管理学说课稿
管理学基础说课稿
管理学基础说课稿管理学基础说课稿在教学工实际的教学活动中，经常需要预备说课稿，仔细拟定说课稿，写说课稿需要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的管理学基础说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位领导，老师们：大家好，今日我说课的内容是管理学基础中第五章领导。
欢迎大家提出珍贵意见。
这次说课的主要内容包括章节分析、教学方法、学法指导和教学程序。
我将对本章节的教学目标、教学内容、重点难点及采纳的教学方法、指导同学的方法及主要教学程序进行一下讲解。
一、对本章节的分析管理包括方案、组织、领导和掌握等四项基本职能，其中领导是管理的一项重要职能，是贯穿于管理活动中一门艺术。
因此本章节是本课程的重要内容，其他章节的讲授中也涵盖如何领导的问题。
因此领导职能贯穿于整个管理过程，是管理的核心职能，是发挥好其他职能的关键所在。
本章节系统分析领导的概念、影响力及各种领导理论。
共分六课时进行讲授。
一二课时主要讲授领导的概念、领导与管理的区分和联系、领导影响力的来源及领导应当具备的素养和力量，三四课时主要讲授领导特质理论及领导行为理论，五六课时主要讲授权变领导理论及如何运用好领导理论等。
本章节的教学目标包括：理解领导的概念、弄清领导与管理的区分、明确领导影响力的来源、把握领导基本理论、知晓领导者应具备的素养、思索如何进行有效的领导。
教学重点包括领导的概念及各种领导理论，教学难点有领导行为理论及权变领导理论。
本章节采纳的教学方法有任务驱动教学法、案例分析教学法、情景教学法和课堂争论教学法。
每节课都有导入案例，然后提出案例思索问题和任务，以此引入理论讲授，让同学带着问题去听课。
并在讲解过程中模拟企业现实情景，使同学仿佛进入实际企业情景，以深刻理解有关领导的理论学问并将其运用于企业领导工作实际。
在课堂讲授过程中不时进行课堂争论，以调动同学的乐观性和主动性，提高教学效果。
二、学法指导首先我们分析一下教学对象。
本课程所讲授的同学是大一新生，刚刚从中学步入高校，对高校教育还没有完全适应，听课和学习中还存在不少中同学的影子。
目标管理《管理学》 说课程稿件
《目标管理》说课稿一、说教材“目标管理”一课是《管理学》第四章第二节的内容，在教材中起承上启下的作用，它是管理职能过程——计划职能中最重要的内容之一。
管理者如何进行管理是同学们学习管理学必须掌握的内容。
通过本课的学习让同学们对管理者如何进行目标管理有一个宏观、初步的认识。
二、教学目标1、依据教材内容以及中专学生的认知水平（学生观察、思考、分析和判断能力不成熟）确立目标如下：（1）知识目标：了解目标管理的特点与性质，理解目标管理的真正含义（2）能力目标：①通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题。
通过课程的学习要求学生能结合自身的学习生活，灵活运用目标管理方法。
②深入当地企业，获取有关企业目标管理的一手资料，分析有关企业实施目标管理存在的问题，真正理解掌握目标管理的实施过程和具体操作方法。
（3）情感态度价值观目标：通过本节课的学习，引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣，培养学生树立良好目标管理形式，为做一名合格的管理者做准备。
2、教学重点、难点的确立（1）教学重点：理解目标管理的含义，掌握目标管理的过程和方法。
（2）教学难点：深入企业，真正理解掌握目标管理的实施过程和具体操作方法。
三、说教法（1）对于基本的理论问题，运用启发式教学方法，就是把教和学的各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。
如讲授“目标管理的含义”由问题导入新课使学生认识到目标管理的重要性，进而对什么是目标管理产生兴趣，老师及时讲授、点拨，结合多媒体展示典型事例，突破重点、难点。
（2）情境教学法。
创设教学情境，学生自主探究。
按照“提出问题——分析问题——解决问题——得出结论”的逻辑顺序讲述每个知识点，将情景材料与问题探究结合起来，培养学生思考问题、解决问题的能力。
（3）案例分析法。
将理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例的分析、讨论，注意在探究问题时留给学生充分的时间，以利于开放学生的思维。
同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
管理学基础课程说课
管理学基础课程说课一、引言管理学基础课程是商科类学生必修的一门课程，旨在培养学生对管理学的基本理论和实践操作的基本认识和理解。
本文将对管理学基础课程进行详细的介绍和分析，包括课程、课程目标、课程内容、教学方法和评估方式等方面。
二、课程随着社会经济的快速发展，管理对于组织的成功变得越来越重要。
管理学基础课程的设立旨在引导学生了解和掌握管理学的基本理论、原则和方法，为未来从事管理工作的学生提供必要的知识支持。
三、课程目标管理学基础课程的主要目标如下：1.培养学生对管理学的基本概念和原理的理解。
2.培养学生对组织管理的基本技能和工具的掌握。
3.培养学生运用管理学知识解决实际问题的能力。
4.培养学生的团队协作和沟通能力。
四、课程内容管理学基础课程的内容包括以下几个方面：1.管理学的基本概念和理论–管理的定义和特点–组织的结构和功能–管理过程和管理函数2.组织管理–组织设计和组织结构–组织文化和组织变革–组织绩效管理3.领导与决策–领导理论和领导风格–决策过程和决策方法–创新与变革4.战略管理–战略规划和战略执行–竞争优势和价值创造–战略管理中的人力资源管理五、教学方法为了达到课程目标，管理学基础课程采用了多种教学方法，包括：1.讲授：通过教师的课堂讲解，介绍管理学的基本概念、理论和实践案例，帮助学生建立知识框架。
2.讨论：通过小组讨论、课堂案例分析等形式，激发学生思考和参与，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.课堂演示：通过示范和模拟实践，帮助学生理解和应用管理学的方法和工具。
4.实践项目：通过实践项目的开展，培养学生实际操作和团队合作的能力，并将管理理论与实践结合起来。
六、评估方式为了评估学生对管理学基础课程的理解和掌握程度，常用的评估方式包括：1.考试：通过闭卷考试，测试学生对管理学基本概念和理论的理解。
2.课堂参与：通过学生的课堂讨论、提问和小组活动等参与度来评估学生的学习态度和主动性。
3.作业：布置相关的案例分析、论文写作或项目报告等作业，评估学生对管理学知识的应用能力。
管理学说课课件讲解学习
多媒体教学为主线的 一体化教学条件体系
模拟实践教学为主线的 教学方法体系
技能考核为主线的开放式全 程化考核体系
基层 管理岗位 技能与素质
（十）效果评价
管理学基础让学生初 步掌握了管理岗位所 需的各项素质与能力， 达到了学以致用，活 学活用的教学目标； 强化了学生的管理意 识，培养了市场经营 和企业管理所需的相 应能力；加强了学校 与企业和社会的联系， 为校企进一步合作奠 定了基础。这一课程 得到了校内广大学生 的一致赞誉。
（五）沟通类型与沟通技巧
1、信息沟通 （1）沟通主体方面：包括清晰度与有可信度 （2）沟通对象方面 （3）沟通渠道方面：沟通方式、途径、时间、
地点、手段等。
（五）沟通类型与沟通技巧
2、感情沟通 （1）研究并尽可能满足沟通对象的社会心理
需要 （2）真诚、热情、助人为乐 （3）运营心理规律，促进情感融通
（二）课程在管理学体系中的地位
管理实践
管理学知识体系
综合管理
指 导
职能管理
管理学基础 指导 提供基础
生人
其
营
产
力
财
他
销
运
资
务
职
管
作
源
管
能
理
管
管
理
管
理理
理
高职管理课程的特点
1.教学内容的权变性与艺术性。 2.教学方式的实践性、综合性。 3.实训活动的人际互动性。
教材
本书由单凤 儒 著，为 普通高等教 育“十一五” 国家级规划 教材。
学生 假如你是一个领导，你采用哪种方式或类型 思考 与你的下属进行沟通。怎样理解管理过程中
的感情投资？
（五）沟通类型与沟通技巧
管理学原理说课稿(1)
管理学原理说课
1、课程定位
培养基层管理岗位的综合管理素质和技能。
2、教学理念
以学生为中心
以培养创新精神为灵魂
以培养实践能力为根本
3、124教学内容体系
1条主线：以培养基层管理岗位综合管理技能为主线
2大基础：管理基础知识和先进管理思想
4大关键能力：计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力及控制与信息处理的能力
4、课程建设总纲
要将创新教学理念融入到以管理技能为主线的124教学内容体系中，辅以多媒体教学为主线的一体化教学条件体系、模拟实践教学为主线的教学方法体系和技能考核为主线的开放式全程化考核体系，来实现培养基层管理岗位技能与素质的培养目标。
5、课程功能
《管理学原理》作为管理专业的专业基础课，直接为培养管理能力服务，同时，有为后续的各个职能管理课程奠定基础。
6、课程在管理学体系中的地位
为营销管理、生产管理、物流管理、财务管理以及其他职能管理提供基础和指导
7、课程内容体系
总论管理系统管理思想，基本管理职能，计划、组织、领导、控制和创新。
8、教学与考核方法
目的：做学习的主人，生动活泼的学
<1>教学方法
1、课程教学方法的改革的指导原则：以调动学生的积极性为核心；
2、由以教师为中心转为以学生为中心；
<2>考核方法。
管理学说课稿
《管理学》说课稿一、管理学课程定位●管理学基础是高职高专工商管理、旅游管理等管理专业的职业基础课。
●《管理学》作为市场营销专业的专业基础课，不仅有利于形成学生的管理技能，而且为市场营销专业后续的渠道管理、客户管理等课程奠定基础（第一学期开设，48课时）。
●管理学基础服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实务结合，以管理技能培养为主线。
●管理学基础具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的综合管理技能。
主要表现为：把握管理基础知识，用现代管理思想武装，掌握四大关键能力。
二、教学内容以培养综合管理技能为主线，建立了“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”的教学体系。
●以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。
这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层的班组长、工段长、领班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。
既区别于以宏观管理、概念技能为主的高层综合管理能力，又区别于以专业化为特征的生产、营销、财会等职能管理技能。
整个课程的教学内容以这种综合管理技能过为主线进行设计。
●使学生掌握两大基础。
一是管理的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。
教学目标是让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。
这是培养管理技能的基础与前提。
●培养学生四大关键能力。
按照基层管理者进行综合管理的需要，本课程要重点培养学生的四大关键能力，即计划与决策的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力和控制与信息处理的能力。
管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。
在本课程中，在介绍四大职能基本原理的基础上，重点放在基层管理者所需的实用技能上。
本课程主要研究与培养这四大关键能力。
这是本门课程的主体与重心。
三、教学方法与实践教学㈠改革教学方法的原则与体系●课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心。
管理学说课稿
管理学说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的内容是《管理学》。
下面我将从课程定位、教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、课程定位《管理学》是一门研究管理活动基本规律和一般方法的科学，是经济管理类专业的基础课程。
它旨在为学生提供管理的基本理论、原理和方法，培养学生的管理思维和实践能力，为后续的专业课程学习以及未来从事管理工作奠定坚实的基础。
在当今社会，管理的重要性日益凸显。
无论是企业、政府还是非营利组织，都需要有效的管理来实现其目标。
因此，掌握管理学的知识和技能对于学生的职业发展具有重要的意义。
二、教学目标1、知识目标让学生掌握管理学的基本概念、原理和方法，包括管理的职能、管理理论的发展、决策、计划、组织、领导、控制等方面的知识。
了解管理活动的一般规律和特点，熟悉不同管理理论的主要观点和应用。
2、能力目标培养学生运用管理学知识分析和解决实际管理问题的能力，能够进行简单的管理决策和制定管理计划。
提高学生的沟通、协调、团队合作和领导能力，培养学生的创新思维和批判性思维。
3、素质目标培养学生的职业道德和社会责任感，树立正确的管理价值观。
培养学生的自主学习能力和终身学习意识，提高学生的综合素质和竞争力。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1、管理与管理学介绍管理的概念、职能和性质，让学生了解管理的重要性和作用。
讲解管理学的研究对象、方法和学科特点，使学生对管理学有初步的认识。
2、管理理论的发展回顾管理理论的演变历程，包括古典管理理论、行为科学理论、现代管理理论等，让学生了解不同时期管理理论的主要观点和贡献。
分析管理理论的发展趋势，引导学生思考管理理论与实践的关系。
3、决策与计划讲解决策的概念、类型和过程，介绍决策的方法和技巧，培养学生的决策能力。
阐述计划的概念、类型和编制方法，让学生学会制定工作计划和项目计划。
4、组织介绍组织的概念、类型和结构，讲解组织设计的原则和方法。
管理学说课稿
管理学说课稿一、引言管理学作为一门独立的学科，对于组织和管理的理论与实践起着重要的指导作用。
本次说课将分享管理学的相关理论，包括科学管理学、行为管理学和现代管理学，并结合实际案例进行阐述。
二、科学管理学科学管理学是管理学中的经典学派之一，主要立足于提高效率和生产力，实现组织的最优化。
弗雷德里克·泰勒是科学管理学的代表人物之一。
1. 泰勒及其贡献弗雷德里克·泰勒提出了一种称为"科学管理"的理论，强调通过科学的方法来管理组织和员工，以提高生产效率。
他将管理过程分解为一系列工作任务，并通过观察和分析不同员工的工作方法，找到最佳的工作方式和时间。
2. 标准化与效率科学管理学注重标准化和效率，将工作过程形成标准化的模式，以便组织可以监控和改进工作流程。
标准化和效率的目标是减少浪费和提高生产力，从而增加组织的竞争力。
三、行为管理学行为管理学是管理学中的人文学派，强调员工行为和激励对组织绩效的影响。
艾尔顿·梅奥是行为管理学的代表人物之一。
1. 梅奥及其贡献艾尔顿·梅奥通过对于哈桥工厂的调查研究，提出了人际关系对于员工行为和生产力的重要性。
他认为关心员工的需求和激励可以增加员工的满意度和工作动力。
2. 需求层次理论行为管理学中的一个重要理论是马斯洛的需求层次理论。
该理论将人类需求按照不同层次进行分类，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
根据马斯洛的理论，组织可以通过满足员工的不同需求来激励员工并提高工作动力。
四、现代管理学现代管理学是对传统管理理论的扩展和发展，在全球化和科技发展的背景下，强调灵活性和创新。
彼得·德鲁克是现代管理学的代表人物之一。
1. 德鲁克及其管理哲学彼得·德鲁克提出了许多现代管理学的观点和理论。
他强调管理者应该以目标为导向，并将员工视为组织的最重要资源。
他还提出了"创新和企业家精神"的概念，鼓励组织积极适应变革和创新。
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《管理学》课程说课稿尊敬的领导、各位老师：大家上午好！今天很高兴也很荣幸能够在这里和大家共同探讨有关"说课"的问题，同时也欢迎各位领导、老师对我的"说课"进行批评、指正。
我说课的题目是"古典管理理论"，我将从选用教材、教学内容与重难点、教学目标、教学方法和教学过程等五个方面对本次课加以说明。
一选用教材在教学过程中我所选用的教材是"普通高等教育"十一五"国家级规划教材"中的《管理学 (第三版)》，由周三多主编，高等教育出版社出版，2010年第三版。
本教材以高等院校管理类本专科教学为出发点，以全面反映管理理论与方法的最新发展为主要特色。
从结构上：采用国际上通用的以管理职能来划分具体篇章，简单明了，结构清晰；从内容上：坚持实用性、针对性原则，根据学生毕业后所需的管理技能来选择教学内容。
本次说课的内容在教材第一章第三节，是学习了解管理理论产生的过程，进而学习现代管理理论，并对管理理论实际应用的一项重要环节。
二、教学内容与重难点（一）教学内容本节课的教学内容主要包括"科学管理理论""组织管理理论"两大内容，其中有泰罗的科学管理理论"与"法约尔的组织管理理论"和"马克斯韦伯的行政组织理论"三大理论内容。
（二）教学重、难点本次课程重点是："泰罗的科学管理"和"法约尔一般管理理论"，"马克斯韦伯的行政组织理论"，其中"韦伯的行政组织理论"是本次课程的一个难点。
三、教学目标根据《管理学教学大纲》的要求，这次课程的教学目标是：通过本次课程的学习，使学生掌握科学管理理论与组织管理理论的主要思想，培养学生初步应用管理理念和理论来分析与处理实际管理问题的能力。
四、教学方法因为我所授课的对象都是三本的学生，基础相对稍差，所以主要让学生充分掌握理论知识，注重精讲，采用"理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例的分析、讨论"的教学方法。
对于课程中的重点难点进行详细讲述，必要的地方可补充一些书上没有的内容；而非重点的内容只做简单阐述，有的可交给学生课后阅读。
同时，通过案例分析、角色扮演等形式，鼓励学生参与其中，深刻体会书本上的理论，从而提供学生分析问题、解决问题的能力。
五、教学过程为了达到教学目标的要求，本次课堂教学我准备按以下三个环节展开。
第一个环节：复习旧课(2-3分钟) 在这个环节中，我的设计是先回顾上一节课的相关内容，中外早期的管理思想，如亚当斯密的劳动分工观点和经济人观点，欧文的人事管理以及巴贝奇作业研究和报酬制度。
通过复习上节课知识，让学生在复习旧课同时，进入新课的学习状态，同时将新旧课知识有效衔接。
第二个环节：讲解新课（35分钟）由以上复习回顾的管理思想引出管理理论。
人们对管理思想加以提炼和概括，找出管理中带有规律性的东西，在实践中加以检验，从而形成管理理论。
1911年美国人泰罗的著作《科学管理原理》的问世才标志着"管理理论"形成。
泰罗也因此理论被称为"科学管理之父"接下来，列举现实生活中的案例，讲解科学管理理论的主要内容，紧接着对此理论进行分析和评价，同时引出被尊称为"现代经营管理之父"的法约尔及其一般管理理论以及马克思微末的行政管理理论。
第三环节：案例分析与讨论（3-5分钟）就前段网络流传和讨论最激烈的问题之一，富士康员工跳楼事件，让同学们讨论分析跳楼事件中公司存在的体制原因。
进一步分析古典管理理论中人是理性经纪人假设的弊端，从而引出下一节课要讲的人际关系学说。
因为人的存在不只是为了经济，他还需要感情、自尊、价值实现等更高的需求。
人不仅是经济人，还是社会人。
第四环节：课堂总结。
（3-5分钟）结合本堂课所讲内容，进行简单小结，有助于帮助学生理清思路，形成一个完善的知识体系，同时预留课后作业及新课预习。
我的说课到此结束，谢谢各位专家老师。
篇二：《管理学基础》说课稿《管理学基础》课程说课稿尊敬的领导、各位老师：大家上午好！我是来自***系的教师**，今天很高兴也很荣幸能够在这里和大家共同探讨有关"说课"的问题，同时也欢迎各位领导、老师对我的"说课"进行批评、指正。
我说课的题目是"古典管理理论"，我将从选用教材、教学内容与重难点、教学目标、教学方法和教学过程等五个方面对本次课加以说明。
一、选用教材在教学过程中我所选用的教材是"普通高等教育"十一五"国家级规划教材"中的《管理学基础(第三版)》，由单凤儒主编，高等教育出版社出版，2008年第三版。
该教材以适应高职高专教学改革需要为出发点，以全面反映新知识、新信息为主要特色。
在内容上：它把管理学所探索研究的中心下移，即：注重基层、注重事务、注重技能的培养。
在结构上：体现职业--技能导向。
针对高职高专教学要求与管理学的学科特点，本书设计了"管理职能加管理技能培养单元"的教材模式。
在方法上，突出以学生为中心的现代教学理念。
老师的"教"完全是服从于、服务于学生的"学"。
这也是适应教师精讲、学生多练、"能力本位"的新型教学方式的需要本次说课的内容在教材第二章第一节，是学习了解管理理论产生的过程，进而学习现代管理理论，并应用管理理论的一项重要环节。
二、教学内容与重难点（一）教学内容本节课的教学内容主要包括"管理理论萌芽与产生""古典管理理论""人际关系论"三个内容，其中古典管理理论包括"泰罗的科学管理理论"与"法约尔的一般管理理论""马克斯韦伯的行政组织理论"。
（二）教学重、难点本次课程重点是："泰罗的科学管理"和"法约尔一般管理理论"，"马克斯韦伯的行政组织理论"，其中"韦伯的行政组织理论"是本次课程的一个难点。
三、教学目标根据《管理学基础教学大纲》的要求，这次课程的教学目标是：通过本次课程的学习，使学生掌握古典管理理论与人际关系理论的主要思想，培养学生初步应用管理理念和理论来分析与处理实际管理问题的能力。
四、教学方法本次课我将采用"理论知识与实际案例相结合，让学生参与案例的分析、讨论"的教学方法。
五、教学过程为了达到教学目标的要求，本次课堂教学我准备按以下三个环节展开。
（一）第一环节：列举实例，提出问题如，在讲解"古典管理理论"的产生之前，我和学生一起回忆四大文明古国留给后世的伟大奇迹，如中国长城，古埃及金字塔，古印度泰姬陵，这些工程规模恢弘，动用了成千上万的人且距今几千年。
其中金字塔是个有趣的例子，每一个金字塔建造要动用10万多名工人而且历时20年。
谁告诉每一个工人他们该做什么？谁确保有足够的石头在工作场所以使工人不发生窝工？答案只能是管理者。
但这些世界奇迹，历史上却鲜有笔墨来记载当时设计者如何管理规划设计，管理者又是如何指挥操作完成的。
于是我就引导学生总结并提出这样的问题：历史之所以脱节是因为管理领域缺少系统的理论支撑。
（二）第二环节：新课讲解首先根据上面例子，导出新课，直到1911年美国人泰罗的著作《科学管理原理》的问世才标志着"管理理论"形成。
而在此之前的管理统称为管理实践，而没有形成系统的管理理论。
接下来，列举现实生活中的案例，美国联合邮包速递公司按照刻板的时间标准，记录完成一件事情的全过程，来引出这种高效率工作方式来自于"古典管理理论"的贡献。
紧接着分析此理论的提出者及理论贡献所在？于是在同学们的好奇之下讲解了被尊称为"管理学之父"的泰罗及其科学管理理论，被尊称为"管理过程理论之父"的法约尔及其一般管理理论和马克思.韦伯的行政组织理论等内容。
（三）第三环节：案例分析与讨论就前段网络流传和讨论最激烈的问题之一，富士康员工跳楼事件，让同学们讨论分析跳楼事件中公司存在的体制原因。
进一步分析古典管理理论中纯经济人假设的弊端，从而引出下一节课要讲的人际关系理论。
因为人的存在不只是为了经济，他还需要感情、自尊、价值实现等更高的需求。
篇三：管理学基础说课稿《管理学基础》课程说课稿商学院国凤菊一、课程定位（一）课程性质《管理学基础》是高职高专工商管理、旅游管理等管理专业的职业基础课。
《管理学基础》作为市场营销专业的专业基础课，不仅有利于学生利用管理的原理、方法形成管理技能，而且为市场营销专业后续的渠道管理、客户管理等课程奠定基础。
通过《管理学基础》的学习，可以使营销学生认识管理在现代企业中的性质和作用；认识管理的基本原理和基本过程；理解和掌握管理的职能、手段、方法和工具。
同时要密切联系企业实际，在实习和实践中努力提升现代管理意识，提高自身的管理素质，培养实际的管理能力，将所学的理论知识和操作技能运用到工作实践和社会实践中去。
从而培养出既能"管人"又能"管事"的优秀基层管理人才。
《管理学基础》课程安排在第一学期，64学时，4学分。
（二）课程基本理念在"以培养创新精神为灵魂，以培养管理能力为根本"的课程思想指导下，遵循理论知识"必需、够用"的课程设计原则，在教学中充分体现教师主导，学生主体的教学思想，注重学生基层管理岗位能力的培养。
（三）课程设计思路以基层管理岗位的管理技能为主线，建立 "一条主线"、"两大基础"、"四大关键能力"的教学体系。
二、教学目标 1.总体目标培养学生能"管人"又能"管事"的基层工作的管理能力。
2.具体目标知识目标：（1）掌握管理及管理系统的基础知识；（2）掌握管理四大关键能力所需要的基础知识能力目标：（1）初步具备计划与决策的能力；（2）初步具备组织与人事的能力；（3）初步具备领导与沟通的能力；（4）初步具备控制与信息处理的能力。
素质目标：（1）具备现代管理意识和管理素养；（2）具备勇于创新的心理品质；（3）具有良好的团队合作精神。
三、内容标准（课程内容与要求）遵循"必需、够用"的原则选取课程内容：以培养综合管理技能为主线，建立了"一条主线"、"两大基础"、"四大关键能力"的教学体系。