美术《如实地再现客观世界》教案、教学设计
高中美术人美版美术鉴赏第三课如实地再现客观世界走进具象艺术教案
如实地再现客观世界
—走进具象艺术 教学设计
系列模块 《美术鉴赏》
教材版本 人民美术出版社
课题
如实地再现客观世界—走进具象艺术
课时
执教人
教学对象
1 课时
高世界—走进具象艺术（《美术鉴赏》第 3 课） 人民美术出版社 2004 年 7 月第 1 版（普通高中课程标准实验教科书）
难点 现实，而是对现实的能动反映，这就要把具象艺术与艺术家对艺术形象
的典型处理结合起来讲解和鉴赏，因为这些形象都服务于艺术家的不同
目的。
（三）教学准备
教具准备 学具准备
多媒体课件 教材
（四）教学过程
环节与内容
教师活动
学生活动
导入：配乐欣赏作品， 进入情境
（配乐展示具象 绘画作品并板书
第2页
欣赏作品，尝试判断。
情感以及主题，从而懂得更全面的了解具象艺术。
（二）教学设计
教学目标
知识与 技能
①掌握具象艺术的特点,了解具象艺术的功能 ②理解具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的。 ③了解评价具象艺术意义时要考虑到三个方面。
过程与 方法
本课以同学们熟悉的具象作品作为引导，通过《教皇英诺森十 世》和《收租院》了解具象艺术的三个特点，通过对《蒙娜丽莎》 的探究领悟出具象艺术除了记录功能，还具有社会干预性功能。通
1.典型形象
境。
生思考回答：
互动游戏：尝试分辨 A 你能看出画中人物的身份
作品属于肖像作品还 吗？（生答：农民…）
是主题性作品。
B 你看到这位农民的第一感
1. 荷拉斯兄弟宣誓 触是什么？（生答：同情、
2. 教皇英诺森十世 怜悯…）
高中美术_如实地再现客观世界教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的真实再现——走进具象艺术教学目标：1、具象艺术的三个特点是什么；2、具象艺术的功能是什么；3、怎样鉴赏具象艺术作品。
学情分析：授课对象是高中一年级学生，他们具有一定的美术知识，但并不丰富。
高中的学习生活非常紧张，走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实，所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解，是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品.重点难点：重点：对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用；难点：对具象艺术的典型性的两个表现的理解。
教学过程：一、故事情境导入：（利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事，吸引学生，提高学生对具象艺术的兴趣。
）教师：在古希腊有两个画家，他们都以高超的写实技巧闻名一时，可是谁也不服谁的气。
后来他们就决定进行公开比赛。
比赛的当天画家A得意的先掀开了自己画上的挡布。
他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。
就在人们惊讶于他高超的画技时，从远处飞来一只麻雀，你们猜麻雀来干嘛了？学生：略教师：麻雀以为是真的葡萄呢！人们随即为之喝彩。
画家B却无动于衷。
画家A求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布，可是他的手却停在了半空中不动了，你们猜发生什么事了？学生：（抢答）略教师：画家A欺骗了动物的眼睛，而画家B却欺骗了在场所有人的眼睛。
具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史，是一种非常重要的艺术形式。
今天，就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界，让我们共同走进具象艺术！板书：第3课如实的再现客观世界——走进具象艺术讲授新课：（一）具象艺术的特点（板书）（多媒体展示图片：北宋时期张择端《清明上河图》。
展示作品局部的图片，并讲述有关作品的信息。
通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。
）教师提出问题：看完短片当中的内容，你读《清明上河图》的描绘有什么看法？学生回答：略教师总结：具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性，即按照我们所看到的世界的样子来描绘对象。
人美版必修 《美术鉴赏》第3课 如实地再现客观世界——走进具象艺术 教案
第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术一、教材分析（一）教学目标从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术和抽象艺术）及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中主要包括：1．具象艺术的特点是什么？2．具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3．具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
（二）内容结构本课主要分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个主要特点：1．视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，并且把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用文字语言直接来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎样鉴赏具象艺术？”这里既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
这里涉及到了具象艺术的典型性问题，主要是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”主要是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的主要特征。
具象艺术的意义主要就来自于此。
（三）教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个主要特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计
美术《如实的再现客观世界-走进具象艺术》教案、教学设计第三课如实地再现客观世界——走进具象艺术普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第3 课教学课例【教学设计】【教材分析】《如实地再现客观世界——走进具象艺术》是人民美术出版社高中《美术鉴赏》第三课。
综观本课教材以“具象艺术的特点”“如何鉴赏”“如何评价具象艺术”为主要线索，重点介绍了《清明上河图》《教皇英诺森十世》等经典名作。
旨在通过赏析让学生直观清晰地认识到具象艺术的语言和形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力，同时培养学生认识美、感悟美的能力。
【学情分析】本节课的授课对象是高中一年级的学生。
高一学生思维活跃，对事物有自己独到的见解，并且经过多年的学校课堂美术学习，他们掌握了一些美术知识也积累了一定的美术学习经验。
因此对于学生来说，具象艺术作品还是比较熟悉的但是他们对具象艺术的特点，以及如何欣赏和评价具象艺术作品，还只是停留在表面浅显的层次，知识储备明显不足，因此这就成为本课学习的难点。
我所执教的学校处于市区的中心，学生思维活跃，接触新鲜事物积极主动。
另外，我校还紧邻河北省博物馆，因此学生经常参观场馆的展出活动，同时我也在课上促使学生发挥学习的主动性，并给予他们充分的自主探究的学习空间。
【教学目标】1、知识与技能：认识和了解具象艺术的真实性、典型性和情节性三个基本特点。
2、过程与方法：通过欣赏、比较、实践体验等方法，感受具象艺术的特点。
3、情感态度价值观：逐步提高审美能力，培养尊重世界多元文化的情感和态度。
【教学重、难点】重点：具象艺术的基本特点。
难点：如何评价具象艺术的意义。
【教学过程】一、激情引趣、导入新课兴趣是学习美术的基本动力之一。
且美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应。
因此在上课伊始，我创设了这样的教学情景：不同类型的几幅美术作品通过展示给学生。
画面中人物清晰的明眸，动物鲜明的色彩、变化的肌理效果无一不在吸引着学生们的兴趣。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计具象艺术是艺术形式中最古老和最普遍的形式，其历史渊源由古代古埃及艺术一直延伸到现代现实主义。
这种艺术形式的基本特征是以具象的形式来再现客观世界，通过以“传神”的绘画手法来重现真实的形象，具有表现力极强的视觉效果和形式丰富性，可以将艺术家对生活的思考和感受给表现得更加真实、具体。
为了使学生更好地认识具象艺术，深入理解其理念，教师可以采取一些教学策略来进行教学。
一是通过图鉴活动，精选一些具象艺术作品，让学生进行“美术解剖”，了解其形式、结构、颜色、介质等，熟悉具象艺术的绘画技法；二是引导学生运用具象艺术的形象表现手法，通过绘画表达生活中的细节，如：家庭成员、家居生活、各种自然风光、家乡景观等，可以让学生从实际生活中学习和创造；三是让学生以具象的方式把观察到的景物、人物用绘画的形式表现出来，这种表现方式使学生的思维得以拓展和发散。
具象艺术不仅可以通过绘画形式来表现，也可以通过雕塑、摄影等方式表现，学生可以结合各种艺术媒介，运用图像和形象相结合，表达出自己的感受和见解。
另外，学生在学习具象艺术时还可以结合文化历史，以及其他不同艺术形式，比如文学、戏剧、舞蹈等，运用它们多种艺术形式的表现手法，使自己的作品融合多种艺术语言，展现出更丰富的情感和表现力。
要教师用灵活的策略，使学生在学习和实践中理解具象艺术的深层理念，充分发挥学生的创造性，让学生的作品不仅表现客观世界的深刻内涵，而且能让观众感受到学生的情感和洞察力。
首先，教师要采取一些适当的学习方法，让学生能够用不同角度去观察、发现有关具象艺术的细节，教会学生如何用细致的笔触把客观世界之美呈现出来，而不是仅仅拍些“漂亮的照片”；其次，教师要时刻提醒学生在绘画中要具有一定的自由度，丰富自己的表现形式，试图找到最恰切的表达方式；再次，教师要给予学生充分的自由发挥的空间，让他们能够更好地发掘其内在的美妙和价值，同时也要指导他们正确的把握表现技法，使学生更加深入地理解具象艺术。
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
《如实地再现客观世界——走进具象艺术》教学设计
具象艺术指的是以物件、人物、场景作为表现主体的绘画和雕塑,其形象生动地反映了当时的文化、思想和审美。
从古至今，具象艺术已经发展了很多种花样，每一种都具有其自身的特征和风格。
为使学生们更好地理解和体验具象艺术，本教学设计的主题是“如实地再现客观世界走进具象艺术”。
一、前言
具象艺术是中华文明的精华，是中国传统文化的重要组成部分。
具象艺术作品既要捕捉外在世界的现实层面，又要表现艺术家内在情感状态，以它自身的特质来提升对现实的理解和思考。
二、教学内容及方式
（1）古典具象艺术概况
教师讲解古典具象艺术的特点，以及相关历史背景，并选取一些艺术作品作为示范，让学生了解具象艺术的发展演变。
（2）当代具象艺术概况
教师讲解当代具象艺术的潮流，以及相关艺术家和作品，通过案例帮助学生理解当代具象艺术的发展方向。
（3）绘画技法演练
让学生掌握具象艺术的基本技法，从而初步学会创作具象作品。
教师讲解色彩、仪式、构图等技法，然后结合实操，让学生练习画素描、水彩画等，培养学生的创作能力，让学生得心应手地画出具象艺术作品。
（4）解读创作
让学生按照自己的想法去绘制作品，教师也会根据学生作品进行解读，让学生学会用艺术创作来表达自我和反映现实生活，发掘当代具象艺术的深层内涵。
三、总结
本教学设计的宗旨是：让学生通过学习具象艺术，对客观世界有更加深入的了解，激发学生的创造性思维，扩展学生的视野，让学生能够更加深刻地理解身边美丽的世界，最终培养学生具有审美观念，独立思考，并能够有效沟通展示的能力。
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案
美术高中苏版第3课如实地再现客观世界——走进具象艺术教案【一】教材分析〔一〕教学目标从本课开始，具体了解三种要紧的美术类型〔具象艺术、意象艺术和抽象艺术〕及其相关的问题。
本课的目的是让学生对具象艺术有更加深入、具体的认识，其中要紧包括：1、具象艺术的特点是什么？2、具象艺术是如何塑造典型人物和典型环境的？3、具象艺术有哪些功能？通过这几个方面的教学，使学生更进一步地了解具象艺术的语言、形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。
〔二〕内容结构本课要紧分为四个部分。
第一部分以中国古代画家黄筌，以及古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的竞赛为例，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，并由此引出具象艺术的特点。
第二部分“具象艺术的特点是什么？它有什么作用？”着重通过几件作品具体解释具象艺术的三个要紧特点：1、视觉真实性或客观性，即具象艺术是以客观世界为表现对象，同时把对象表现得就像我们所看到的一样真实；2.艺术形象的典型性，即具象艺术是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的；3.情节性或叙事性，即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故情况节，它能够用文字语言直截了当来讲述或描述。
由于具象艺术的这些特点，因此除艺术所共同的审美功能外，它还具有记录的功能和社会干预的功能。
第三部分“怎么样鉴赏具象艺术？”那个地方既运用了美术鉴赏的一般方法和过程，又特别兼及了对具象艺术的鉴赏特征，从肖像艺术和主题性艺术两大分类中分别说明对具象艺术的鉴赏方法。
那个地方涉及到了具象艺术的典型性问题，要紧是典型形象和典型环境，这两个概念下面将作具体解释。
第四部分“如何评价具象艺术的意义？”要紧是从具象艺术的功能——社会记录和社会干预的角度来说明的，这两个功能是它区别于其他类型的艺术的要紧特征。
具象艺术的意义要紧就来自于此。
〔三〕教学的重点与难点由于本课教学的目的是要使学生对具象艺术有进一步的了解，因此重点就在于对其三个要紧特点及其功能的讲解，以及对美术鉴赏方法的具体运用，并进而认识具象艺术的意义。
如实地再现客观世界教案模板(多篇)
如实地再现客观世界教案模板（多篇）《父亲》一画曾获“中国青年美展”一等奖，其画面具有一种悲剧性的震撼力，表现了生活在贫困中的老农形象；老农开裂的嘴唇、满脸的皱纹以及手中粗劣的碗等等写实的描绘。
《父亲》一画是在美国画家克洛斯巨型肖像画的启发下，采用照相写实主义手法画中国的一位普通的，贫困的，苦涩的老百姓，我们可以看到人物的形象是人们再熟悉不过的老年农民形象，老人枯黑，干瘦的脸上布满了象沟壑，迷茫又带着恳切的目光，象是在缅怀过去，又象是在期待未来，让我们感受到那牛羊般的善良目光的“通视”。
干裂、焦灼的嘴唇似乎已被封干许久，仅剩一颗门牙的嘴里不知饱尝过多少的酸、甜、苦、辣，犹如耙犁一般的破伤的大手捧着一个破了又被重新锔起的粗瓷碗在喝水，细小毛孔里渗出的汗珠不知已滑落多少，稀疏口胡须，还有那象征着悲剧色彩的苦命痣，都无不打上了他艰苦劳动，生活悲惨的烙印，站在这幅巨大的肖像画面前，使人们感到了他身上特有的烟叶味，感到他的肌肤在抖动，他的血液在奔流，叫人们思考，引起全社会的关注，激起广大观众的共鸣面对《父亲》，使我们感到这是一个饱经沧桑，却又永远对生活充满希望、期待，有着乐观精神和坚韧的奋斗力的普通老农民，在他身上汇集着中华民族的优秀传统的百折不屈的创造力，这种强烈的视觉效果在观众的心中产生的是一股平凡而又伟大的情感，是憾人心魄的，正是罗中立毫不遮掩的把农民的“丑”真实的表现出来，才使得“父亲”的形象更加真实可信、有血有肉。
B．欣赏油画《教皇英诺森十世》，说明具象艺术的真实性，并引出举行艺术的第二个特点：艺术形象的典型性《教皇英诺森十世》（油画，1650年，罗马多利亚美术馆藏完成原作）委拉斯凯兹（西班牙）委拉斯凯兹（1599—1660）是17世纪西班牙最杰出的画家。
他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。
《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作。
这是1650年他在意大利罗马访问期间，应教皇本人的邀请而画的。
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对客观世界的真实再现——走进具象艺术
教学目标：1、具象艺术的三个特点是什么；
2、具象艺术的功能是什么；
3、怎样鉴赏具象艺术作品。
学情分析：授课对象是高中一年级学生，他们具有一定的美术知识，但并不丰富。
高中的学习
生活非常紧张，走出校门去看美术馆或美术展览机构观看展览不太现实，所以我通过收集大量美术作品的背后故事及作者的生平及创作背景给学生讲解，是学生能结合自已以往的知识能够轻松的理解具象艺术的特点并学会鉴赏具象艺术作品.
重点难点：
重点：对具象艺术的鉴赏方法的理解及运用；
难点：对具象艺术的典型性的两个表现的理解。
教学过程：
一、故事情境导入：
（利用古希腊的两个画家比赛绘画的生动故事，吸引学生，提高学生对具象艺术的兴趣。
）
教师：在古希腊有两个画家，他们都以高超的写实技巧闻名一时，可是谁也不服谁的气。
后来他们就决定进行公开比赛。
比赛的当天画家A 得意的先掀开了自己画上的挡布。
他画的是一个儿童头上顶着一筐葡萄。
就在人们惊讶于他高超的画技时，从远处飞来一只麻雀，你们猜麻雀来干嘛了？学生：略
教师：麻雀以为是真的葡萄呢！人们随即为之喝彩。
画家B 却无动于衷。
画家A 求胜心切就边催促对方边身不由己的伸手去掀对方的挡布，可是他的手却停在了半空中不动了，你们猜发生什么事了？
学生：（抢答）略
教师：画家A 欺骗了动物的眼睛，而画家B 却欺骗了在场所有人的眼睛。
具象艺术在人类的绘画史上具有悠久的历史，是一种非常重要的艺术形式。
今天，就让我们看看艺术家们是怎样如实的再现客观世界，让我们共同走进具象艺术！
板书：第3 课如实的再现客观世界——走进具象艺术
（壱）具象艺术的特点（板书）
（多媒体展示图片：北宋时期张择端《清明上河图》。
展示作品局部的图片，并讲述有关作品的信息。
通过观看视频《会动的清明上河图》使学生更直观的理解具象艺术的特点。
）
教师提出问题：看完短片当中的内容，你读《清明上河图》的描绘有什么看法？
学生回答：略
教师总结：具象艺术的突出特点首先是它的视觉真实性和客观性，即按照我们所看到的世界的
样子来描绘对象。
所以，当我们观看具象美术作品是，第一眼就可以分辨出每一个个别人物形象的
性别、表情、动作和衣饰、各个物品的品种、类属以及地点、环境等特征。
（弐）（多媒体展示西班牙画家委拉斯凯兹的油画《教皇英诺森十世》，让学生通过教皇的形象和性格，画家的表现方法，了解具象艺术的典型性。
通过学生模仿投篮动作来讲述瞬间
的典型性特征。
）
教师提出问题：猜一猜，画中人物的性格怎样？你从哪里看出来的?
学生回答：略
教师：这幅画师西班牙画家拉斯凯兹为罗马教皇英诺森十世画的一幅肖像画。
画同真人大小，画好后放在一个房间里，后来几个大臣从门口经过的时候，赶忙脱帽行礼，这是怎么回事？
学生回答：略
教师总结：他们以为真的教皇。
这就具象艺术的是第二个特点：艺术形象的典型性（板书），即按照创作需要和美的规律
和法则，对现实生活进行抽离、集中、概括和综合的艺术处理，即使照相现实主义也是如此。
由此我们可以总结出具象艺术的是第二个特点：艺术形象的典型性（板书），即具象艺术
是通过典型的艺术形象的创造来表达艺术家的个人情感和观念的。
艺术形象的典型性表现出瞬间性特征（板书）。
例如《教皇英诺森十世》这幅作品就是画家抓
住了教皇在某一瞬间流露出来的特征并淋漓精致的表现出来。
我们可以这样理解，具象艺术的典型性，不是完全的照相记录（板书），而是作者对现实
生活能动地反映。
这个能动性就表现在画家如何选择典型人物和典型环境以及画面出现的所有的艺
术形象。
正所谓的“艺术来源于生活而高于生活”！
（根据老师讲解的内容，让学生自己描述《韩熙载夜宴图》，使学生更直观更立体的了解作品、作者和创作背景，从而更深刻的理解具象艺术的叙事性或情节性。
）
教师提出问题：此画都描绘的哪些场景？
教师总结：画家顾闳中通过目视心记，运用连环画的形式描绘了韩熙载纵情声色五个的情景。
这也是具象艺术的第三个特点：事性或情节性（板书），即具象艺术中往往蕴涵着一个或多个故事情节，它可以用叙文字语言直接来讲述或描述。
（参）怎样鉴赏具象艺术作品（板书）
（多媒体展示油画《教皇英诺森十世》和《蒙娜丽莎》，让学生通过对比，认识理解区别肖像性作品和主题性作品的特点。
通过观看视频《蒙娜丽莎》让学生更直接的了解肖像性作品和主体性作品。
）教师：第一是分辨作品是肖像性作品（板书）还是主题性作品（板书）。
教师提出问题：肖像性作品同时可以是主题性作品吗？
学生讨论回答：略
教师总结：可以。
《蒙娜丽莎》不仅代表她本人，还代表了当时文艺复兴时期人们脸上的那种自信和
人文主义精神。
所有，它既是一幅肖像性作品还是一幅主题性作品。
教师：其次是看环境表现（板书）。
（多媒体展示王式廓的《血衣》。
学生通过了解画中的环境和人物特征，结合当时的历史背景，画家的创作精神，深刻体会典型环境和典型形象的重要性、和其对主题表达的关系。
）
教师提出问题：画中描绘了什么场景？画中的人物具有什么特征？
学生分小组讨论，代表发言：略
王式廓是中国现代油画家、版画家，山东掖县人。
1936 年赴日本留学，1937 年回国，1938 年赴延安，历任延安鲁艺研究员，晋冀鲁豫边区北方大学、华北大学文艺学院、中央美术学院教授，中国美术家协会常务理事。
他具有深厚的绘画基本功，经常生活在农民之中进行人物写生。
代表作品有版画《改造二流子》，油画《井冈山会师》、《毛主席在十三陵水库劳动》及《血衣》的油画素描稿等。
1973 年4 月，为完成油画《血衣》，去河南写生以充实素材，由于辛劳过度，于5 月22 日逝世于画架旁。
《血衣》是王式廓以在华北地区参加土地改革运动所积累的生活体验与素材为基础而创作的大型素描（油画稿），也是曾经引起广泛社会反响的杰出革命历史画。
它以一位农村妇女手持的血衣作为揭示主题和画面情节的中心，用一系列饱受封建剥削和摧残的农民形象体现了控诉斗争激情，显示了民主革命所带来的翻天覆地的历史变化和人民群众当家作主的时代的到来。
作品场面宏大、人物众多，作者真实、生动地刻画了不同人物的性格特征和内心世界，富有极强的艺术感染力。
在中国现代美术史中，有过不少反映农村土地革命斗争的优秀作品，如著名版画家古
元、彦涵等的许多版画作品，而王式廓的《血衣》可以说是同类题材作品中最深刻、最成功的艺术典型。
所以说，画家塑造的形象和环境越鲜明，对主题的表达就越深刻，就越能激发观众的共
鸣和联想。
（四）具象艺术的功能（板书）
具象艺术的两个功能（作用）也是评价具象艺术意义的基础：
（1）记录功能（板书）：提供人类生活、面貌、情感、习俗、行为以及道德、科技、军事、医学
等方面的图象认识（如《占领总统府》）。
（2）社会干预功能（板书）：以真实、具体、生动的人物形象和情节过程，表达（能动地反映）艺术家的思想情感、审美理想甚至政治态度，来影响我们的价值判断，从而产生认识和教育作用（如：《夯哥》）
谈谈你自己的理解和认识。
三、课堂回顾（小测试），对具象艺术特点的巩固。
1、具象艺术的特点：
（1）视觉的真实性和客观性;
（2）艺术形象的典型性；
（3）情节性或叙事性。
2、具象艺术的功能：
记录功能和社会干预功能。
3、怎样鉴赏具象艺术作品：
肖像艺术、主题性艺术典型环境、典型形象
四、课后拓展
鉴赏以超级写实主义的典型作品，具象艺术的典型形式。
西方古典油画、中国工笔画、写实雕塑等等。
欣赏中国超写实代表冷军的作品，看看是如何塑造典型形象的，也可以同学之间相互交流。