教学内容第二章认识过程与体育教学第一节感知觉与体育教-资料
第二章 体育运动中的认知过程(-79)
• （四）知觉的分类
• 1、按知觉时起主导作用分析器的活动作 为依据，把知觉分为视知觉、听知觉、 味知觉、触知觉等。（一般知觉）
• 2、依据知觉所反映的空间特性、时间特 性和运动特性，把知觉可分为空间知觉、 时间知觉和运动知觉。（复杂知觉）
• （1）空间知觉
• 空间知觉就是物体的大小、距离、形状、 方位等空间特性在人脑中的反映。它包 括形状知觉、大小知觉、距离知觉、立 体知觉。
• （2）记忆是使人的心理活动在时间上得 以持续的根本保证，是经验积累或心理 发展的前提。
• 3、记忆的种类 • 根据记忆的内容，可把记忆分为形象记忆、逻
• 2、区别
• （1）感觉和知觉是两种不同的心理过程。 感觉是介于心理和生理之间的活动，它 的产生主要通过感觉器官的生理活动过 程，以及客观刺激的物理特性，相同的 客观刺激会引起相同的感觉。而知觉则 是纯粹的心理活动，它的产生是在感觉 的基础上对物体的各种属性加以综合和 解释的心理活动过程，处处表现出人的 主观因素的参与。
• 感觉的相互作用也可以发生在同一分析 器内部所产生的不同感觉之间。即感觉 的对比。例如：“月明星稀”；运动衣 号码必须与运动衣的颜色成对比；主队 与客队运动衣的颜色必须实行对比等。 同时对比还有同时对比和继时对比。
• 4、联觉
• 联觉是指一种感觉引起另一种感觉的现 象。它是感觉相互作用的另一种表现。 如对音乐有一定造诣的人，听到音乐会 产生相应的视觉；色觉可以引起温度觉； 色觉可以引起重觉等。
• 3、错觉
• 错觉是对客观事物歪曲的知觉。刺激物 各个成分相互影响，以及知觉主体的某 种生理和心理的原因，都可引起错觉。 常见的错觉有视错觉、空间定向错觉、 运动错觉、声音定位错觉、时间错觉等。 训练中应该指导运动员防止错觉，迅速 提高技能、技巧水平。
教科版2020年物理八年级上册第2章《第一节认识运动》教案
教案：教科版2020年物理八年级上册第2章《第一节认识运动》一、教学内容1. 运动的定义：通过实例让学生理解运动的概念，掌握物体位置变化的判断。
2. 静止和运动的相对性：通过实际例子让学生了解静止和运动是相对的，并掌握相对性原理。
3. 直线运动和曲线运动：介绍直线运动和曲线运动的特点，理解不同运动形式间的区别。
4. 速度的概念：通过实例让学生理解速度的含义，掌握速度的计算方法。
二、教学目标1. 让学生了解和掌握运动的概念，能够判断物体的运动和静止状态。
2. 使学生理解运动和静止的相对性，并能够运用相对性原理解释实际问题。
3. 让学生掌握直线运动和曲线运动的特点，能够区分不同的运动形式。
4. 让学生理解速度的概念，能够计算物体的速度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：运动和静止的相对性，直线运动和曲线运动的特点。
2. 教学重点：运动和静止的概念，相对性原理，速度的计算方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教科书、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示学生熟悉的运动场景，如篮球运动员在篮球场上的运动，引导学生思考运动的定义。
2. 知识讲解：讲解运动的概念，引导学生理解运动和静止的相对性，并通过实例解释相对性原理。
3. 例题讲解：通过例题讲解直线运动和曲线运动的特点，让学生能够区分不同的运动形式。
4. 随堂练习：让学生根据所学知识，解答与运动相关的实际问题，巩固所学知识。
5. 速度概念讲解：讲解速度的概念，并通过实例让学生掌握速度的计算方法。
6. 作业布置：布置与本节课内容相关的作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：运动的概念静止和运动的相对性直线运动和曲线运动的特点速度的概念及计算方法七、作业设计1. 判断题：（1）静止和运动是绝对的。
（）（2）一个物体在某个参照物面前静止，那么它在任何参照物面前都静止。
（）（3）速度是表示物体运动快慢的物理量。
运动心理学第二章
（二）流畅体验 1、流畅体验是一种理想的内部体验 状态，这种状态中人忘却自我地全身 心投入之中，对过程的体验本身就是 乐趣和享受，并产生对动作过程的控 制感。 2、流畅体验的出现，取决于个人技 能水平与任务难度的相互平衡
（三）跑步者高潮 1、在跑步中出现一过性高潮是从事这项 运动者通常描述的一种共同的体验，也称 “体育锻炼快感”，因为这种体验在跑步 以外的体育锻炼活动中也出现。 2、在体育锻炼快感出现时，跑步者感到 一种良好的身心状态，自身与情境溶为一 体，身体轻松，忘却自我，充满活力，超 越时空障碍。
四、专门化运动知觉
1、概念 专门化运动知觉也称专项运动感知 觉，是通过运动训练形成的高度分 化的运动知觉。 2、专门化运动知觉对体育教学与 训练的重要意义
感觉：在事物的直接影响 下，脑对事物个别属性的 反映。 知觉：在事物的直接影响 下，脑对事物整体的反映。
外部感觉：视、听、嗅、肤 知觉：一般知觉、复杂知觉 复杂知觉：空间知觉、时间 知觉、运动知觉。
情绪引起的生理反应
1、心脏和血液循环变化 2、呼吸变化 3、皮肤电反射现象 4、皮肤温度变化 5、唾液分泌的变化 6、内分泌的变化 7、血液、唾液、尿液的化学成份的变化 8、胃肠运动的变化 9、肌紧张变化
1、情绪的增力性：与身体活动相适 应的，起到动员有机体以胜任剧烈 身体活动的作用。 2、情绪的减力性：强烈的情绪状态 有时也影响人知觉和动作的准确性， 影响动力定型自动流畅地再现，从 而使运动操作水平下降。
知 觉 的 基 本 规 律
选择性 整体性 理解性 恒常性
感 知 觉 测 量 的 指 标
视觉敏度： 反应时： 深度知觉： 视野： 时间知觉： 速度知觉： 空间知觉：
第二节 体育与记忆
体育运动中的认知
专项性 在所有项目中（不含棋类），动觉都是专门化知觉的主要
因素。 专门化知觉的培养 射击运动员的盲训，拉托夫的训练理论
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（四）错觉 是在特定条件下对事物必然会产生
的某种具有固有倾向的歪曲知觉，是对 外界事物的不正确的知觉。长短错觉， 形重错觉，大小错觉，方位错觉。
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第一节 感知觉的概念及其特征
一感觉（sensation） （一）定义
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属 性的反映。 例如：看到某种颜色、听到某种声音、闻到某种 气味，冬天感到冷，夏天感到热…….
都是通过感觉器官获得的感觉，反映的只是客观 事物的个别属性。
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意义： 感觉提供了内外环境的信息 感觉保证了机体与环境的平衡 感觉是人全部心理现象的基础。
体育运动中的机体感觉
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二 知觉
（一）定义 知觉（perception）是人脑对直接作用于感觉器官的事物的 各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合放映。
（二）特点 知觉是事物直接作用于感觉器官引起脑反映的结果。 知觉是对事物整体的反映或个别属性的综合反映。 (1)知觉的选择性 (2)知觉的整体性 (3)知觉的理解性 (4)知觉的恒常性
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（2）. 平衡觉 平衡觉涉及身体整体的位置和运动，告诉人
躯体尤其是头部在环境中的相对重力方向，提供 身体是否旋转、加速、倾斜等信息。 其感受器是分布于内耳里充满液体的半规管和前庭 囊的纤毛细胞。当身体发生位移，由于液体的晃 动而刺激纤毛细胞引起各种平衡觉。 运动中的平衡觉
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（3）机体感觉 人的机体内部器官的活动和变化引起机体感觉 的刺激因素。 由于机体内部器官的活动变化，我们便产生饥 、渴、饱、作呕等感觉，同时会产生明显的情 绪体验。
体育教案知识与技能过程与方法情感态度价值观
体育教案是体育教学工作中的重要组成部分，是教师进行教学活动的重要工具。
它涉及到教学目标的确定、教学过程的安排、教学资源的选择和利用等方面。
体育教案知识与技能过程与方法情感态度价值观是体育教师必须具备的重要素养，本文将结合这些方面，对体育教案进行深入探讨。
一、体育教案知识1.1 教育学理论知识体育教学是教育学的一个重要领域，体育教案编写需要教师具备一定的教育学理论知识，包括教育心理学、教育学、教学法等方面的知识。
只有充分了解这些理论知识，教师才能编写出科学合理的体育教案。
1.2 课程标准和教学大纲体育教学是按照国家制定的课程标准和教学大纲进行的，教师需要熟悉这些标准和大纲的要求，将其落实到体育教案的编写中，保证教学内容的科学性和准确性。
1.3 运动技术知识体育教案中涉及到对各种运动技术的讲解和示范，教师需要具备丰富的运动技术知识，包括动作要领、技术要点、训练方法等方面的知识，才能编写出质量高、有效果的体育教案。
二、体育教案技能2.1 教学目标的确定体育教案编写的首要任务是确定教学目标，教师需要根据学生的实际水平和课程要求，明确教学目标的内容和要求，为后续的教学活动提供指导。
2.2 教学内容的设计体育教案中的教学内容需要根据教学目标进行合理设计，包括内容的选择、安排和组织形式等方面。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计出能够有效传授知识和培养能力的教学内容。
2.3 教学过程的安排教学过程是体育教学的核心，教师需要根据教学内容和学生的特点，设计出合理、有效的教学过程，包括活动的安排、讲解的技巧、示范的方法等方面。
2.4 教学资源的选择和利用体育教学需要借助各种教学资源，如体育器材、场地设施、多媒体教学等。
教师需要根据教学内容和教学目标，选择和利用适当的教学资源，提高教学效果。
三、体育教案情感态度3.1 对教学工作的热爱体育教师需要对教学工作充满热爱和 passion，积极投入到教学活动中，激发学生对体育运动的兴趣和热情。
体育的认识过程
阈限。一般情况下，感受性和感觉阈限
成反比。
（二）感觉的生理机制
神经生理学认为，感觉的产生是分析器工作 的结果。分析器是人感觉和分析某种刺激的 整个神经系统。分析器有三个部分组成：1、 感受器。将感觉器官接受的各种适宜刺激， 转换成神经生物电能。2、内导神经。它把生 物电能向中枢传递，并且由它构成的复杂神 经网络对传入的信息进行初步加工。3、大脑 的皮层及皮层下代表区域。传入的信息在此 进行复杂的分析和综合，从而形成各种感觉。
第二章 体育活动中的认识过程
第一节 感觉、知觉与体育活动 第二节 表象、想象与体育活动 第三节 思维与体育活动 第四节 记忆与体育活动
第一节 感觉、知觉与体育活动
Hale Waihona Puke 1感觉 1.1感觉的定义及分类 感觉是在事物的直接影响下，人脑对事 物个别属性的反应。根据感受器的不同，感 觉可以分为视觉、听觉、嗅觉和肤觉。 例如，听到的声音、看到的颜色、嗅到的气 味、感到的凉爽、觉察到的运动等，都是感 觉。
感觉是最简单的认识过程，它反映的只是事 物某一方面的特性。人们很难获得单纯的感 觉，因为事物的个别属性总是作为一个方面 与整体事物同时被反映的。例如，“红色”， 它或是红旗的红，或是红花的红，或是红苹 果的红，离开了物体的抽象的红色时不存在 的。
（四） 感受性和感觉阈限 感受性是感受器对外界刺激的感受能力。 感觉阈限是刚刚引起感觉的刺激量。感 觉阈限可分为绝对感觉阈限和差别感觉
体育初中教材第一册第二章教学方案
体育初中教材第一册第二章教学方案教学目标：1. 了解体育的基本概念和分类；2. 学习体育运动中的基本动作和技能；3. 培养学生的合作精神和团队意识。
教学内容：第一节：体育的基本概念和分类1. 体育的定义和特点；2. 体育的分类：竞技体育、健身体育、娱乐体育等。
第二节：基本动作和技能的学习1. 步伐和行进动作；2. 投掷和接球技能；3. 基本攻击和防守动作。
教学步骤：第一节：体育的基本概念和分类1. 自由讨论：引导学生谈论对体育的认识和理解；2. 教师讲解：介绍体育的基本概念和特点；3. 小组活动：分成小组，让学生探讨体育的分类，并于其他组交流分享；4. 总结归纳：学生回答问题，教师引导总结出正确答案。
第二节：基本动作和技能的学习1. 示范和解释：教师示范并详细解释基本动作和技能的要领；2. 学生练习：组织学生在同伴的帮助下，积极练习基本动作和技能；3. 分组对抗：将学生分成小组，进行基本攻击和防守动作的对抗练习；4. 反思总结：学生和教师一起总结整个学习过程中的问题和收获。
教学评价：1. 观察学生在小组活动和对抗练习中的表现，评价其合作精神和团队意识的发展情况；2. 针对学生的学习情况，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难。
教学资源：1. 教材：体育初中教材第一册；2. 球类器械：足球、篮球、排球等；3. 导引材料：图片、视频等。
教学延伸：1. 鼓励学生积极参加学校体育俱乐部和课外体育锻炼活动；2. 组织班级体育比赛，培养学生的竞技精神和团队协作能力。
总结：体育初中教材第一册第二章的教学方案主要包括体育的基本概念和分类，以及基本动作和技能的学习。
通过学习，学生可以全面了解体育运动的基本知识，培养其合作精神和团队意识。
教师可以根据学生的实际情况进行评价和延伸，进一步提高学生的体育素养和兴趣。
体育心理学ppt课件
3、“软件〞成份：在认知方面所表现出的特征。
4、认知运动心理学的研究成果说明：
〔1〕 人类学习、掌握和进步运动技能更多的是依靠“软 件〞系统的才能，而不是“硬件〞系统的生理机能。
〔2〕 个体在运动技能方面的差异也主要是由于个体间“ 软件〞系统而不是“硬件〞系统的差异所造成的。
3、分类： 〔1〕根据记忆的内容不同分为：
形象记忆 语词-逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆 〔2〕根据信息在头脑中储存的时间不同分为： 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆
• 动作记忆： • 是指以身体运动状态或动作形象为内容的记
忆。 • 运动记忆： • 形象记忆 • 语词-逻辑记忆 • 情绪记忆 由不可别离的四种记忆共同实
1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物个别属性的反映。
感觉包括：
〔1〕外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味 觉、肤觉
〔2〕内部感觉：渴、饥饿
〔3〕本体感觉：运动觉、平衡觉
2、知觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物整体属性的反映。
3、感觉和知觉的联络：
〔1〕两者都是人脑对当前客观事物的反 映；
3、专项运动意识
〔1〕意识是体育比赛的灵魂。 〔2〕体育运动领域的“有意识〞，是指在瞬间的
某一运动情境中能“意识到〞做什么，即应采取 的最正确应答反响是什么。 有无意识就表如今他所选择的应答活动在当前情 境中是否是最合理的、最正确的。
考虑题
一、名词解释 1、操作思维 2、直觉思维 二、简答题 1、心理敏捷性涉及哪些因素？ 2、体育运动中所要求的智力包括哪些因素
2、想象才能
概念：想象是在大脑中对已有表象进展改造、重 新组合的过程。
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• 在体育教学与训练中，感知觉具有重要 的意义。运动员在多次的动作练习中可
以形成专门化的运动知觉（如水感、枪 感、球感、节奏感、时间感等）。缺少
特殊感知觉能力会阻碍运动技术水平的 充分发挥和提高。
• 个体运动操作过程的完成受感知觉能力 的影响,体育心理学是从以下两个方面去 进行研究的:
2020/5/29
• （3）感觉的相互作用：感觉的相互作用 是指不同类的感觉因互相影响引起感受 性的变化。例：音乐会为什么灯光微弱 ？在音乐伴奏下完成的运动项目对肌肉 感受能力的影响？（联觉现象？学生举 例）不同感觉相互作用规律（P23）
三、知觉特征及其在体育教学中的运用（四方面 ，选择性、理解性、整体性、恒常性）
• 1、各种感知觉与运动成绩的关系
• 2、各种感知觉与各运动项目的关系
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• 二、感受性及其变化规律： • 1. 感受性和感觉阈限的概念：
• 感受性是指有机体的分析器对外界刺 激物的感觉能力。
• 感受性是用来反映人的感觉能力的 。以感觉阈限的大小来衡量，感觉阈 限是指引起感觉的，持续一定时间的 刺激量。
• 感觉的适应是指在刺激物持续作用于感 受器时，引起感受性变化的现象。其变化
规律是强刺激持续作用，引起感受性降低，弱 刺激物持续作用，引起感受性提高。例：、、
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• （2）感觉对比 • 同一感受器接受不同的刺激物的作
用，引起两种感觉的相互对比，使 感受性发生变化的现象，一般表现 为感觉有所加强。例：足球黑白相 间、运动服与号码、绑沙袋与解掉 沙袋的轻松感等。（启发学生举例 ）
• 一个人的感受性好，也就是说这个人 的感觉能力好。
•
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• 感受性分为绝对感受性和差别感受性， 感觉阈限可分为绝对感觉性和与绝对感 觉阈限，（绝对感觉阈限是衡量绝对感 受性高低的指标，例：艺术体操、射击 运动员听觉阈限不能过高，跑跳运动员 不能肌肉阈限太高，不利于调整节奏与 步幅，等等）根据各专项运动的需要， 有计划地训练学生的各种感觉能力，降 低绝对感觉阈限和差别感觉阈限，是提
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教学内容与步骤： 一、前引：体育运动心理学的产生和发 展
是随着体育运动的发展而产生与发展 起来的。实践证明，一名优秀运动员， 只有身体素质训练、运动技术训练和战 术训练而没有心理训练要想取得比赛的 胜利是有困难的。
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澳大利亚长跑名将克拉克曾19次打破男 子5000米和10000米世界 记录，然后他却从未拿过 奥运金牌，最好的成绩仅 为铜牌，在大赛中屡次失 利，人们称此现象为 “克拉克”现象，它表明了 体育竞争的失利，除了体力和技艺的原
高各专项运动成绩的重要手段之一（启 发学生举例）。同时感受性高低也是心
理选材的主要指标之一。（P21）
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• 2．感受性变化的规律：
• 人的感受性不是一成不变的，它随 着条件、环境和锻炼程度的不同及生理 状态的变化而变化。从三个方面来说明 其变化的规律：适应、对比、相互作用
• （1）感觉的适应
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它包括： 空间知觉：不是天生固有的，是事物 的空间特性在人脑中的反映。形状、 距离、大小、方位、立体知觉等（视
觉、动觉、触摸觉――目测能力）
时间知觉：对客观事物运动和变化的
延续性和顺序性的反映。 （受情绪因 素影响大些，有兴趣――时间感觉过 得快）
2020/5/29
• 运动知觉：是人脑对当前运动着的 物体在空间和时间上位移过程的反 映，通过运动知觉可以辨别物体的 运动或静止。在体育教学中，要注 意发展学生的运动知觉能力，才能 使学生正确判断运动对象。（例： 篮球的移动步法与一对一防守训练 ）
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“运动心理学”这个概念，最早是由现代 奥运会的创始人—皮埃尔·德·顾拜旦提出来 的。根据他的倡议1913年国际奥运会组织在 洛桑召开了第一次专门的运动心理学会议。
二次世界大战前，体育心理学只处于萌
芽状态和初创阶段，而二次世界大战后，特 别是近二十况：1979年正式成立中国体育运动心 理专业委员会。1980年成立中国体育科学学 会运动心理学会。自1985年开始，我国许多
2020/5/29
• 它包括:
• （1）、 外部感觉:如视觉、听觉、嗅觉、味 觉和皮肤感觉（事物的颜色、声音、气味、味 道、冷热、软硬）
• （2）、 内部感觉:如渴、饥饿、饱胀
• （3）、 本体感觉:运动觉、平衡觉等（身体 姿势、四肢屈伸）
• 知觉:是人对当前事物整体属性的反映， 当客观事物直接作用于感觉器官时，在 人脑中产生这个事物的外部整体形象， 这便是知觉。它是通过多种感觉系统协 同活动的结果，知觉的信息源不是单一 的，而是复合的。
• 现代运动心理学研究表明，形成各 种专项运动所需要的专门化的运动 知觉。是保证运动技术质量的极为 重要的因素之一。
2020/5/29
• 感知觉的关系 • 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心
理过程，感觉是认识过程的开始，知觉 是在感觉的基础上形成的，它是感觉发 展的结果，没有感觉就无所谓知觉，是 感觉的有机综合，感觉愈丰富、愈精确 ，知觉就愈完整、愈精确。 • 区别：感觉反映事物的个别属性是简单 的认识过程；知觉反映事物的整体和外 在联系是较复杂的认识过程。
因外，心理因素的成份越来越被人们重 视。
2020/5/29
我国学者李益群曾对16至23届奥运 动田径项目当年世界最高成绩保持者获 奥运金牌统计发现36.5％未能获金牌。
体育比赛是强者的竞争，也是智者 的较量。心理弱化的个人和群体，在势 均力敌的角逐中，只会兵败如山倒，溃 不成军，而解决心理问题也成了现体育 竞赛中当务之急。
体育院校将此课列为体育专业必修课。
2020/5/29
二、新授课部分： 第一节 感知觉与体育教学
一、感知觉的概念 什么是感觉与知觉？ 感觉:是人脑对客观事物个别属性的反 应,是认识过程的最初级阶段。是认识 活动的开端，是一切复杂的心理活动 的基础。（颜色、声音、气味、冷热、 软硬等个别属性，视觉、听觉、触摸 觉等）