农村初中英语听力教学
农村初中英语听力教学
【关键词】英语；听力；教学
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
传统英语听力教学中，学生平时听力训练较少。
在临近考试的时候教师才突击开展听力操练，教学方式比较单一，教师放听力磁带，学生埋头听、完成听力测试。
听完后，教师给学生对听力答案。
这样的听力训练中，学生只是机械地听、被动地训练。
那么，如何有效地培养学生听力呢？
一、注重语言知识的教授
1、狠扎“音标”。
要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，学好音标才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。
因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、狠扎“语法知识”。
学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量，多听、多模仿培养语感。
教师每天应安排一定的时间让学生开展听的活动，做到精听、泛听结合。
学生可以听各种各样的英语材料：英文歌曲、英文诗歌、英文广播等。
学生在听的过程中不断积累语言素材，模仿听到的内容，渐渐的加强了语感，扩大了词汇量。
4、攻克“语速关”。
在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学
生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、培养听的兴趣
只有当学生有了听的愿望的时候，他们才能专心地去听，主动、积极地对所听信息进行认知、加工，因此为了激发和培养学生对听力的热情和兴趣，教师应精心选择训练材料，让学生了解多种题材和体裁的语言材料，并让学生对西方文化有更深的了解，材料要贴近学生的生活，难度要循序渐进，如学校师生日常对话、图书馆借书还书、体育活动、打电话、购物、看医生、文化教育、风土人情、时事、科普常识等，教师可以引导学生互相交流归纳整理，使学生在真实的语境中感受语言，对听力持有信心。
此外，教师可以让学生听、唱英语歌曲，使他们在感受音乐美的同时也感受到语言的美。
三、营造听力氛围
农村学生在学习英语过程中缺少的一个主要客观条件就是良好
的英语学习环境。
因此，英语教师要尽量用英语授课，用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、爱模仿的学生容易边学边用到所听到的语言材料，在不断运用中得到巩固和提高。
但是课堂用语也应由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的好习惯，慢慢提高听力理解能力。
另外，英语教师还要收集多方面资料，如英语节目的视频、影碟等充分利用录音机、校园广播站和多媒体，用英语播放学生熟悉的东西。
还可以组织个人、小组抢答比赛、英语俱乐部、英语角、英语歌曲听歌填词比赛、英语会话演讲比赛等活动，尽量给学生提供更多接触英语的机会。
四、掌握听的技巧
1、放松
精神过于紧张易产生焦虑情绪，有时人脑思维会出现空白，会严重影响正常水平的发挥。
所以，听力考试前应尽量放松，不要熬夜，睡前听听音乐；入场前与同学聊聊天，开几句玩笑；考前几分钟做一下深呼吸或闭目片刻，以使心情平静下来，轻松地进入考试状态。
2、听前准备
在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时根据所涉及的内容进行预测，语言离不开语境，根据预览所得，可预测出交际的场所和谈话内容，做到心中有数。
另外可抓住一些关键词和信号词进行预测或推测。
目前所做的听力练习大都采取选项的形式。
选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可以提示所听的重点。
因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。
3、边听边记，强化记忆
听音时要养成记忆的习惯，带着题干边听录音边快速浏览，同时还要做简要的笔记，手脑并用，记住主要的信息，尤其是人名、地名，因为这些内容易过目就忘。
采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁轻轻作记号。
在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在相关处作记号，以便时间充裕时从容答题。
4、总结规律
（1）熟记一些特殊词语的意思。
英语中的一类词本身就代表一定的数字，如half，quarter，一些起关键作用的连词but，because 等，这些词语经常出现在题中，而且决定答案，所以必须熟记。
（2）熟悉有关数字的提问。
在听力测试中，关于数字的提问经常涉及到时间、价格、电话号码等的判断，有的时候还要经过简单的计算，才能得出答案。
（3）抓主题句。
一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
（4）抓主要线索。
一般文章都会涉及到时间、地点、人物等，因此让学生带着六个wh（when，where，what，who，why，how）等提示词抓住要点去听短文，借助记笔记整合捕捉到的信息，把握主题，进行判断推理，做到有的放矢。
听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试，要注意所听到的语音、语调，注意对话人的语气和态度，并以此来判断对话人之间的关系以及谈话场合。
听短文时可将测试重点归结为wh疑问句所表示的意义上，若串连好这些重点词表示的意思，便可得到短文的基本情节或线索，再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。
在听的过程中要分清主次，区别对待。
在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题相关的内容上，有的放矢地“跳听”。
对文中出现的生词，如不影响答题则不必细究，有许多线索可以帮助我们对信息进行预测。
因此可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词语及结论性语言，而不必追求逐字逐句地听懂和翻译。
总之，英语听力测试主要是考查学生理解口头英语的能力，因此在听力教学中，教师要精心选择听力材料，采用多种贴近语言实际应用的方式，将听力理解和口语结合起来，与书面表达结合起来，与阅读、朗读结合起来，使学生在教师的指导下合作学习、共同完成贴近自己生活、真实的听力任务。
“世上无难事，只怕有心人”。
只要持之以恒，坚持不断的去训练，相信学生的听力水平会突飞猛进、取得事半功倍的效果。
浅谈农村初中英语听力教学的困难与对策
高 自身的语 言素质 ， 并从 听力上 培养学 生的兴趣 ， 从而
使 学 生 不 断 地 与 老 师 的 语 言 和 语 调形 成共 鸣 。
机 听和模仿 ， 由于学 生没有 正确地 掌握 发音 ， 而 导致 从
在 听 力 理 解 的 过 程 中 产 生 过 度 紧 张 、 虑 的心 理 ， 子 焦 脑 出现空 白， 导致 学 生 “ 口难 言 ” 保 持 沉 默 。其 二 ， 识 有 ， 知
学， 如何 提高学 生 的听说水 平 ， 我们农 村 中学英语 教 是
师 面 对 的 一 大 难 题 。因 此 ， 学 英 语 教 师 作 为 学 生 的 英 中
个句子的意思 ； 三 ， 哑 巴英 语 ” 其 “ 现象 在 当前 初 中生 当
中还 广 为 存 在 ， 生 看 得 懂 ， 不 能 听 或 说 出 英 语 。其 学 但 四 ， 合 素 质 不 高 ， 能 全 面 了解 各 种 学 科 与 文 化 知 识 。 综 不 其 五 ， 时 事 、 普 常 识 ， 西 方 国 家 的 风 土 人 情 、 化 对 科 及 文 教育等知识缺乏 。
、
生 词 多 。 知所 云 ， 过 好 词 汇 关 不 要
这 通 常 表 现 为 英语 基 础 知 识 薄 弱 ， 条 件 较 为 落 后 或 的 农 村 学 生 的 困 惑 ， 原 因 大 概 有 五 ： 一 ， 村 中学 语 其 其 农 言 环 境 几 乎 没 有 ， 外 有 声 输 入 几 乎 为 零 ， 能 跟 录 音 课 只
个相 当复杂的过程 ， 要知难而进 的勇气 和持之 以恒 的 需
毅力 。
一
（） １ 创设语言情景 。 听说结 合 ， 表演带 动 。教师用英 语组织课 堂教 学 ， 遇 到生 词 ， 写在 黑板 上 ， 如 便 用英 语
浅析农村初中英语听力教学中存在的问题及解决策略
浅析农村初中英语听力教学中存在的问题及解决策略一、存在的问题1.师资力量不足在农村地区，由于教育资源的不足，很多学校的英语教师师资力量都较为薄弱。
这就导致了在英语听力教学中，很难保证学生能够得到足够的关注和指导。
教师自身的听力水平也可能不足以引导学生进行有效的听力训练。
2.学生学习动力不足农村学生的学习环境和家庭条件相对较差，很多学生对英语学习的兴趣和动力都不高，对于英语听力练习更是缺乏积极性。
学生对于英语语言和文化的接触也相对较少，这也影响了他们的听力水平。
3.缺乏有效的听力资源在农村地区，很多学校的教学设备和资源都相对匮乏，缺乏丰富多样的听力资源，这就给英语听力教学带来了很大的困难。
学校和教师很难为学生提供高质量的听力材料，这直接影响了学生的听力训练效果。
二、解决策略1.提高师资水平学校应该加大对英语教师的培训力度，提高他们的教学水平和听力水平。
可以邀请专业的外教或者资深英语教师来学校进行培训和指导，帮助提高教师的听力教学能力。
2.激发学生学习兴趣学校和教师可以通过组织英语角、开展英语角、举办英语演讲比赛等方式，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
教师可以通过生动有趣的故事、情景对话等方式，引导学生对英语听力产生兴趣。
3.利用多媒体技术学校可以利用现代化的多媒体技术，为学生提供丰富多样的听力资源。
通过上网课、听力软件、英语电台等方式，为学生提供更加生动和有趣的听力材料，提高他们的听力水平。
4.拓展学习途径学校可以鼓励学生利用互联网等途径，自主获取英语听力资源。
也可以组织学生进行英语听力小组活动，互相交流学习经验和资源，拓展学习途径，丰富听力训练方式。
5.强化听力训练教师在日常教学中应该注重对学生的听力训练，可以通过听力练习、听力测试等方式，帮助学生提高听力水平。
也可以通过听力分级教学、针对性听力训练等方式，帮助学生提高听力能力。
农村初中英语听力教学中存在着一些问题，但通过学校和教师的共同努力，可以采取一些解决策略，提高英语听力教学的质量，帮助学生更好地提高听力能力。
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面
农村学校初中英语听说教学应注意的几个方面随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学校开始实施英语教学。
初中英语听说教学是培养学生英语交际能力的关键环节，在农村学校进行初中英语听说教学时，需要注意以下几个方面。
树立正确的教学观念。
农村学校的环境相对落后，教学资源相对不足，但这并不意味着教师对农村学生的要求应该降低。
农村学校的初中英语听说教学应该与城市学校保持同步，注重培养学生的英语听说能力。
教师应该摒弃“可以不会说，但一定要会读写”的观念，要重视英语口语的培养，并增大听力训练的比重。
只有树立正确的教学观念，才能真正提高学生的英语听说能力。
注重创设适合农村学生的听说教学环境。
农村学校的教学条件相对有限，但仍然要努力创设适合农村学生的听说教学环境。
教师可以利用学校周围的自然环境，引导学生进行英语口语练习。
带学生到田间地头，以农作物、农田景观等为话题，进行有关农业的英语对话练习。
教师还可以利用农村学生的家庭环境，开展与农村生活、农村文化等相关的英语口语活动。
通过创设适合农村学生的听说教学环境，可以激发学生的兴趣，提高他们的英语学习积极性。
采用多种多样的听说教学方法。
农村学生的学习特点决定了教师在进行初中英语听说教学时应采用多种多样的教学方法。
在教学中，教师可以运用情景对话、角色扮演、游戏活动等方法，激发学生的兴趣，增强他们的情感投入。
同样重要的是，教师还应该灵活运用个案教学、小组合作学习等方法，提高学生的合作意识和英语交际能力。
通过采用多种多样的听说教学方法，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的英语听说能力。
正确认识考试评价的重要性。
虽然初中英语听说教学的重点是培养学生的英语交际能力，但考试评价仍然是衡量学生学习效果的重要依据。
教师在进行初中英语听说教学时，要注意与考试内容和考试要求的对接，帮助学生提前适应考试形式，掌握考试技巧。
教师还应该采取多种评价方式，如口头评价、写作评价等，全面评价学生的听说水平。
只有正确认识考试评价的重要性，才能更好地指导学生的听说教学。
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策
农村学校英语听力教学中存在的问题和对策一、听力教学在英语教学中的地位听、说、读、写是英语语言学习的重要组成部分，听、说更是语言学习的重中之重。
因此听力教学在英语教学中占有非常重要的地位，是英语教学不可或缺的一部分。
在中考中，听力占分比重很大，因此必须加强听力训练，提高听力能力。
“听”指的是“倾听”技能，不仅可以获取信息，而且可以解决各种问题，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
听力理解（listening comprehension）是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程，更是学生学习语音的有效途径。
中学英语听力教学不能只局限于让学生听录音材料，做配套练习，教师只对答案，学生盲目上课。
如果用这种教学方式施教的话，学生的听力能力不会有太大提高。
因此，听力教学应当快速转型，从单一的听力课本转向提高听力与交流的运用能力，从重视结果转向教学过程，从重视共性转向个性听力能力的发展，给学生提供丰富的资源，扩大听力范围，排除心理障碍，营造语言氛围，获取知识。
二、农村中学英语听力教学中存在的问题1.硬件条件方面。
农村学校硬件条件不足，设备陈旧，在英语教学中不能发挥很好的作用。
目前农村中学教学配套设施不到位，未开设专门的听力课，更没有英语语音室，教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。
2.学生方面。
语音的辨别能力差。
部分学生对英语标准发音掌握不好，或者自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。
有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而作出错误判断。
对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对全局的理解。
对不同国家、地域、年龄、职业的人说英语的方式，学生无法较好地进行分辨。
因此一些极普通的常用词学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响到对全篇听力材料的理解。
学生心理素质欠佳，而听力材料转瞬即逝，无法像阅读材料那样进行反复读。
农村初中英语听力教学
农村初中英语听力教学初探摘要：通过探讨影响农村学生英语听力的因素，就如何有效地提高农村学生英语口语能力，提出一些看法和建议。
关键词：农村学生；英语听力；兴趣；自信；语言技能随着英语听力的规范化（人机对话）的推行，加强学生的听力训练、提高学生的听力理解水平，已经受到高度重视。
如何改变和提高农村高中的英语听力状况就是一个值得令人思考的课题，应制定出一套改善和提高听力教学的对策。
一、激发学生对听力的兴趣基础教育阶段英语课程的任务中就有激发和培养学生学习英语的兴趣。
兴趣是学习的动力，是最好的老师。
因此，英语教师要在平时的教学过程中注意激发学生对英语听力学习的兴趣。
比如：老师可以根据本班学生的能力，到网上下载一些简短、有趣并且容易理解的动画片给学生看，也可以适当地组织学生观看一些英文录像，比如：《狮子王》《小猪piggy》这种视频在网上很多，但是，老师要在考虑学生能力的基础之上，播放适当的视频。
也可以模仿浙江电视台的节目：我爱记歌词。
播放一句，让学生抢唱下一句，或者进行听歌填词，学生的兴趣有了，自然而然从“要我学”变成“我要学”。
二、培养学生的自信心很多学生的听力能力差是因为心理畏惧，没有自信心，害怕听力题目，感到无从下手。
在教学过程中，教师要通过适时地表扬和鼓励，帮助学生寻找到自己潜在的能力。
比如：我们在教学过程中应平等地对待每个学生、关爱每个学生，但由于不同学生的能力不同，我们对他们的要求就不能一样，要进行因材施教、分层布置作业，总之，对他们要多表扬，让每个学生都能充分地体会到成功的喜悦，逐步增强学生的自信心。
另外，对学生表现出来的错误，要注意纠错的方式，不能在学生回答问题的过程中，打断学生，进行纠错，我们要鼓励学生说，说完后再进行纠错。
老师的一个肯定的眼神、一个会心的微笑、一句赞美的语句，都能使学生感到老师的关心，都能增强学生学习的自信心。
三、在培养学生的语言技能中突出听力能力听、说、读、写四种技能同属于语言技能，我们要在提高学生四种技能的综合运用能力中，突出听力能力的培养。
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究
农村初中英语听力教学存在问题与解决对策研究农村初中英语听力教学存在的问题主要包括：教材内容生硬、缺乏趣味性；教师教学方法单一、缺乏创新；学生学习动力不足、参与度低；听力训练资源匮乏等。
针对这些问题，可以采取以下解决对策：一、改进教材内容1. 增加情境对话，让学生在听力训练中感受到真实生活场景的存在。
教师可以通过相关图片或视频的展示，让学生更好地理解语境。
2. 引入有趣的故事、动画或漫画等多媒体资源，激发学生对听力学习的兴趣。
教师可以找一些生动有趣的故事作为素材，设计听力任务，提高学生的参与度。
3. 增加音频材料中的实际语言应用，让学生听到不同的语速、语调和音频效果。
教材内容可以包括一些日常对话、广播新闻、英语广告等，帮助学生更好地适应各种听力题型。
二、改进教学方法1. 采用多样化的教学方法，增加听力练习的趣味性。
教师可以结合课堂活动和游戏，设计听力竞赛、角色扮演等活动，提高学生参与的积极性。
2. 引导学生学会自主学习，培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以鼓励学生自主查找听力材料，提供相关的学习资源和指导，并设置相应的学习目标，让学生在自主学习中提高听力技巧。
三、提高学生学习动力1. 增加奖励机制，激发学生学习英语听力的积极性。
可以设置听力竞赛、听力达标奖励等激励措施，让学生在学习中有成就感。
2. 创设良好的学习环境，增加学生学习英语的兴趣。
教师可以利用多媒体设备，提供优质的听力材料，打造一个积极、活跃的英语学习氛围。
四、拓宽听力训练资源1. 利用网络资源，让学生接触到更多的英语听力材料。
教师可以通过网络课堂、在线视频等方式，提供更多更丰富的听力训练资源。
2. 利用多样化的媒体渠道，开展听力活动。
可以组织学生参观英语演讲比赛、英语电影放映等，增加学生接触英语听力的机会。
农村初中英语听力教学问题可以通过改进教材内容、改进教学方法、提高学生学习动力和拓宽听力训练资源等对策来解决。
这些对策有助于提高学生的听力水平，提升他们的英语综合能力。
农村初中英语听力教学方法探讨
情绪。
３ 学 生 学 习的 心 理 影 响 和 其 他 干扰 ．
、
１英 语 语 言 基 础 知 识 的 障 碍 ．
人 们在 听的 过 程 中 获 取输 入 的 信 息 并对 信 息 进 行 加 工 处 理 ， 后 吸 收 ． 是 一 个 复 杂 的 心理 语 言 活 动 过 程 。 心 理 学 家 最 这 认 为 ．学 生 在 听音 时 的心 理 因 素 和 听 力 理解 的 有 效 程 度存 在 着 直 接 的联 系 。 当人 的情 绪 处 于 紧 张 、 虑 时 ， 容 易 产生 恐 焦 就 惧 心理 ， 而使 本 可 听懂 的 内容 无 法 正 确 理 解 。 者 的 动 机 是 从 听 影 响其 听力 效 果 的重 要 心 理 因素 之 一 ； 生 听 音 目的 明 确 ， 学 且 有 强 烈 的 听 音 欲 望 ， 听音 效 果 就 好 ； 之 ， 对 听 音 活 动 无 其 反 如 兴 趣 ． 会 产 生 心 理 抵触 和厌 倦 情 绪 。 就
慢 ， 师 上 课 时 的 语 速 也 偏 慢 ， 而 久 之 ， 生 习 惯 了 这 种 老 久 学 语 速 ， 到 正 常 语 速 的 听 力 材 料 就 不 能 适 应 ， 再 遇 到 一 些 遇 如
连 读 、 读 、 去 爆 破 、 音 转 移 等 语 音 语 调 变 化 更 是 无 所 弱 失 重
力教 学 的 目标 要 求 。 关 键 词 ： 村 中学 农
２３０ ） １ ０ ０
词 ， ：ｈ ｅ／ ｈｐｈ ｕｅｈ ｒ ，ｈ ａ／ ｈｐ 。 如 ｓｅｐ ｓｉ，ｏｓ／ ｏ ｅｃ ｅｐ ｃｉ等 ｓ
２母 语 （ 语 ） 扰 ． 汉 干
初 中英 语教 学 听 力教 学
教 学方 法
农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略
浅谈农村初中英语听力教学的现状分析及提高策略摘要：英语听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
关键词：英语听力；现状；策略众所周知，英语教学作为一种语言教学，听、说、读、写能力的培养是其主要内容。
听力教学是英语语言学习的前提，听的能力是英语语言教学的基础，它既是英语学习中非常重要的一个技能。
听力是外语学习的基础，是外语学习各种知识和各种技能的综合运用。
听力技能对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。
我校学生绝大部分来自农村小学。
近年来，在我校学生参加的中考中，学生英语听力测试成绩并不是很理想。
农村初中生英语听的能力较低于该学科其他方面的能力。
因此，对乡镇农村初中生英语听力的现状进行研究分析、找出问题的症结、探索听力训练的最佳途径十分必要。
首先我们来了解一下农村中学学生的听力水平教学现状。
一、农村初中英语教学听力现状（一）客观因素。
农村学校缺乏英语口语氛围，导致学生没有养成良好的口语习惯。
由于条件的限制，农村学校没有语音室，导致听力训练课基本不能开展。
母语干扰影响听力的反应速度。
文化差异对听力的影响。
有时一篇听力材料中虽然没有生词，学生却仍不明白。
这就是由于不了解英汉文化差异造成的。
因此，学习一门语言还应了解相应的文化常识。
（二）教学资源方面。
教学时间不足，尤其是农村中学的英语教学时间严重不足。
由于受客观物质条件的影响，教师和学生除了上课的一点时间以外，平时基本上没有更多的时间学习英语或接触英语。
而且农村学生学英语起步晚，基本上没有基础，都是从初中一年级开始学习，这也增加了英语教学尤其是英语听力教学的难度。
何况初中教学课时极少，一周4-5课时，一课时45分钟，如果每节都认真学，一周学习时间不到5个小时，要学好英语、练好英语听力谈何容易。
农村初中英语听力教学论文
农村初中英语听力教学探讨摘要:在我国农村初中英语教学中,听力一直是个薄弱环节,因此,本文农村初中英语听力教学进行了详细分析,并提出了提高听力的有效措施。
关键词: 农村初中英语听力训练培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标,而语言能力是交际能力的基础,听是语言能力的重要表现,又是人们接受外界信息的重要手段。
没有听,就没有说,也就无法进行语言交流。
中学生学习英语首先应当从“听”入手,学习英语如果不具备较好的听力,就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去,同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高,由此可见听力的重要性。
我在历年农村外语教学中发现,学生在学习英语过程中存在的最大问题,也是共同的弱点,即:听力差。
轻者,对听力材料看懂听不懂;重者,连听老师讲课都有困难。
因此农村中学英语教学,尤其是农村中学英语听力教学更应当引起中学教师们的足够重视。
一、正确认识“听”的地位和作用1.听是读、写、唱、对话的前提听是人们交际活动最基本的形式。
教育心理学工作者里弗斯(w. m .rivers)和坦伯利(m. s. temperly )统计,一般言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。
亚历山大(l. g. alexander)说:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂你就觉得不自在。
”难怪弗里斯(c.c.fries)说:“学生学会说英语的前提首先是听。
”可见,学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。
2.听是获取信息的桥梁当今信息社会,随着社会的发展,广播、电视、电影、电话、录音、cd、vcd等等电子媒体广泛使用,听的素养变得越来越重要。
学生具有良好的听力理解力,才能更快、更多的获得更准确的信息,也才能通过听拥有更广阔的英语学习途径。
二、明确农村中学学生英语听力普遍差的原因1、缺乏活生生的语言环境,由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。
农村初中英语听力教学方法
浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。
在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。
那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。
一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。
我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。
让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。
大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。
课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。
“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。
然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。
事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。
教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。
初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。
二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。
先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。
首先是心理上的困难。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。