六年级上册语文教案-21 浮冰上 鄂教版
21 浮冰上【教学目标】1、知识与能力：学会12个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
【教学重难点】教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱教学难点：学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人善待身边的人和物【教具准备】课件【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1、学会12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感知课文内容，理清课文脉络。
【教具准备】课件【教学过程】一、课文导入：在遥远的地球北极，终年冰雪覆盖，天寒地冻。
生活在这片土地的爱斯基摩犬顶着零下40多度的严寒拉着雪橇在冰原上飞驰。
它是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、按要求预习课文1.自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。
2. 读通课文，尝试概括课文主要内容。
3.小说中的人物，情节，环境等分别是什么？（学生按要求自学课文）三、检查预习情况1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。
2.听写生字：匮乏3.读含有“匮乏”的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。
4.指名学生讲述故事三、整体感知课文，理清文章脉络。
1.理清人物关系。
课文的主要人物是谁？他们之间什么关系？请学生上黑板板书。
2.小说有三要素，概括文章主要内容要关注环境、情节、人物。
3.理清文章脉络。
想杀（1—7）——弃杀（8—18）——获救（19—21）四、品读语言文字，体悟人物内心。
1.了解杀犬原因。
又冷又饿死亡威胁杀犬是习俗2.为什么放弃杀犬？师：诺尼为什么会放弃杀犬，期间他的内心有过怎样的变化，请默读文章8—18自然段，找到描写诺尼的句子，认真体会，借助文字走进诺尼的内心。
把自己的感受写在旁边。
1）学生用自己喜欢的方式读课文并思考以上问题。
2）同桌之间交流。
3）集体交流。
3.品读关键句子，体悟人物内心诺尼硬起心肠来。
“来，尼玛克。
”他轻声叫着。
师提问：为什么“硬起心肠”？“硬起心肠”应该是怎样叫？“轻轻”说明什么？（身体虚弱，于心不忍）指导学生有感情朗读，读出诺尼的矛盾心理。
他的心在流泪。
他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
师提问：（1）诺尼为什么心在流泪？（看到尼玛克的表现，想到尼玛克游到浮冰上陪他，想到自己要杀他……）（2）为什么痛恨自己？（没良心，要杀尼玛克……）（3）他为什么要有竭力压制这种感情？这是一种什么感情？（朋友之间的友情难以言状的爱，为了生存，不能想这些，可是爱是真真实实的，联系前文“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的”一句，领悟诺尼的矛盾、痛苦的内心，体会叠词的作用）结合学生回答，总结人物的内心：痛苦、矛盾、恐惧、痛恨他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。
师提问：“诅咒”什么意思？他为什么诅咒小刀？小刀是他自己亲自磨的？他其实是在诅咒谁？学生交流教师引导总结。
（鄙视自己的无情、冷漠，自私……）：他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方……师述课文15——17段内容：诺尼放弃了小刀，是他的良知唤醒了他的善良，爱和良知让他甘愿放弃生的希望，甘愿牺牲自己。
面对失去小刀的诺尼，尼玛克围着诺尼的身体……。
：诺尼睁开眼睛。
他张开手，抱住尼玛克的头。
头靠着头，他轻轻地哭了……这是什么泪？课件这是—的泪！尼玛克没有攻击诺尼，从这也可以反衬出诺尼平时对尼玛克的无限关爱。
回扣第3自然段。
五、以读代讲，体会“超越生死的爱”。
让我们合作读读8-14自然段，再次走进诺尼的这痛苦挣扎的内心世界，去体会他们之间那超越生死的爱！六、深化情感，加深体验。
读到这，大家想到了什么？你从中受到什么教育？1.学生自我感悟，自由谈感想。
2.师总结：爱可以创造奇迹，爱是人间最珍贵的东西，爱让人性的良善闪闪发光。
课堂作业新设计一、看拼音写汉字kuìfáchúsheng bēngdài guìzhe chuǎnqìjiéjìnquánlìzǔzhòu(匮乏) (畜生) (绷带)(跪着) (喘气) (竭尽全力) (诅咒)xúnluócūcāo(巡逻) (粗糙)二、给下列的字找一个形近字。
匮（溃）乏（贬）畜（蓄）绷（蹦）跪（脆）喘（端）竭（揭）诅（组）咒（讥）逻（啰）糙（造）三、造句。
除了┉再┉因为┉所以┉一边┉一边┉不但┉而且┉第二课时【课时目标】1.了解诺尼获救的经过。
2.能复述故事情节。
3.体会小说说要表达的思想感情。
【教具准备】课件【教学过程】一、复习1.听写词语。
匮乏巡逻诅咒粗糙绷带畜生2.通过上节课学习，你知道了什么？（学生思考后，指名回答。
其他学生补充）二、自学获救部分。
1.自读19—21自然段，用自己的语言讲讲诺尼和尼玛克获救的经过。
指名学生复述诺尼和尼玛克获救的经过。
2.感受“小刀”的作用。
学生思考下面的问题A“小刀”折射的光引起了巡逻队的注意，他们因此获救。
小刀在文章出现几次？B作者在文中反复写小刀，这是为什么呢？这样写有什么好处？引导学生感受小刀的作用。
3.教师引导分析写小刀的作用。
作用一：文章的一条暗线，与人物心理变化互相交织。
丢了小刀——磨刀杀犬——扔刀弃杀——因刀获救作用二：文章两次写到小刀折射的光。
第一次，磨刀的时候，人性的泯灭；第二次，获救，人性的光辉。
三、抓住情节，复述课文，重温诺尼的痛苦和艰难的抉择。
1.在文中找出反应诺尼痛苦的句子，读一读。
重点体会诺尼的心理活动。
诺尼的痛苦来自这几个方面：饥饿、寒冷、与尼玛克的感情在饥寒交迫面前痛苦煎熬。
2..在文中找出诺尼在做艰难抉择是的矛盾心理的句子，从文字中感受诺尼复杂而矛盾的心理煎熬。
3.小说最后用喜剧性的结尾表明了作者怎样的批判态度？作者对诺尼在生死关头所表现出的人性的光辉持赞赏的态度。
4.小说给我们怎样的启迪？学生讨论，自由发言。
（爱与生命同在爱可以创造奇迹爱使人恢复理性）四、升华情感，领悟写法。
1.文章为了表达诺尼的良善，具体描写了诺尼复杂矛盾的心理变化。
但为什么不直接写诺尼和尼玛克相依为命，最后双双饿死在浮冰上？或者直接写诺尼磨刀，把自己的肉一块块割下来喂犬呢？（学生自我感悟）2.文章通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物形象。
爱与生命同在爱可以创造奇迹爱使人恢复理性五、与心灵对话。
1、通过朗读，我知道同学们学习了这篇课文后，有了诸多感悟，愿意和老师分享一下你的感悟吗？2、师小结：爱与生命同在，爱与万物共存，生命是宇宙间最伟大的奇迹，它灿烂如花，，绚丽如歌，高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来，一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹！（齐读名句）3、确实，爱创造了奇迹！下节课，让我们一同去见证这用超越生死的爱去创造的奇迹吧！课堂作业新设计一、给下列加点的字选择正确的读音ǜ朝．（zhāo cháo）阳畜．（chùxù）生竭．（jiéhè）尽全力诅咒．（zòu zhòu）喘．（duān chuǎn）气二、给下列的词语找一个近义词。
忠诚（诚实）注视( 凝视) 匮乏（缺乏）恐惧(害怕) 虚弱（衰弱）祈祷（祷告福）诅咒（谩骂）三、按要求改句子空着手他可杀不死尼玛克。
（该为疑问句）（空着手的他能杀死尼玛克吗？）村里的人在食物匮乏的时候，不就毫不迟疑的杀犬充饥吗？（改为陈述句）（村里的人在食物匮乏的时候就毫不迟疑的杀犬充饥。
）痛苦的抽噎使尼诺跪着的身体一阵阵震颤。
（缩写句子）（抽噎使尼诺的身体震颤。
）【板书设计】21 浮冰上诺尼尼玛克痛苦痛苦矛盾恐惧恐惧【课后反思】《浮冰上》是一篇人文气息浓郁的课文，作者试图通过对人物的描写，刻画，表达对人性的探索。
而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。
因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点。
这节课，我试图激情范读创设情境，通过多种朗读形式让学生走进文本，不断品读文本，刺激学生感悟思考，激起求知欲，并取得良好的效果。
但回想其教这篇课文时觉得有以下几个方面没有做好1、在通过文字的品析体会人物的心理活动变化时是仅由学生自由感悟，没有一个明晰的线索把心理活动变化的过程理出来，那么学生对于文本的理解是不会深刻的，文章的主旨也就不容易真正升华出来。
2、教学过程中，对于学生的学情把握不是太准确，没有充分地预设到学生在体会人物情感中的局限性和单薄性，教师给学生的引导和启发没有及时跟上，因此导致课堂学生的感悟显得比较单薄，人物的形象没有在学生心目中立起来。
3、教学中没有给学生足够的想象、体会的空间和时间。
在揭示文章主题时我说教的多，学生没有从自己的视角去发掘，显得有点苍白，学生领悟的不够透彻。
同时学生也有被动接受的感觉。
教学资源说课案说课稿一、教材分析《浮冰上》是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。
作者通过对诺尼的心理活动描写以及戏剧性的结尾展示了在生死面前人性的光辉，同时也表现了作者对人性的一种探索。
（二）三维目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。
情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。
教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。
（三）、学情分析学生虽然对小说的相关知识有了一定的了解，但通过对文字的分析去体会人物的心理活动以及故事所要表现的主题的理解还是有较大的困难的。
渭源县一小六年级语文上册 第七单元 21 浮冰上教案 鄂教版六年级语文上册第七单元
［设计理念］
作为一部微型小说，作者哈夫•B•卡威的情感抒发自然而流畅，贯穿于人物诺尼的每一个眼神,每一个动作，每一个内心变化，教学要善于抓住教学的切入点,让学生感悟到诺尼的“迟疑”，层层深入,走进文本，去感受人物内心的情感。紧紧抓住故事情节高潮部分,牢牢扣住诺尼的“心在流泪"，诺尼“诅咒小刀”,诺尼“轻轻地哭了”等重点词句进行朗读，品味诺尼和尼玛克之间的这份“真真实实”的爱.从而与文本对话,与作者对话，揣摩人物细腻的内心变化，在感受语言文字魅力的同时，朗读这些关键语段，达到文本与心灵的融合,在教学中,将课文人文性与语言文字的训练有机地融合起来，使语文的教学落到实处,只有这样才有利于学生语文素养的形式和发展，达到工具性与人文性的高度统一。
1．先说后写。
不管是低年级的写话，还是中高年级的习作,必要时都要先说后写。本次习作是材料作文，可以先自己选择材料,弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么,不要求说得具体.这是在互相启发选材可以从哪些方面着手,让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写.在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。
1。整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。
2.多媒体课件.
教学课时
2课时。
2．读写结合。
课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点.引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写.
鄂教版六年级语文上册教案浮冰上
鄂教版六年级语文上册教案——《浮冰上》一、教学目标1. 知识目标•学生能够理解和熟记课文中的生词和常用词汇。
•学生能够理解课文主旨，概括文章大意。
•学生能够重点理解课文中的描写寒冷环境和母子关系的段落。
•学生能够掌握课文中的一些学习方法和生活技能。
2. 能力目标•通过阅读和理解课文，提高学生的阅读能力。
•通过把握课文中的情感表达，提高学生的情感认知和表达能力。
•培养学生通过多种方式获取知识和信息的能力。
3. 情感目标•增强学生对母爱的感悟和感恩之情。
•培养学生的责任感，强化对家人的关爱和照顾。
二、教学重难点1. 教学重点：•熟记课文中的生词和常用词汇。
•理解课文主旨和描写寒冷环境和母子关系的段落。
•掌握一些学习方法和生活技能。
2. 教学难点：•立足学生的认知水平，理解课文中某些短语的含义。
•通过一定的引导和提示，让学生逐步理解课文中对生命的赞美和表达。
三、教学过程1. 情境营造在上课之前，老师可以通过下面的方法为学生营造一个适宜学习的气氛。
1.温馨提示。
对于在北方生活的学生，心领神会地告诉他们现在是在冬天里读书，让学生有一个心理准备。
2.感悟引导。
请学生看窗外的景象，简短地引导学生思考和感悟。
2. 导学环节1.导入课文：播放与本课文相关的片段或视频，引导学生进入课文的主题。
2.生词熟记：老师通过蒙版、幻灯片等方式展示课文中的生词和常用词汇，帮助学生快速熟记。
3.主旨概括：老师让学生自行思考和概括本课文的主旨，给予必要的提示和引导。
3. 阅读理解1.对课文的精读。
老师可以适时停下来，引导学生仔细品味重点段落，并对其加予解释和分析。
2.下面是一些借助问题引导学生思考的内容：•大雪后的故事里，最打动你的情节是什么？（让学生在思考和分享中深化对母子情感的认知，懂得要珍惜母爱）•你有没有遇到过深夜身在外面的经历？你会如何应对呢？（让学生思考对生命的认知和珍惜）•故事中，母亲救过了女儿，你认为母亲的这种行为体现了什么？（让学生感悟母爱的无私和高尚）。
鄂教版六年级语文上册教案浮冰上
鄂教版六年级语文上册教案：浮冰上一、教学目标•了解浮冰的形成和特点。
•理解浮冰在北极探险中的重要作用。
•培养学生观察、分析和归纳总结的能力。
•提高学生的阅读理解和表达能力。
二、教学重点和难点•重点：浮冰的形成和特点；浮冰在北极探险中的作用。
•难点：理解并归纳总结文章中的内容。
三、教学准备•教师准备：教案、黑板、粘贴纸等。
•学生准备：教材、笔、笔记本等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）•教师出示图片或视频，引导学生了解浮冰的外观特征和形成方式。
•提问：“你们知道浮冰在北极探险中有什么作用吗？”2. 阅读理解（20分钟）•学生自主阅读《浮冰上》一文，并标注重点。
•教师组织学生共同思考、探究，并提出问题引导学生加深理解。
3. 分组研讨（15分钟）•学生分组讨论文章中的经典语句并进行解读和分析。
•班级教师引导不同小组的学生总结归纳，并在黑板上进行展示。
4. 情感教育（10分钟）•通过讲述英雄探险家们在北极浮冰上的故事，引导学生了解探险的奋斗和探索精神，“克服困难，勇往直前”的思想。
•引导学生思考人类对于极地资源的开发和环境保护之间的平衡。
5. 课堂小结（5分钟）•教师总结教学内容，巩固学生学习成果，并对学生的表现进行点评。
•小结后，教师下发练习作业，以检测学生的掌握程度和理解深度。
五、课后作业•思考文章中的问题：北极探险为什么选择浮冰作为起点？•阅读相关资料，了解一些北极探险家们的事迹，撰写一篇相关报道。
六、教学反思•整节课教学流程合理、生动有趣。
•学生阅读和讲解表达能力得到有效提高。
•学生在小组讨论环节积极参与，观点鲜明，思考深入。
•下次教学可以加入更多思维导图等启发式教学方法，提高学生思考能力和创新能力。
【教育资料】六年级上册语文教案21浮冰上6 鄂教版学习专用
鄂教版六年级上册《浮冰上》教案教学目标：1、进一步掌握质疑的方法，提高学生解读具有丰富内蕴的词句的质疑能力。
2、分析主人公诺尼的心理活动，体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感，培养学生关爱他人，关爱生灵的优良道德品质。
教学重点：进一步掌握质疑的方法，提高学生解读具有丰富内蕴词句的能力。
教学难点：如何提出有价值有意义的问题。
课时安排：1课时教学过程教材分析：质疑是一种重要的读书方法。
宋代张载认为：一切学问都从疑问中求得，疑问越多，进步越速。
“本册教材的重点就是质疑训练，质疑是精读的深化，掌握质疑的读书方法对于拓展思维、培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。
第三单元重点训练对文章词句质疑的能力，即要求学生能对课文中的某些关键性词语及句子提出有思考价值、有助于深入钻研课文的问题，并且在思考、分析之后解决疑问。
《浮冰上》是一篇扣人心弦、感人至深的微型小说，内容浅近，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心理活动变化过程描写得极为细腻。
通过对课文语句的质疑、解疑，让学生自己思考感悟越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹。
从而让学生明白即便没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人，乃至周遭的生灵。
学生现状分析：通过本单元前三篇课文的学习，学生已经懂得质疑是一种重要的读书方法。
对课文中一些重要词句能提出比较有质量的问题，并能通过分析后理解。
本班学生比较喜欢质疑，但是有质量的提问还较少，提问较注重文中的细节，不能从整体把握课文，有一小部分同学不能积极投入。
希望通过本课的学习，能使每个学生都积极投入到质疑的学习中去，使每个学生的思维能力都得到提高。
六年级上册21课《浮冰上》教学设计(鄂教版)
六年级上册21课《浮冰上》教学设计（鄂教版）六年级上册21课《浮冰上》教学设计（鄂教版）教学目的：1、知识与能力：学会12各生字。
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言;联系生活实际加深体验;在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情;与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善;可能的话，联系到人与自然的生存关系。
教学课时：一课时教学过程：一、课文导入(图片)而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。
有谁能说说自己所知道的情况吗?(请生谈)在北极地区土生土长的`爱斯基摩犬,能适应零下40℃以下的严寒，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上飞驰。
他是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。
爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。
有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。
今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。
请打开课文《浮冰上》。
二、文本对话(感受、分析)1、结合文本，初谈体会。
师：读了此文后，你感受最深的是什么?2、品读关键句，把握人物情感。
1) 找到句子。
师：不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。
如果让你把握文中直接表达诺尼对尼玛克的爱的语句，你会把握哪句句子?(个别读——划——齐读)："爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实"。
2) 挖掘文本。
★为什么说"又冷又饿的夜晚"?——"冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮大衣""第三天的晚上"除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。
六年级上册语文教案-21、浮冰上6 鄂教版
鄂教版六年级上册《浮冰上》教案教学目标：1、进一步掌握质疑的方法，提高学生解读具有丰富内蕴的词句的质疑能力。
2、分析主人公诺尼的心理活动，体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感，培养学生关爱他人，关爱生灵的优良道德品质。
教学重点：进一步掌握质疑的方法，提高学生解读具有丰富内蕴词句的能力。
教学难点：如何提出有价值有意义的问题。
课时安排：1课时教学过程教材分析：质疑是一种重要的读书方法。
宋代张载认为：一切学问都从疑问中求得，疑问越多，进步越速。
“本册教材的重点就是质疑训练，质疑是精读的深化，掌握质疑的读书方法对于拓展思维、培养良好的读书习惯、提高阅读能力是有很大帮助的。
第三单元重点训练对文章词句质疑的能力，即要求学生能对课文中的某些关键性词语及句子提出有思考价值、有助于深入钻研课文的问题，并且在思考、分析之后解决疑问。
《浮冰上》是一篇扣人心弦、感人至深的微型小说，内容浅近，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心理活动变化过程描写得极为细腻。
通过对课文语句的质疑、解疑，让学生自己思考感悟越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹。
从而让学生明白即便没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人，乃至周遭的生灵。
学生现状分析：通过本单元前三篇课文的学习，学生已经懂得质疑是一种重要的读书方法。
对课文中一些重要词句能提出比较有质量的问题，并能通过分析后理解。
本班学生比较喜欢质疑，但是有质量的提问还较少，提问较注重文中的细节，不能从整体把握课文，有一小部分同学不能积极投入。
希望通过本课的学习，能使每个学生都积极投入到质疑的学习中去，使每个学生的思维能力都得到提高。
2016年六年级语文上21浮冰上(鄂教版)优秀PPT教学课件
“对对，放点醋，这样好吃，我去拿。” 她转身去厨房拿来醋，给我碗里倒。 “怎么样，淡不淡，再放点盐？” 我摇摇头。
“吃肉啊，那是我专门放面里的，快吃！” 我夹起一块肉吃在嘴里，她这才算满意，站在一边看我吃。我没有劝母亲去吃饭，因为我知道，我没吃完，她不肯去。 一碗面吃完，汗水顺着脸颊淌下，这捞面味道，一半在嘴里，香而纯，另一半在心里，有点酸楚。一小滴液体流进嘴里，涩涩的，咸咸的，不知道是汗，还是我眼角渗出的泪。 那个清晨 一大早，便被母亲叫起。我有些不满，平常我是总要在床上多赖一会儿的。可当我迷迷糊糊的看到母亲紧绷的脸庞时，我好像一瞬间明白了什么，心隐隐的颤抖起来。
课文详解
诺尼为什么要杀尼玛克？
又冷又饿 死亡威胁 杀犬是习俗
诺尼杀犬是万不得已，也是 情理之中的。
课文详解
爱是真真实实的——就 像这又冷又饿的夜晚和 他伤腿上的阵痛一样真 实。
课文详解
因为表达了诺尼内心的痛苦，诺 尼面临死亡的绝境是真真实实的， 但他对爱犬的爱也是真真实实的。 要生命还是要爱犬？在矛盾与痛 苦的煎熬中，诺尼找到了杀犬的 理由。
到洛阳出差一周了。 下午忙完，我便决定回趟老家。夕阳余光游走在城市楼房的轮廓中，呆板大街上车来人往。我不喜欢城里的热闹，会吓跑夕阳，家里这时候，风是轻的，田野是静的，夕阳是害羞的。 大巴车只到镇上，离老家还有十里路。一下车就听到有人喊我，是父亲。父亲一手接过我行李，一手拿着手机说话：“接到了，接到了，我们就回来。”说罢把电话递给我。电话里母亲问我晚饭想吃什么，我说：“妈，我想吃你擀的捞面条。”
我想母亲以前肯定也是这样擀面条，唯一变化的是她双手，曾经也是白嫩光滑，如今粗糙布满老茧。母亲突然抬头看到我了，急忙出来，问我是不是饿的受不住了。 我慌忙之间连句完整的话也说不出，只对她摇摇头，不再看她，一个人回到屋里，坐下等着。
六年级上语文教学设计第七单元21浮冰上鄂教版
2.学生分成小组，进行讨论，教师巡回指导，Fra bibliotek注学生的讨论过程。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计课堂练习题，针对本节课的学习内容，检测学生对生字词、课文内容的掌握。
2.学生完成练习题，教师及时批改，对学生的错误进行纠正和指导。
7.预习下一课：提前预习下一课的内容，为新课的学习做好准备。培养学生自主学习的习惯，提高学习效率。
作业要求：
1.认真完成作业，书写规范，保持作业整洁。
2.家长督促孩子完成作业，并及时签名确认。
3.学生按时提交作业，教师及时批改，给予评价和指导。
4.组织课堂实践活动，如绘制课文插图、编写小剧本等，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
5.通过对课文内容的分析，培养学生独立思考、合作探究的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对自然的热爱和敬畏之心，让学生认识到保护环境的重要性。
2.培养学生勇敢、团结、互助的品质，学会面对困难和挑战。
3.通过学习课文，让学生认识到生活中的美好与艰辛，懂得珍惜眼前的生活。
5.学生的合作探究能力，教师需在课堂上组织多样化的合作学习活动，培养学生主动参与、团结协作的精神。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.生字词的掌握：本课的生字词较多，且具有一定的难度，如“浮冰、鄂、瘦骨嶙峋、颠簸”等，学生需要通过反复学习和练习来巩固记忆。
2.课文内容的理解：课文中描述的浮冰上的生活对学生来说较为陌生，理解起来有一定难度，教师需采用多种教学方法，帮助学生深入理解课文。
4.培养学生关爱他人、乐于助人的精神，学会关爱身边的人。
六年级上册语文教案-浮冰上1 鄂教版
21、浮冰上教学设计教学目标：1、学会生字、新词。
2、了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文体会诺尼的心理变化过程，感受“爱超越生命，超越一切”的崇高人性美。
4、感悟“小刀”在文中的作用，并以其为线索复述课文。
5、完成作业。
重难点：学习两种心理活动描写方法，抓住关键词句，联系上下文，体会诺尼心理变化过程，感受他由“杀狗保命—弃刀成全爱”的情感历程，从而体会本文“爱超越生命”的崇高人性美。
第二课时教学设计：一、故事引入1.今天，我们一同走进一个感人至深的故事，故事的前半段是这样的——故事后面的内容知道是什么了？对，21课为我们接着讲述了这个故事。
齐读课题。
2.请同学们默读课文，了解故事主要内容，注意学习本课的生字词。
二、检查生字词，整体把握故事情节1、认读生字词提示文中需要注意的字音。
2、说说故事的主要内容。
师小结方法：抓六要素。
3、质疑问难。
大家初步了解了故事内容，文中有不理解的地方吗？预设：诺尼为什么没有杀尼玛克？尼玛克为什么没有伤害诺尼？师：文中着重描写了谁的心理变化？那我们就先走进诺尼的内心世界吧，理解了他，自然也就理解尼玛克了。
三、研读文章1-18，重点体会诺尼的心理变化。
（一）要想理解诺尼为什么放弃杀犬，我们要先读懂他为什么杀犬，才能读懂这放弃意味着什么。
默读1---7，开始诺尼为什么想杀“尼玛克”？生联系课文理解两个原因。
渲染：三天在冰上没有任何食物，正常环境都无法忍受，更何况是在-30到-70°的冰上，这“冷”这“饿”就意味着—“死”；甚至，更有可能不是犬死，就是我亡！求生的本能令他只得——杀犬充饥。
（二）诺尼磨了整晚的刀，为杀尼玛克做好了准备，可后来却放弃了，这是为什么呢？默读课文8——18自然段，勾画出描写诺尼心理活动的句子，体会诺尼的心理变化。
1.诺尼硬起心肠来，“来，尼玛克。
”他轻声叫着。
生联系“硬起心肠”、“轻声叫着”体会诺尼的不忍心。
临洮县XX小学六年级语文上册 第七单元 21 浮冰上教案 鄂教版六年级语文上册第七单元
2。 “五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
(1）出示诗句，齐读.
(2）通过“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”体会长征途中的艰难险阻.
(3）通过“腾细浪”、“走泥丸"体会红军的英雄气概-—藐视并战胜一切困难.
（4)带着体会练读诗句。
3. “金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。"
2。你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深?为什么？
预设1：尼尔斯一开始是一个调皮捣蛋的小男孩（见书中第一章），但自从他变小了跟着大雄鹅去旅行后，慢慢变成了一个真诚、善良的人.当朋友遇难时，他会冷静下来思考,等待时机去解救。
预设2：小狐仙看起来有点坏,其实它很善良.它把尼尔斯变成小人儿，让他与大雁们一起旅行，改变了尼尔斯。
《骑鹅旅行记》讲的是一个不爱学习、喜欢恶作剧的顽皮孩子尼尔斯，因为一次捉弄了小狐仙，而被小狐仙用魔法变成了一个小人儿。他骑在他家的大雄鹅背上,跟着一群大雁出发作长途旅行。通过这次奇异的旅行,尼尔斯增长了很多见识，结识了许多朋友，也碰到过好几个凶恶阴险的敌人。他在种种困难和危险中得到了锻炼，最后尼尔斯回到了家中,恢复原形，变成了一个好孩子.
四、回归全文，熟读成诵
1．有感情地朗读全诗，体会诗的意境。
2．多种形式练读,背诵。
板书：
七律•长征
腾 越五岭
疾 跨乌蒙
巧渡金沙江
飞夺泸定桥
喜踏岷山雪 英勇无畏 乐观向上
清平乐•六盘山
一、谈话激趣，导入新课
1。通过对《七律•长征》这首诗的学习，我们对长征、对毛泽东的诗词又有了更多的了解。一起背诵这首诗。
今天我们就一起走进北极，学习微型小说《浮冰上》，师板书课题，齐读课题，理解课题。