课程标准
课程标准解读
课程标准解读课程标准是教学活动的指导文件，它对学校教育教学工作的方向与目标进行规范和明确。
课程标准的制定旨在保障教育的质量和公平，使教师和学生在教学过程中有更明确的目标和要求。
本文将对课程标准的重要性以及其解读的方法进行阐述。
一、课程标准的重要性1. 保障教学质量：课程标准是学校教学工作的基本准则，它规定了课程的内容、目标和评价标准，能够确保教学的质量和标准化。
2. 促进教师发展：课程标准为教师提供了教学的参考框架，帮助教师明确教学目标、内容和方法，促进教师专业发展。
3. 促进学生全面发展：课程标准要求学生掌握一定的知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力，帮助学生全面发展。
4. 保障教育公平性：课程标准明确了学习要求和评价标准，使教育资源更加公平地分配，确保每个学生都有机会接受优质教育。
二、解读课程标准的方法1. 弄清课程标准的结构：课程标准通常包括目标、内容、评价等几个方面，教师应先弄清标准的结构，明确各个方面的关系和内涵。
2. 理解目标要求：目标是课程标准的核心，教师应理解各个目标之间的关系，并明确每个目标的具体要求。
3. 分析课程内容：根据课程标准确定的内容，教师应结合教材选取合适的教学资源和教学方法，确保内容的准确传达和学生的有效学习。
4. 设计评价方式：课程标准规定了评价的要求和方式，教师应根据标准设计科学合理的评价方式，确保评价的客观性和可靠性。
5. 应用灵活性：课程标准是一种指导，但不是僵化的束缚，教师应根据学生的特点和实际情况进行适当的调整和延伸，实现灵活运用。
三、课程标准的落地实施1. 教师教学：教师要根据课程标准的要求，制定教学计划和教学方案，确保教学内容贴近标准，教学方法科学有效。
2. 学生学习：学生要根据课程标准明确学习目标，制定学习计划，积极参与学习活动，提高学习效果。
3. 评价反馈：教师根据课程标准制定科学有效的评价方式，及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，进一步提高学习水平。
新课标2023课程标准
3. 要求教育工作者应该成为学生身心发展的引导者和启蒙者，通过 营造良好的学习环境和教育氛围，引导学生养成全面发展、文明有礼、 团结友爱、勤奋进取的优秀品德和良好习惯。同时，要注重对学生的 情感教育，关心学生的成长和发展，积极引导学生树立正确的人生观、 价值观和世界观，追求真善美的人生境界。
实践活 动
解决问 题能力
动手能 力
实践评 价
合作交 流能力全面发Biblioteka 展多元智 能兴趣发 展
Thanks
04 综合素质培养 Comprehensive quality cultivation
培养思想品德
1. 强调思想道德教育的根本目标是“立德树人”，旨在培养德智体 美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，在培养思想品德方面， 应从学生的全面发展出发，注重培养学生的独立思考能力、创新能力 和社会责任感。
02 挑战教育现状 Challenge the current situation of education
新课标2023的挑战
1. 多元化教育：新课标2023不仅更加注重学生的知识技能，也将探索更多 的多元化教育形式，例如：艺术、体育、公民教育等。这将促进学生全面成 长，更好地适应未来的社会和职业发展。 2. 提高学科质量：新课标2023将更加注重学科的深度和广度，推动课程质 量提升。不仅要注重知识传授，还将注重学生的思考能力、创新能力等方面 的培养，使学生具备更为全面的学科素养。
课程标准
课程标准Kecheng biaozhun课程标准curriculum criterion课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。
此后，课程标准一词沿用了约40年。
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。
分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的总纲部分，相当于中国现行的学校教学计划；它的分科课程标准，相当于曾经使用的分科教学大纲（见教学计划、教学大纲）。
随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。
其要求是：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。
幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
课程标准11个表现
课程标准的11个表现在教育教学领域，课程标准是衡量教育质量、指导教学行为和评价学生学习成果的重要依据。
一个全面而有效的课程标准应当具备多方面的表现，以确保其能够充分发挥作用，促进教育目标的实现。
本文将从十一个方面探讨课程标准的表现，以期为教育教学工作提供有益的参考。
一、科学性与系统性课程标准首先应具备科学性和系统性。
科学性要求课程标准的内容基于教育学、心理学等科学理论，并反映学科发展的最新成果。
系统性则要求课程标准在纵向上贯穿各个学段，横向上覆盖各个学科领域，形成一个完整、连贯的体系。
二、明确性与具体性课程标准应明确具体，便于教师和学生理解和操作。
明确性要求课程标准清晰阐述课程目标、内容标准、实施建议等要素，避免模糊不清的表述。
具体性则要求课程标准提供详细的教学内容和要求，以及相应的教学方法和评价手段。
三、适切性与针对性课程标准应适应不同学生的发展需求，具有针对性和适切性。
针对性要求课程标准关注学生的个体差异，为不同水平的学生提供适宜的学习内容和挑战。
适切性则要求课程标准紧密结合社会实际和学生生活经验，使学习内容更加贴近学生的实际需求。
四、可操作性与可评价性课程标准应具有可操作性和可评价性，以指导教学实践和评价学生学习成果。
可操作性要求课程标准提供明确的教学步骤和方法建议，便于教师进行教学设计和实施。
可评价性则要求课程标准明确评价标准和方式，为评价学生的学习成果提供依据。
五、灵活性与多样性课程标准应具有一定的灵活性和多样性，以适应不同地区、学校和学生的实际情况。
灵活性要求课程标准允许教师在遵循基本要求的前提下，根据实际情况进行调整和创新。
多样性则要求课程标准提供多种教学方法和评价方式，以满足不同学生的学习需求和个性发展。
六、前瞻性与时代性课程标准应具有前瞻性和时代性，反映未来社会对人才培养的要求和学科发展的趋势。
前瞻性要求课程标准关注新兴领域和前沿技术，为培养学生的创新意识和未来竞争力提供支持。
谈谈你对课程标准的理解
谈谈你对课程标准的理解
课程标准是教学的重要依据，它规定了某一学科的目标、内容、教学要求、教学进度等，是教师进行教学的直接依据。
同时，课程标准也是教育行政部门对学校教学质量进行评估和考核的重要依据。
从教学角度来看，课程标准规定了教学的方向和目标，为教师提供了教学的基本框架和思路。
教师需要根据课程标准的要求，选择合适的教学内容和方法，设计教学方案，组织课堂教学，使学生能够在规定的学段内完成学业。
从评估角度来看，课程标准为教育行政部门提供了评估教学质量的标准。
通过对课程标准的执行情况进行评估，可以了解学校的教学质量、教师的教学水平以及学生的学习情况，为进一步改进教学提供依据。
总之，课程标准是教学和教育管理中重要的指导性文件，它为教师提供了教学的基本规范和要求，为提高教学质量和学生的学习效果提供了保障。
课程标准
课程标准建设研讨会主题发言食品工程系课程标准建设工作，已经开展一年多，这在高职院校中是首创。
一、什么是课程标准课程标准，是关于一门课程的教学目标、课时分配、教学要点、考核要点、实训项目、实训要求、实践考核要点等教学内容的实施和评价依据。
内容包括课时分配表、教学目标、教学重点难点、教学设计、习题、教学要点（知识点，不仅是教材，更是学材。
对于自主学习，对于建立以学生为主体的教学模式，尤为重要）、考核方式等。
教学设计：情景、设施、场所、道具、过程、学习方式（网答、阅读、案例、提问、作业、小组讨论、发言、角色扮演等）。
包括要求、目标、结果。
习题：是自测题，便于学习者归纳、领悟、纠正学习偏差。
教学要点：知识点。
不仅是教材，更是学材。
对于自主学习，对于建立以学生为主体的教学模式，尤为重要。
评价：过程、结果。
合格、等级—5分制或百分制。
合格标准。
按照我们已有的习惯，它包括教学大纲、在教案基础上制定的教学要点、题库（含答案。
答案为斜体加粗）、实践教学指导书、实践教学考核题库（含答案。
答案为斜体加粗）。
表面上看，它和现行大纲、教案、题库，似乎没什么区别。
但实际上区别很大。
二、为什么要制定课程标准1，课程标准建设，是课程建设和专业建设的基础。
是长远性的基本建设。
整体的课程设计分三个步骤：培养方案中的设计、课程标准的设计和教师教案设计。
缺一不可。
项目标准和过程标准，是实施规范化管理的基础和前提。
也是提高教学管理水平、教学质量和办学质量的基本条件。
建立制度、规则和标准，是基础性的管理工作。
万丈高楼平地起，教学质量和教学管理的改进，必须切实加强标准建设。
在制定培养方案时，必须按照毕业生行动技能体系的要求对知识、技能学习、训练项目进行设计。
但可以说，如果不进行课程设计，它仍然悬在空中。
几乎所有的教材的部分甚至大部分内容，不太适合你的专业。
学习这些内容，浪费了时间，影响了培养质量。
显然，计划或者起点的失败，是最大的失败。
必须在设计阶段认真对待。
课程标准是指什么课程标准
课程标准是指什么课程标准课程标准是指什么？课程标准是指对于某一门课程所制定的一系列规定和要求。
它是教育部门为了保证教学质量和教学效果，对于教学内容、教学目标、教学方法等方面所做的统一规定。
课程标准的制定是为了保证学生在学习过程中能够获得全面的知识，培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
首先，课程标准规定了教学内容。
在课程标准中，会对于每一门课程的教学内容做出详细的规定，包括知识点、重点、难点等。
这样可以保证学生在学习过程中能够系统地掌握相关知识，不会出现遗漏或者重复的情况。
同时，教师也可以根据课程标准对教学内容进行合理安排，确保教学的全面性和系统性。
其次，课程标准规定了教学目标。
在课程标准中，会对于每一门课程的教学目标做出明确的规定，包括知识、能力、素质等方面。
这样可以帮助学生明确学习的方向和目标，有利于他们树立学习的信心和动力。
同时，教师也可以根据课程标准对教学目标进行科学设计，确保学生能够达到规定的要求。
此外，课程标准还规定了教学方法。
在课程标准中，会对于每一门课程的教学方法做出具体的要求，包括教学手段、教学手法、教学过程等。
这样可以帮助教师选择合适的教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
同时，教师也可以根据课程标准对教学方法进行灵活运用，确保教学活动的多样性和灵活性。
总之，课程标准是教育教学工作中的重要依据，对于保证教学质量和教学效果起着至关重要的作用。
只有严格遵循课程标准，才能够保证学生在学习过程中能够获得全面的知识，培养他们的综合能力，促进他们的全面发展。
因此，教育部门和教师都应该重视课程标准的制定和执行，确保教学工作的科学性和规范性。
课程标准的性质
课程标准的性质一、课程标准的性质是指在一定教育理论指导下，对某门学科或具体科目的知识及其结构与教学的基本要求。
它既是学生进行学习的主要依据，又是教师组织教学和检查教学效果的根据。
教学大纲是我国全日制普通中小学的教学计划，是对各级各类学校的教学工作起指导作用的全面规划。
它应包括：教学目的、教学要求、教学重点、教学难点和教材分析。
为了贯彻党的教育方针，使学校的教育能适应现代化建设的需要，培养出德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，有必要制订中学和小学课程标准。
1。
课程标准的功能与作用2。
课程标准的编写原则3。
课程标准的内容结构4。
课程标准的表述方式5。
课程标准的形式结构（表格）6。
关于课程标准的建议7。
关于实施课程标准的若干意见二、课程标准的编写原则1。
正确处理继承与创新的关系；2。
正确处理共同基础与因材施教的关系；3。
正确处理统一要求与个性发展的关系；4。
正确处理稳定性与灵活性的关系；5。
正确处理量力性与选择性的关系；6。
正确处理总体优化与个别差异的关系；三、课程标准的内容结构1。
前言部分—课程性质、地位和任务、课程设置、课程实施、课程评价等。
2。
课程目标部分—总目标、学段目标、年级目标、单元目标、课时目标、课题目标、课外阅读目标、语文综合素养目标等。
3。
内容标准部分—课程内容的范围和水平、课程内容的组织、课程内容的深度、课程内容的广度、课程内容的难易度、课程内容的呈现方式以及课程内容的整合。
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一、填空。
（40分，每空2分）1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。
2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。
3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。
4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。
5、（识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。
6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。
7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。
8、1——4年级从（写话）、（习作）9、入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。
10、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（知识与能力）、（过程与方法）和（情感态度和价值观）。
2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（合作）、（自主）、（探究）的学习方式。
6、语文课程应致力于学生( 语文素养)的形成和发展。
7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的(主人)，教师是学习活动的(引导者)和( 组织者)。
8、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
一、填空题。
1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（知识与能力）、（过程与方法）和（情感态度和价值观）。
2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。
3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。
4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。
5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（合作）、（自主）、（探究）的学习方式。
6、语文课程应致力于学生( 语文素养)的形成和发展。
7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的(主人)，教师是学习活动的(引导者)和( 组织者)。
8、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。
1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。
教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。
如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？答：首先肯定老师精心设计教学环节．学生回答不出，是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的程度，另外，学生已经知道人、动植物、气象等与太阳有着密切的关系，地球上的一切离不开太阳．我认为设计这个表演环节，可以安排在＂太阳与人类关系密切＂之前较合适，学生可以带着问题去学习，教学效果会很好．语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。
2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。
3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。
6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。
12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。
话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。
13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。
口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。
14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。
15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。
16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。
25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。
这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。
26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
最大的优点就是叙写方便。
. 27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。
28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。
二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。
语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。
这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。
倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。
通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。
4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。
”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。
要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。
7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。
直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。
8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。
它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。
9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。
包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。
11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。
12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。
简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。