语文说课七年级语文(上)《羚羊木雕》说课材料_0283文档
七年级语文说课材料《羚羊木雕》
七年级语文讲课资料-《羚羊木雕》一、教材和教课目的。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。
依照《整日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排主旨。
倡导以自主、合作、研究为主要的学习形式和方法。
而在编排次序上充足表现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。
为此，教者确定本文的教课目的为：经过合作议论指引学生正确的理性的办理好家庭、亲情及友谊的关系 ; 研究课文以细节和心理描绘来塑造人物形象的艺术特点。
二、教课假想。
肩负新课程实验教课的任务以后，我和大部分教师同样，仔细学习了《整日制义务教育课程标准》，经过学习，我发现，新课改中的“课程标准”取代了此前向来沿用的“教课纲领”。
而在课程目标的陈说上，都包含了“知识与技术”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”三个方面。
这就是说，“课程标准”取代“教课纲领”的意义不只是是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促使全体学生的全面发展为主旨，确立了“知识与技术”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”的三维目标。
其实，在过去的“教课纲领”中，“知识与技术”向来就是重要的教课目的之一。
能够说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。
可是，能力、感情态度与价值观的目标是不可以经过讲解来实现的。
关于习惯于本来框架下循规蹈矩工作的教师来说，改变教育教课方式就成为新课程背境下最为贴近的选择。
为此，凉州区教师深造学校的顾振平老师指出，教师的教课活动动能否表现了新课改教课理念，有三个显然的标记：(1)能否在教课活动中采纳了自主、合作、研究的活动形式;(2)教师的角色能否发生了由传统的知识的教授者变化为学生学习的促使者和教课的研究者。
顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教课活动中教师的活动若超出了30%，那么这堂课就是失败的。
2023年七年级语文《羚羊木雕》说课稿整理
2023年七年级语文《羚羊木雕》说课稿整理作为一位不辞辛苦的人民老师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
那么说课稿应当怎么写才合适呢？以下是我为大家整理的七年级语文《羚羊木雕》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
敬重的各位领导，各位同仁：大家好！我是山东xx试验初级中学的语文老师，赵xx。
下面我对我所执教的《羚羊木雕》这节课进行解说。
我主要从下面的六个流程来进行阐述。
即：说模式、说教材、说学情、说设计、说评价、说得失。
【说模式】我们xx试验初级中学的课堂模式是“3·2·1”教学模式。
主要包括：三个教学环节，两种学习方式、一个最终目的。
简称为三环节两方式一目的。
所谓三个教学环节就是指同学的自主学习，沟通展现，反馈提升三个环节。
首先，“自主学习”是课堂教学的基础，主要包括“引入定向、自学指导、自主学习”三个步骤；“沟通展现”是课堂教学的核心，主要包括“合作沟通、疑难生成、展现点拨”三个步骤；“反馈提升”是课堂教学的保证。
主要包括“反馈测评、拓展提升”三个步骤。
两种学习方式指的是“自主探究、合作沟通”两种学习方式，这两种学习方式主要是针对于同学的“学”而言的，细说有自主学、结对学、小组学、沟通学、指导学、合作学等等，最终达到同学的欢乐学、高效学的目的。
无论是先学后导，先学后教，都是为了转变同学的学习方式，落实一个最终目的，即：同学真正意义上的学习，这也是我们实行课改的原始动身点和最终归结点。
为了全面落实新课改理念，我们总结出了课改课堂的十大特征，即：1.面对全体同学2.以同学为主体3.以老师为主导4.体现民主公平5.落实开放课堂6.运用分组教学7.有效的自主合作探究8.教材校本化改造9.与实践充分接轨10.快节奏、高效率、大容量为了培育同学良好的学习习惯，，我们针对课堂的三个环节，规范了同学课堂行为的15个标准。
为了保证课改的顺当推动，我校总结出了符合我校特点的“三为主”课堂推动策略：即以教材为主源，以导学案为主线，以解决问题和疑难为主攻。
《羚羊木雕》说课稿
设计意图：在把握文中的主要人物及主要事件的基础上，着重培养学生的语言概括能力和人物形象的分析能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。
六、聆听心声：（12分钟）
辩论：发生这么不愉快的事，到底怪谁呢？
设计意图：此环节意在让学生在辩驳中明确文章主题，体味文章情感。新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。给学生一点时间，让他们自己去思考；给学生一个空间，让他们自己去交流；给学生一个权力，让他们自己去选择。
七、真情表白：
1、听父母的声音。
2、妈妈，我想对您说……
设计意图：让学生的感情得到升华。
说
预
期
效
果
五、说预期效果：
在整个学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，加上这篇文章接近学生的生活，学生应该有学习的兴趣，有参与的热情。课文情节脉络清晰，故目标1应该有90%以上的学生能够达成。但是七年级的学生还没学习过小说篇目，通过人物的个性化语言分析人物性格特点是个难点，这一目标预计80%的学生能达成。对于目标1、2少部分难以达成目标的学生主要采取小组合作的方式帮扶落实。目标3主要是让学生调动自己的情感体验，与文本对话，与同伴交流，从而把握文章的情感主题，提升自己的思想认识，这一目标应该每一名学生都能有不同程度的达成。
《羚羊木雕》说课稿
说课教师
学科
语文
说课年级
七年级
说课内容
《羚羊木雕》
说
教
材
一、说教材：
（一）课文在教材中的地位及作用
本课是人教版初中语文七年级（上）第五单元第二课，本单元的主题是亲情。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子的内心世界。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。
羚羊木雕说课稿(9篇)
羚羊木雕说课稿（精选9篇）作为老师,我们可能需要撰写课堂讲稿,由于讲稿对我们的教学有很大的帮忙。
以下是我为大家收集整理的羚羊木雕说课稿，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
羚羊木雕说课稿第1篇一、说教材（一）教材内容分析《羚羊木雕》是人教版中学语文七班级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。
浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。
《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把宝贵的羚羊木雕送给了最要好的伙伴万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。
由于对伙伴的反悔、父母的不理解，本身特别悲伤。
本文比较浅显、贴近同学生活，便于同学理解，文中大量的人物对话，适合同学有感情地朗读，是本册教材中培育同学朗读本领的紧要课文。
目的是引导同学关注家庭生活、关注友情，有助于同学进一步理解亲情、珍视友情；通过本文的学习，还能更好地理解《风筝》《漫步》和《诗两首》，在这个以“亲情”为主题的单元中处于桥梁纽带的紧要地位。
（二）教学目标1、学问目标（1）把握“读一读、写一写”中的词语，正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心感受（2）学习边读、边圈点勾画的读书方法（3）读懂课文，整体感知课文内容。
2、本领目标（1）学会从文中的语句分析人物形象。
（2）学习本文运用语言、环境和心理活动描写塑造人物形象的方法，写本身在家庭生活中碰到的仿佛的事。
3、情感、态度与价值观目标体会文中所称赞的小伙伴之间真诚无私的友情；学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
4、教学重点引导同学分析人物形象，体会人物思想感情。
5、教学难点学会正确看待友情与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。
二、说学情生活中，时有发生仿佛的“亲情”与“友情”相冲突的事情。
刚刚步入中学的孩子们，又正处于独立、自主意识渐渐加强的时期，他们渴望得到理解和敬重，本文所写的家庭故事比较贴近同学生活，能激发同学爱好，简单引起同学共鸣，因此，本文所写的内容，同学理解起来并不困难。
人教版初一七年级上册语文(羚羊木雕)说课稿教案
人教版初一七年级上册语文（羚羊木雕）说课稿教案人教版初一七年级上册语文（羚羊木雕）说课稿教案（羚羊木雕）说课稿一、说教材〔一〕教材内容分析（羚羊木雕）是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。
浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的感情。
（羚羊木雕）这篇课文说的是，“我〞把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察后逼“我〞要回来，“我〞被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我〞。
“我〞对朋友这样反悔，难过极了。
作者向我们展示了两种内心世界。
一面，我们看到了一个年少世界，年少朋友的交往，他们如此充满友谊，如此珍惜友谊。
另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼惜子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友谊。
本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精巧，布局巧妙，情节开展曲折，能激发学生的学习欲望。
〔二〕教学目标知识与技能1、掌握“读一读、写一写〞中的词，学习圈点勾画的阅读方法。
2、提高朗读能力，深刻理解文章内容。
3、明辨是非，学会与他人沟通。
2、提高朗读能力。
过程与方法1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。
2、通过论辩培养学生的思辩能力、言语表达能力、综合归纳能力。
感情、态度与价值观体会文中所赞美的小朋友之间诚恳无私的友谊；学会与父母、他人沟通，获得有益启发。
〔三〕教学重点角色朗读，理解矛盾冲突。
〔四〕教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。
二、说学生1、学生由小学升入初中正是由年少儿童向青年少过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。
本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。
2、学生在阅读中还是为读而读，缺少阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。
为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感想。
三、说教法和学法〔一〕教法说明本节课采取“自主合作探究〞的教学方法。
人教版初一七年级上语文《羚羊木雕》说课稿教案优秀教案
“人教版初一七年级上语文《羚羊木雕》说课稿教案优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，感知羚羊木雕的意义；学会生字词，积累好词好句；掌握课文的结构和写作方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高阅读理解能力；学会欣赏课文，提升审美情趣。
3.情感态度与价值观：培养关爱大自然、保护动物的意识；学会珍惜友谊，尊重他人。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感知羚羊木雕的意义；学会生字词，积累好词好句。
2.教学难点：课文的结构和写作方法；培养关爱大自然、保护动物的意识。
三、教学过程1.导入新课（1）展示羚羊木雕图片，引导学生关注；（2）简要介绍课文背景，激发学生兴趣。
2.自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容；（2）引导学生关注生字词，学会字词的读音和书写；（3）让学生分享自己的阅读感受，交流对课文的理解。
3.合作探讨（1）分组讨论课文的结构和写作方法；（2）引导学生关注课文中的好词好句，进行赏析；（3）让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文主题的理解。
4.课堂小结（2）强调关爱大自然、保护动物的重要性；（3）鼓励学生珍惜友谊，尊重他人。
5.课后作业（1）抄写课文中的生字词，巩固记忆；（2）仿写课文，尝试运用课文中的好词好句；（3）结合课文主题，写一篇短文，表达自己的观点。
四、教学反思1.教学效果：通过本节课的教学，学生能够理解课文内容，感知羚羊木雕的意义；学会生字词，积累好词好句；对课文的结构和写作方法有了初步的认识。
2.学生反馈：学生在课堂上积极参与，对课文内容有了深入的理解，对课文主题有了自己的见解。
3.教学改进：在今后的教学中，要更加注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣；同时，加强对学生写作方法的指导，提高学生的写作水平。
五、教学拓展1.举办“羚羊木雕”主题绘画比赛，让学生发挥创意，展示自己对课文的理解。
2.组织学生参观动物园，了解动物的生活习性，培养关爱动物的意识。
羚羊木雕说课稿
羚羊木雕说课稿羚羊木雕说课稿〔一〕一、教材分析本课是人教版中学语文七班级第五单元第二课，本单元的文章采纳散文、诗歌、小故事等多种写作形式，描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等，从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。
本单元要求在整体阅读的基础上把握要点，体会丰富的情感，感受字里行间洋溢的亲情。
同时掌控朗读和圈点勾画的读书技巧。
本课《羚羊木雕》较之前一课《风筝》显得比较浅显，本篇所写家庭故事贴近同学生活，便于同学理解，文章大量的人物对话，更适合于同学有感情的朗读课文，但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的冲突，是非曲直，也需要同学们结合自己的生活经受和情感体验，感受文章丰富的情感。
从而观赏课文的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的世界观，价值观。
二、学习对象的分析1、同学由学校升入中学正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。
本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要着重同学价值观念的形成。
2、同学在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。
为此在教学中，应着重阅读技巧的培育，联系同学的生活实际进行感悟。
三、教学目标：目标：〔1〕揣摩文章的语言，有感情的朗读课文。
〔2〕掌控朗读和圈点勾画等读书方法。
2、技能目标〔1〕在整体阅读文章的基础上，体会丰富的情感倾向。
〔2〕在整体把握要点的基础上，提高同学的语文素养。
3、情感目标：通过感悟文章联系生活，培育同学正确的世界观，价值观。
四、教学重难点：1、教学重点：在整体阅读文章的基础上把握要点，体会丰富的情感倾向。
2、教学难点：培育同学的阅读爱好，联系自己的生活感悟生活，提高同学的语文素养。
五、教学策略：1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。
2、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
六、、教学预备：多媒体七、教学过程：导入新课说读课文品读课文探究课文〔一〕导入：关于同龄人对长大的一段话随着年龄的增长，我们渐渐形成自己的思想。
七年级语文(上)《羚羊木雕》说课材料
七年级语文（上）《羚羊木雕》说课材料一、教学背景本课是七年级上册语文教材中的一篇课文——《羚羊木雕》，属于修辞命题篇。
在课程标准的要求下，我们要求学生通过本篇课文，了解文化遗产的意义、木雕的文化历史、木雕技法、独特的意象以及文化的传承与发扬等方面，从而感受中国文化的博大精深和创造力。
二、教学目标1.了解中国木雕的历史文化，了解木雕艺术的流派以及相关知识；2.了解羚羊在汉字文化中的独特意义，感受与珍惜中华文化传承；3.逐渐提高学生的阅读能力，培养学生的文化艺术素养；4.照顾不同学生的阅读特点，适应网络时代的阅读方式。
三、教学重点难点1.了解羚羊在汉字文化中的独特意义；2.了解文物保护及文化传承；3.加强学生的本课主旨意识，提高对词汇、句法的理解和阅读能力；4.学生阅读本文陈述人物的内心感受，感悟叙事文的思想和意象。
四、教学内容及方法本课采用三步课堂的教学方式，首先让学生通过展示图片和视频，感受羚羊作为中国传统的一种文化符号，了解羚羊在中国文化中的特殊意义，增加学生阅读文章时的感受力和深度。
其次，通过教师诵读、分析、注释等方式，让学生初步理解课文意义，感知词汇、句法和句子运用手法，建立对本文内在和外在的一致性把握。
最后，安排课堂活动让学生构建自己的文化文本，Student Response System,自制视频制品展示，小组讨论等方式，培养学生的批判性阅读能力和写作能力，提高课文艺术性表达。
五、教学评估1.初步检验学生的阅读解析能力，包括对本文内在和外在的一致性的掌握；2.准确理解关键词汇，如“木雕、羚羊、保护、文化传承”等，了解其在中国文化中占有的地位和现代社会中的应用；3.课程终学生通过整个课堂的阅读、讨论、互动、交流等方式，提供了许多思路、观点、问题等，让他们感受到语文学科的可贵性和趣味性。
六、教学反思为了提高学生的阅读和文化艺术素养，本课使用了多种教学方式，充分发挥学生主体性，锻炼学生的批判性阅读能力和写作表达能力。
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2020语文说课七年级语文（上）《羚羊木雕》说课材料_0283文档EDUCATION WORD语文说课七年级语文（上）《羚羊木雕》说课材料_0283文档前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】甘肃武威第十五中学程对山一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。
依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。
提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。
而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。
为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。
而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。
这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。
其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。
可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。
但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。
对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。
为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。
顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。
（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。
似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。
（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。
在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。
（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。
并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。
所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。
本文拟用两教时完成。
第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。
第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。
（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。
在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。
（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。
并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。
所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。
本文拟用两教时完成。
第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。
第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：（一）课文内容探究。
（二）艺术特色感悟。
（三）课文细节质疑。
（四）课后拓展。
需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。
我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。
而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。
因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。
所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。
往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。
“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。
其实也就是拓展课程资源的一个环节。
本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。
（一）家长眼中的我。
（二）我眼中的家长。
可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。
新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。
首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。
从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。
二是我订立了合作学习小组的合作规则。
在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。
为了做到全面发展，这些角色还要定期轮换。
并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。
三是订立激励性评价制度。
我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。
我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。
每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。
比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。
而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。
有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。
这篇课文就是学生自己选择。
二是师生合作过程中注重人文关怀。
三是鼓励个性化的学习。
教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。
在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
六、存在的问题（略）。
甘肃武威第十五中学程对山一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。
依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。
提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。
而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。
为此，教者确立本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。
而在课程目标的陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。
这就是说，“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。
其实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。
可以说，把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。
但是，能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。
对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。
为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。
顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。
（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。
似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。
（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。
在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。
（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。
并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。