是地球载着我们在绕着太阳转。
”我糊涂极了，但我又新奇透了：这到底是怎么回事？带着疑问，我开始进入了对地理的学习。
其时，在中学时代我对地理感兴趣只是因为我喜欢宇宙的繁星，喜欢中国的山川，喜欢自然的一切。
我热衷于想象地球以外的天体的运转，地貌的形成，千变万化的天气······郦道元的《三峡》让我感受到了自然无穷的魅力，我不禁感叹他不愧为中国古代的伟大的地理学家。
那时我只是觉得地理学只不过是描述性科目，并不具备分析深度和技术水平。
但自从我读高中之后，地理好像变了模样，它不再只是描述存在的现象，而是分析产生现象的原因。
我也因此更爱它了。
每次我对某个问题有疑惑时，“立侍左右，援疑置理”的写照就在我身上体现了。
而每解决一个问题我都会有莫大的成就感。
但很遗憾，在高二选课的时候由于考虑到种种原因我告别了我喜爱的地理，走上了理科的道路。
地理情感态度价值观教学目标的实现
地理情感、态度与价值观教学目的的实现——以“可持续开展的根本内涵〞为课例江苏省扬州市教育局教研室朱雪梅江苏省扬州大学附属中学朱杰、窦立祥［问题缘起］高中地理课程的总体目的是要求学生初步掌握地理根本知识和根本原理；获得地理根本技能，开展地理思维才能，初步掌握学习和探究地理问题的根本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续开展观念。
①这说明情感、态度与价值观教育同知识与技能、过程与方法一起，并列为地理新课程的三大目的之一，受到了前所未有的重视，表达了其应有的地位。
但是，在实际教学过程中情感、态度与价值观目的的施行效果并不理想，主要表现为以下几个方面的问题。
1．传统价值取向使地理教学重知识与技能训练，轻情意与观念养成。
受传统教育观念的束缚，特别是传统教学评价内容与方法的不良导向，地理教学的主要目的是向学生传授地理知识与原理，训练根本的地理技能，片面地以进步学生成绩为追求，而将情感态度价值观教育看成是可有可无的“软任务〞，因此对地理新课程所要求的情感态度与价值观目的缺乏认同，这是影响这一目的实现的最大障碍。
2．地理教师对课程资源中情感态度价值观教育内容挖掘不深。
由于这一目的多是隐性目的，在教材等教学资源中不如知识、技能目的那么明显，许多地理教师对学生的地理学习兴趣、学习动机的激发和保持、地理学习习惯、地理价值观的培养，以及全球意识等现代教育理念那么挖掘不够。
3．地理情感态度价值观教育的教学方法比较落后。
当前课堂上，有些教师像讲解知识要点一样，将情感态度与价值观直接“教〞给学生，这种脱离详细内容和特定情境，孤立地、人为地、机械僵硬地进展情感态度与价值观教育，其结果是收不到应有的教育效果，有时甚至适得其反。
4．地理情感态度价值观教育的评价缺乏可操作性。
与地理知识与技能不同，情感、态度与价值观往往难以触摸，其目的实现程度也难以通过纸笔测试进展考察。
事实上，关于情感态度价值观教育评价标准与方法的缺失已成为制约其施行的“瓶颈〞。
从感性认识出发,到理性认识回归——以《海水的温度和盐度》的地理课堂教学为例
从 感 性 认 识 出 发 ， 理 性 认 识 回 归 到
以《 水 的温度 和 盐度 》 海 的地 理 课 堂教 学为例
王 晓秦
（ 江苏 省 木 渎 高 级 中 学 ， 苏 吴 县 江 所谓 感性 认 识 ， 就是 人们 在 实践 的基 础上 ， 由感觉 器 官 （ 。 眼 耳 ， ， ， ） 接感 受 到 的关于 事 物 的现 象 、 鼻 舌 身 直 事物 的外部 联 系 、 事 物 的个别 外部 属性 的认识 。理性 认识 是指人 们借 助抽 象 思维 ． 在概 括 整理 大量 感性 材 料 的基 础上 ， 到关 于 事物 的 本质 、 物 达 事 的全 体 、 物 的 内部 联 系和 事物 自身 固有 的规律 性 的认 识 事 我们 每个 人 都 是 社 会 中 的人 ， 为 一 个社 会 中 的个 体 ， 作 在 个地 方 生 活 和 成 长 ， 濡 目染 ， 有 很 多 感 性 知 识 在 脑 海 中 耳 会 存在 。 在课 堂上 教 师 应 提 取 出 学 生 大 脑 中 的存 在 ， 动 他 们 已 调 有 的感 性 认 识 ， 与课 本 知识 牢牢 联 系 起来 ， 而 经 过 不 断 的 讨 从 论 、 断 的 探 索 ， 华 为 理 性 的 知识 加 以掌 握 。 且 “ 习对 生 不 升 而 学 活有 用 的地 理 ， 习对 终 身 发展 有用 的地 理 ” 身 就 是 地 理 新 学 本 课标 最 基 本 的理 念 ． 中学 地 理 新 课 程 标 准 还 提 出了 要 关 注 促 进 学 生发 展 的地 理 、 注贴 近学 生 生 活 的 地理 、 注 实 践 与 应 关 关 用 的地 理 和 关 注 与 现 代 信 息 技 术 整 合 的 地 理 。 基 于 这 些 理 念 的指 导 ，教 师 应 该 在 教 学 中注 意 从 学 生 的 已有 的 感 性 认 识 出 发 ， 添 砖 加 瓦 ， 这 些 感 性 认 识 提 升 到 理 论 的层 面 ， 理 性 再 把 以 的知 识 回归 课 堂 ， 到理 论 与实 践 的完 美 结 合 ． 到 教 学 的 最 达 达 高境 界 。 下 面 以《 水 的温 度 和盐 度》 海 这堂课 为 例谈 谈 我在 课堂 上 是 如 何实 践 “ 感性 认识 出发 ， 性认 识 回归 ” 一指 导思 想 的 。 从 理 这
地理教学中如何培养学生的思维能力
地理教学中如何培养学生的思维能力地理教学中如何培养学生的思维能力良好的思维能力是提高学生学习成绩的必要前提。
因此，各学科教师都特别重视对学生思维能力的培养。
作为一个地理教师，应呢？1、激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力中学生好奇心强，求知欲望高。
而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。
思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。
例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。
这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。
在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程╠╠分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。
如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形式。
高中地理教学反思_1
高中地理教学反思高中地理教学反思高中地理教学反思1期中考试已经完毕了，然而新课程的教学仍在继续。
回想从开学至今，对新课改有所接触，也有许多的体会。
现将优点和缺乏总结如下，为今后的教学提供更多的经历。
一、重视根底知识这次期中考试。
我参与教学的四个班级当中，及格人数较多，其中6班及格率位居年段第一。
这与平时重视根底知识的掌握是分不开的。
从开学初，我就经常布置一些根底知识的考察作业，并认真修改，做到全批。
尽管工作量加大了，但是从开始就帮助学生培养认真做作业的习惯，对后来的教学来说其实是事半功倍了。
针对必须掌握的知识点，我还组织了一次小测，目的就是要求学生对该知识点可以结实地掌握。
二、培养学生良好的读图习惯良好的学习方法可以帮助学生更快更好地掌握新知识。
我在平时教学中，就注重培养学生良好的读图习惯，这样可以进一步培养学生观察、分析^p 、总结的才能，更有效地进展学习。
三、培养学生学习地理的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，只有对地理产生浓重的兴趣，才能更好地调动学生学习地理的积极性。
为此，我在上每节课前都认真准备，在新课导入时，尽量从学生感兴趣的话题入手，从开始就调动他们的好奇心。
在教学工程中，尽量结合身边的例子，深化浅出。
列举大量的图片和实例，帮助学生对难点加以打破。
当然，第一次接触新课程难免有些缺乏：首先，对学生已有的知识认识缺乏。
从初中到高中，知识的跨度大，学生已有的知识对承受高中课程明显不够用。
今后在教学中，还要注重对旧知识的回忆，使学生更快地适应高中的学习。
其次，由于担忧课程进度，在教学中，学生参与的程度还不够。
最后，在这次考试中发现，分数悬殊很大，最高的有94分，最低的只有24分，相差70分。
在今后的教学中，还要关注班级后进生，争取在班级平均分上也获得较好的成绩。
高中地理教学反思2一学期又过去了，回忆一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养非常重要，下面重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
八年级地理教材分析
八年级地理教材分析对教材做一个详细的分析，会让你在八年级地理的教学中更加的得心应手。
下面是店铺网络整理的八年级地理的教材分析以供大家学习参考。
八年级地理教材分析(一)一、关于区域的选择八年级下册地理讲述的是中国的区域地理，对于这一部分内容，人教版的设计具有开创性的变革，与其他版教材的设计有很大的区别，人教版教材列出了区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域(个别特殊的除外)，而其他版教材在八年级下册中把中国每一个省级行政区都作了比较详细的分析，这就为老师在教学与毕业会考的复习中留有较大的空间。
从区域选择的情况看，首先是适当照顾到覆盖面，基本上涵盖了我国的北方、南方、西北、西南以及几个特殊地区;其次，是突出区域的典型性,所选的区域都是我国非常具有特色的地区，在同类区域中具有很好的代表性;再次，展示区域的多样性。
既有特色多样的区域，也有尺度不同的区域。
这样学生在通过这些案例学习后，能够形成对中国区域地理初步的感性和理性认识。
二、关于区域编排的逻辑结构本册教科书由以下三大部分组成。
第一部分是对中国地理区域差异的宏观介绍。
简略介绍了“四大地理区域的划分”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”等内容。
希望起到两方面的作用，一、使学生从整体上把握区域差异，为后面认识各分区地理特点作知识上的铺垫;二、由于后面的区域选择不能过多，有了宏观整体认识之后才能避免以偏盖全。
第二部分是以案例的方式，对中国的区域差异进行具体介绍。
所选区域按照省级区域--省内区域--跨省区域的方式组合。
省级行政区作为我国建制历史悠久的一级行政区划，既是行政区，又是经济区、文化区，在国家政治经济生活中具有重要的意义。
因此，教材选择了较多的省区案例(5个)。
其次，一些各省区内部在自然、人文或经济发展等方面也形成了富有特色的地理单元，教材选择了珠江三角洲和西双版纳作为省内区域的案例;此外，由于自然或人文等方面的联系，我国还有许多跨越省界的区域。
中学地理知识点：与同学们谈地理
中学地理知识点：与同学们谈地理教学目标1.感知地理与生活的密切关系，激发好奇心和求知欲。
2.初步懂得具备地理观念的重要性。
内容点析1.课文选择“生活与地理”这个话题为切入点，有以下考虑。
第一，有亲和力。
每个学生都有一定的生活经历与体验，这个主题比较容易贴近学生的生活，调动他们的生活积累，引发共鸣，激发学习的积极性。
第二，有趣味性。
“生活”的内容相当广泛，包括衣食住行、经济、文化等各个方面。
课文中选择的若干生活实例，很可能是学生耳熟能详的，但是他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有什么必然的关系。
课文抓住学生这个知识上的“空白点”，并由此提出问题，把生活与地理联系起来，让学生在盎然的兴趣中迈进地理课的大门。
第三，体现《地理课程标准》中“学习生活中有用的地理”的理念。
2.对四个实例的解读。
四个例子围绕“生活”主题，分别从居住、食品、体育、服装等日常生活诸方面选材，即从小处着眼，说明与地理环境的关系这样一个大问题。
(1) 西亚的沙特阿拉伯，气候终年炎热，降水稀少，可谓“滴水贵如油”。
人们把旅店的床位安排在屋顶上，没有被雨淋湿的后顾之忧。
这是与当地气候条件相适应的一种特殊人文景观。
(2) 日本是一个岛国，四面环海，有发展渔业的良好自然条件。
日本的渔获量居世界第一位，销售鱼等各种海产品的市场很多，人们也有喜食海产品的习惯。
日本的生鱼片驰名世界。
(3) 非洲的东部是高原地区。
高原地区由于地势高，大气中氧气含量相对较低，长期生活在高原地区的人们，适应了缺氧的环境。
中长跑运动员需要有较强的有氧耐力和无氧耐力，而来自高原地区的人，无氧耐力具有优势，比较适合中长跑运动。
这也是来自东非高原的运动员经常能取得好成绩的一个重要原因。
(4) 我国江浙一带气候温暖湿润，适合桑树的生长。
桑叶是蚕的食物，蚕吐的丝经过加工，是纺织丝绸的原料。
因此，这一带有悠久的植桑养蚕的历史，丝绸工业久负盛名。
照片上这些漂亮的丝绸服装为国家换取了很多外汇。
人教版(2024)七年级地理上册第一章第二节《地球与地球仪》“学教评一致性”教学设计(第1课时)
1.2.1 地球与地球仪（第1课时）“学教评”一致性教学设计模版较的方式来认识地球的大小。
些角度认识地球的大小？（教师直接讲授还可以用比较的方式认识地球的大小。
）出示地球数据、操场和太阳月亮大小的图片（直接讲授即可，不用让学生计算，因为这不是在培养学生的计算能力，而是让学生能够从比较中再次认识地球的大小。
）过渡：地球如此之大，为了便于研究和学习交流，人们按照一定比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪数据说明地球的大小环节二新课讲授——一起观察地球仪认识地球仪上的点和线学生阅读课本，并观察手中的地球仪，思考活动提出的问题。
出示地球仪的图片，提出活动 2.同桌互相观察地球仪，说说你在地球仪上发现了什么？（提示：不同颜色代表什么？线又代表什么？虚线代表什么？）教师出示动画，并提问学生这些点和线的名称是什么（可以开火车回答）你还能找到特殊的纬线吗？（提示虚线表示）方法指导：为了让学生更快辨别清楚经线纬线，教学生一个口诀“横纬竖经”来记忆。
学生能够通过阅读课本和观察地球仪，找到一些特殊的点和线。
环节二新课讲授——深入学习经线和经度学生阅读课本，说出经线的特征定义：连接南北两极的半圆弧叫经线。
形状：半圆长度：相等指示方向：南北方向（这个估计会有学生不清晰，需要板书讲解清楚）位置关系：相交于极点（教师也需要提示）数量：无数条学生认真听讲，做好笔记，并画好示意图，记住规律。
学生认真听讲，并做好笔记记住东西半球的分界线过渡：我们要更深入去学习经线，活动 3.小组讨论探究：说出经线的特征（3分钟）出示表格和任务：阅读课本p15 图1.11，根据表格的提示，从这些角度说出经线的特征，并尝试画出示意图。
（讲解时，教师同时要在黑板上板图）过渡：经线有无数条怎么更好区分每一条经线？引出经度的概念出示经线图，利用动画，展示经度的划分圈出两个20°，提问当两条经线度数一样时，我们怎么确定是东经，还是西经？讲解经度的划分规律（难点）利用动画和板图，并让学生尝试画出示意图。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对地理感性与理性的认识
11级地科一班
姓名：何文华
学号：20112601012
目录
一．何为地理科学 (2)
二．高中阶段对地理感性与理性的认识 (3)
三．大学现阶段对地理感性与理性的认识 (4)
四．四年之后对地理感性的认识 (9)
一．何为地理科学
何谓地理科学？“地理科学”这一概念是在1986年由中国科学家钱学森提出的。
他理解的地理学应当是与自然科学、社会科学、数学科学等并列的大科学体系，故称“地理科学”。
他认为“地理科学是自然科学和社会科学的汇合”，并强调地理科学对我国社会主义物质文明建设有重要的意义。
下面是我对地理一些浅薄的认识。
二．高中阶段对地理感性与理性的认识
高中地理课程大多关乎于人文地理，其内容大都贴近社会实际、贴近现实生活。
高中人文地理知识和自然地理知识比较，更能体现其文科的特征，需要强化理解，扩展知识面。
所以高中地理老师总是和我们说地理是文科中的理科，而我也是上了大学，进了地理科学学院才知道地理原来属于理科。
人文地理学是探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，是地理学的两个主要分支学科之一。
“人文”二字与自然地理学的“自然”二字相对应，泛指各种社会、政治、经济和文化现象。
人文地理学一般有广义与狭义之分，广义的人文地理学包括社会文化地理学、政治地理学、经济地理学等，狭义的人文地理学则指社会文化地理学。
高中分科时我选择的是理科。
为通过水平测试，采取的学习方法是死记硬背，然后做大量的题，通过了测试，可是现在忘记的差不多了。
这应该就是应试考试的弊端吧！我喜欢地理，但我不喜欢为了应试考试而去学地理。
三．大学现阶段对地理感性与理性的认识
在大学中的学习，首先就是了解这一专业的发展历程。
所以在上完地理学导论之后，我大概对地理的发展历程有了一定的了解。
在中国古籍中，载有许多关于人地关系的论述，其中既有《礼记·王制》篇中“广谷大川异制，民生其间者异俗”这种带有地理环境决定论的思想；又有《孟子·公孙丑下》中主张“天时不如地利，地利不如人和”的人定胜天的思想；也有东汉时期王充的《论衡·明雩》篇中“夫人不能以行感天，天亦不能随行而应人”的主张人、地各有规律，反对人地关系绝对化的思想。
不过中国古代并没有产生系统表述人地关系思想的人文地理著作来。
在西方，地理学一直是把地球作为人类的家乡来研究，古希腊、罗马学者如希罗多德、斯特拉波等，都在其著作中对各地的人文地理现象作过论述。
近代科学地理学的奠基人洪堡德和李特尔，分别为自然地理学和人文地理学的研究创立了早期理论。
从此，人文地理学出现一系列理论，各分支学科陆续建立并形成了体系。
李德尔在他的《地理学-地理对人类素质和历史的关系》一书中，探讨了自然现象与人文现象的相互关系，把自然作为人文的基本原因，强调自然界对人类历史的影响。
法国的地理学家维达尔·白兰士提出了另一种人地关系论，后人称之为可能论或或然论。
英国利物浦大学的罗士培教授受法国学派的影响，192 0年创用了“调节”一词，创立“适应论”。
美国地理学家巴
罗斯1923年发表“人类生态学”一文，提出生态调节论。
德国学者施吕特尔提出文化景观的概念。
英国的学者达比等自20世纪30年代以后，开始研究历史自然地理，使历史地理学不仅研究历史时期人文地理现象的变化，也研究历史时期自然地理现象的变迁，从而成为地理学的一门独立分支。
自20世纪50年代系统论创立以后，美国地理学家阿克曼于1966年提出：地理学者应当探索许多各自不同，但又相互依赖的变量的一种系统的概念，从时空角度处理人与环境的系统。
当然地理学的发展在今后会更加深远。
我们大一新生开始接触的是地球概论和地图学，到下一学期会接触到地质,地貌和测量学。
但地球概论一开始就把我压的够呛的，找不着天南地北。
也因为刚进大学许多东西并不适应，给学习造成许多方面的困扰。
但是学习总是需要一定的耐心和坚持的毅力，刚开始的烦恼总会随着自己慢慢地适应而逐渐好转。
我喜欢旅游，虽然现在还没有机会出去旅游过,但我的旅游计划是绕地球一圈。
但从其他的渠道中，我们可以了解到许多的旅游胜地，如我们国家的地质公园。
火山喷发形成的五大连池、罕见的北方岩溶地貌景观五台山、美甲天下的黄山、中国第四纪冰川学说的诞生地庐山、美丽的张家界、，还有一些山岳、雪山、峡谷、湖泊、瀑布、特色地貌，如丹霞地貌、雅丹地貌、卡斯特地貌、山崩地貌。
下面是一些中国地质景观图片。
大自然的造物能力绝对是无与伦比的，真的是太美妙了。
每一个不管是什么样的人，当置身于这样的景色中，现实中的名、利、权、势还会是那么的重要吗？在享受大自然给我们带来的美的同时，我们是不是更会好奇这些美丽的景象是如何形成的呢？这当然不会只是一年两年、十年二十年、甚至一百两百年的事情，如野三坡地质遗迹记录了30亿年来的地质构造演化史,从基底形成、地台发育、地台活化以及新构造运动的全部历史。
所以当一个地理人，可以有更多的机会和大自然亲密的接触，这是我选择地理的一个重要的原因。
三．四年之后对地理感性的认识
进入大学之后，才知道自己在中学阶段所学的地理知识只是一点点的皮毛，这使我像发现新大陆那样兴奋,因为我能在地理这门学科中汲取到的知识是那么的多，这让我对接下来大学四年的学习生活充满了期待。
选择了地理，我想我不会后悔，我会把我全部的热情挥洒在地理这片广袤的土地上。
四年之后走出大学校园，我会成为一名中学地理教师，我想我会在这条道路上坚持到底。