体育教学方法
体育教学的几种方法
体育教学的几种方法在体育教学中，教师选择适合的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将介绍一些体育教学中常用的几种方法，帮助教师提高教学质量，激发学生的兴趣和参与度。
方法一：示范法示范法是体育教学中常用的一种方法。
教师通过自身的示范来展示正确的体育动作和技巧。
通过生动的示范，学生能够更好地理解并模仿教师的动作。
同时，示范法还可以激发学生的兴趣，提高学习积极性。
在示范过程中，教师可以注重动作细节的演示，引导学生观察和模仿。
方法二：讨论法在教学中，教师可以采用讨论法来促进学生的思考和交流。
通过开展小组或整体的讨论活动，学生可以积极参与到体育教学中来。
在讨论过程中，教师可以提出问题，引导学生思考，并鼓励他们发表自己的观点和看法。
通过互相交流和分享，学生可以更好地理解和掌握体育知识，培养团队合作精神。
方法三：游戏化教学法游戏化教学法将体育教学与游戏元素相结合，使学生在游戏的过程中学习和成长。
通过设置趣味性和挑战性的游戏任务，学生能够积极主动地参与到体育活动中来，并通过游戏的竞争和合作锻炼身体素质和技能。
游戏化教学法能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
方法四：个性化教学法个性化教学法是根据学生的不同情况和需求，采取不同的教学方式和方法。
教师可以根据学生的兴趣、能力和特长，设计个性化的教学内容和任务。
通过关注每个学生的发展，注重个体差异，教师可以更好地满足学生的学习需求，培养和发展他们的体育潜力。
方法五：情景模拟法情景模拟法是通过创设真实生活或实践场景，模拟实际体育运动中的情境，使学生在模拟的情景中进行体育活动。
通过情景模拟，学生能够更好地理解体育运动规则和技巧，提高实践能力和应对能力。
在情景模拟中，教师可以引导学生进行分析和解决问题，培养学生的综合能力和创新思维。
总结：体育教学的几种方法有示范法、讨论法、游戏化教学法、个性化教学法和情景模拟法。
每种方法都有其独特的优势和适用场景。
教师在教学过程中可以根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和参与度。
15种体育教学方法
15种体育教学方法一、示范法示范法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师亲自示范动作，让学生直观地了解运动技能的正确姿势和动作要领。
教师可以通过慢速示范和分解动作的方式，引导学生逐步掌握技能，同时可以进行口头解说和动作分析，帮助学生理解和消化所学内容。
二、讲解法讲解法是体育教学中常用的一种方法，它通过教师口头讲解的方式，向学生传授运动技能的知识和要领。
教师可以结合实际动作示范、图示和模型等辅助工具，通过详细的解说和示范，帮助学生理解和掌握技能。
同时，教师还可以针对学生常犯的错误，进行重点讲解和纠正。
三、创设情境法创设情境法是体育教学中一种生动有趣的教学方法，它通过模拟比赛、游戏等真实情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在实践中学习运动技能，并在比赛中体验成功和失败的喜悦和挫折，激发他们的竞争意识和合作精神。
四、问题解决法问题解决法是体育教学中一种培养学生思考和解决问题能力的方法，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题的方式，促使学生主动思考和探索。
例如，在学习投篮技巧时，教师可以提出如何解决投篮不准确的问题，引导学生思考和寻找解决办法。
五、反馈指导法反馈指导法是体育教学中一种重要的教学方法，它通过给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高技能。
教师可以观察学生的动作表现，及时给予肯定和指导，并通过示范和解说等方式，帮助学生消化和吸收所学内容。
六、小组合作法小组合作法是体育教学中一种培养学生团队合作意识和能力的方法，教师可以将学生分成小组，让他们在团队中相互合作，共同完成任务。
例如，在进行篮球比赛时，教师可以要求学生分组进行对抗，通过合作和配合，提高他们的技战术水平和团队意识。
七、任务驱动法任务驱动法是体育教学中一种注重实践和任务的教学方法，它通过给学生设计一系列的任务和挑战，激发他们的主动学习和探究能力。
例如，在学习游泳时，教师可以设计一系列的游泳任务，让学生在实践中逐步掌握不同的泳姿和技巧。
体育教学方法有哪些
体育教学方法有哪些体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称，体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
一、体育教学方法：1、以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。
在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。
讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。
问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。
讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。
2、以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。
示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。
它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。
体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。
由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。
示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。
示范面有正面、背面、侧面和镜面。
(1)正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。
(2)背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。
体育教学中的五种常用教学方法分享
体育教学中的五种常用教学方法分享在体育教学中，为了提高学生的运动技能和体育素养，教师需要灵活运用不同的教学方法。
下面是五种常用的体育教学方法：1.指导式教学法指导式教学法是传统的教学方法之一，在体育教学中也被广泛应用。
教师通过详细的讲解、示范和指导，引导学生掌握正确的动作技巧。
这种教学方法适用于初学者或技能较低的学生，可以帮助他们建立正确的基本动作模型。
在运用指导式教学法时，教师应当注意以下几点：-清晰明确地示范所需的动作技巧；-通过分解动作，逐步引导学生理解和掌握技能；-及时给予肯定和有效的指导反馈。
2.问题解决式教学法问题解决式教学法强调学生主动发现和解决问题，培养学生的解决问题能力和创新思维。
在体育教学中，教师可以设计一系列有挑战性的问题，引导学生思考解决问题的方法和策略。
在运用问题解决式教学法时，教师应当注意以下几点：-设计适当的问题，能够激发学生思考和讨论；-提供必要的资源和信息，帮助学生推断和解决问题；-鼓励学生互相交流和合作，共同解决问题。
3.协作学习法协作学习法强调学生之间的互动和合作，促进彼此之间的学习和发展。
在体育教学中，教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起制定游戏规则、设计训练计划或参与比赛。
在运用协作学习法时，教师应当注意以下几点：-组织学生形成小组，每个小组成员都能够参与到活动中；-设置明确的目标和任务，使学生充分发挥个人能力并通过合作互补；-提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难并取得进步。
4.游戏教学法游戏教学法是在游戏环境中进行体育教学的一种方法。
通过创设有趣、挑战性的游戏情境，教师可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和竞技精神。
在运用游戏教学法时，教师应当注意以下几点：-设计多样化、有趣的游戏任务，能够引发学生主动参与；-保证游戏环境安全，规则清晰，确保学生正常游戏秩序；-在游戏结束后，及时进行总结和反思，帮助学生深入理解游戏过程中的体育知识和技能。
体育课的教学法有哪些
体育课的教学法有哪些人的身体和心理有密切的关系,健康的心理寓于健康的身体,心理不健康则会导致身体异常甚至患病.体育锻炼不仅可以增强学生的体质,同时对促进我心理健康有着积极的作用，下面小编为大家讲讲。
体育课的教学方法(一、)教学导入法1、游戏导入游戏是课堂教学的调味剂，是宣染课堂气氛的广告。
运用游戏的这种功能，将学习的知识内容有机的结合起来，精心设计出与新课有关的，形式新颖的游戏，活跃课堂气氛，调动学习的积极性，使学生身心愉快的进入学习，从而达到理想的效果。
2、直观导入即教师要借助于现代教育技术手段或直接教具等，播放与教学内容紧密相关的录象片、幻灯片、技术分析片等，或挂图、照片、活动黑板等直观教具导入新的内容的方法。
3、故事导入即把一个故事或一个典故，与所教内容联系起来，通过对故事进行分析带出课的主要内容。
4、情境导入即设计与教学内容相联的情境，调动学生的创新思维，在不同的角色中完成不同的思考。
5、示范导入示范是教师给学生展示正确规范的运动表象过程，语言则是对运动表象进行合理的描述和概括，两者结合是帮助学生学习和理解要领的重要手段。
6、视听导入即通过对学生视觉和听觉的刺激，激发学和练的兴趣。
(二、)指导法1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
(三、)练习法1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法体育教学方法多种多样，可以根据不同的教学目标和学生特点选择适合的方法。
本文将介绍八种常用的体育教学方法，帮助教师在课堂上更好地引导学生学习和提高运动技能。
一、示范法示范法是体育教学中最常用的方法之一。
教师通过自身的示范，向学生展示正确的姿势、动作等，并指导学生模仿执行。
通过示范法，学生可以直观地理解运动技能的正确步骤，提高学习效果和技能水平。
二、分组对抗法分组对抗法是一种通过分组对抗的方式来提高学生的竞技能力和合作精神的方法。
教师将学生分成若干小组，在限定的场地内进行球类比赛或对抗性活动。
通过与其他组的对抗，学生可以锻炼技能、提高协作意识和团队合作能力。
三、循序渐进法循序渐进法是指将一个复杂的动作或技能分解成几个简单的步骤，逐步教授给学生。
通过逐步增加难度和要求，学生可以循序渐进地掌握运动技能。
这种方法有助于学生逐步建立起技能的正确记忆和协调性。
四、创设情境法创设情境法是通过塑造一个具体的情境，让学生在实际场景中进行体育运动。
比如，教师可以模拟比赛场景，让学生在真实环境中运动，提高他们的比赛应变能力和临场表现。
这种方法可以激发学生的主动性和积极性。
五、交替法交替法是指在教学过程中，教师将不同的运动要素交替进行教学。
比如，在教授足球传接技术时，可以先教学生如何接球，然后再教授如何传球。
通过交替的方式，学生可以更好地理解不同的运动要素，并逐步完善技能。
六、体验法体验法是通过创造学生体验的方式来进行教学。
教师可以设计一系列趣味性的活动，让学生亲身体验不同的运动项目，提高他们的兴趣和参与度。
通过体验，学生可以真实地感受到运动的乐趣和意义，并更好地掌握相应的技能。
七、问题导入法问题导入法是指通过提出问题的方式引导学生思考和参与讨论。
教师可以提出与课程相关的问题，让学生积极思考和回答，激发他们的思维和创新能力。
通过问题导入，学生可以主动探索和学习知识，促进他们的自主学习和发展。
八、配合使用法体育教学方法并不是单一的，教师可以根据具体情况和目标选择不同的方法进行教学，并灵活组合运用。
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法1.示范法：示范法是最常见的教学方法之一、教师通过自己的动作和姿势来展示正确的技能和动作。
示范法可以给学生直观地展示正确的技巧，更容易理解和模仿。
教师可以进行实地示范，也可以使用视频或图片进行示范。
2.引导法：引导法是一种让学生主动参与学习的教学方法。
教师通过提出问题、引导讨论和启发学生思考的方式，帮助学生发现问题和解决问题的方法。
引导法注重培养学生的思考能力和创新能力，帮助学生主动探索和发展。
3.分组合作法：分组合作法是根据学生的兴趣爱好和能力水平将学生划分为小组，让他们在小组内共同合作完成任务。
分组合作法可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
教师可以利用小组活动来促进学生共同探索和分享，增加课程的趣味性和实践性。
4.逐步训练法：逐步训练法是一种逐步引导学生从简单到复杂、由易到难地掌握技能和动作的方法。
教师可以将一个复杂的技能或动作分解为多个简单的步骤，然后逐步引导学生掌握每个步骤，最终完成整个动作的训练。
逐步训练法可以帮助学生渐进式地建立自信心，提高技能水平。
5.体验式教学法：体验式教学法注重学生的实践和体验。
教师可以组织一些体验性的活动，让学生亲身参与其中，通过亲身体验来感受和理解课程内容。
体验式教学法可以激发学生的兴趣和热情，增加学习的乐趣，提高学习效果。
6.问题解决法：问题解决法是一种引导学生通过解决实际问题来学习的方法。
教师可以提出一些现实生活中的问题，然后帮助学生分析问题、找出解决方法，并进行实践。
问题解决法可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学生的创新和实践能力。
7.游戏教学法：游戏教学法是一种通过游戏来进行教学的方法。
教师可以设计一些趣味性的游戏活动，让学生在游戏中学习和实践。
游戏教学法可以增加学习的趣味性和参与度，激发学生的积极性，提高学习效果。
8.讨论法：讨论法是一种通过集体讨论来进行教学的方法。
教师可以提出问题，然后让学生进行集体讨论和交流，分享各自的观点和意见。
体育常用的八种教学方法
体育常用的八种教学方法体育教学是培养学生身体素质和运动技能的重要环节，通过科学合理的教学方法，可以提高学生的体育水平和运动能力。
本文将介绍八种常用的体育教学方法，以帮助教师更好地组织体育课程。
一、示范法示范法是体育教学中最常用的方法之一。
教师可以通过自己的示范动作来向学生展示正确的运动技能和动作要领，并进行详细解说和演示。
示范法能够帮助学生更好地理解和掌握体育技能，同时激发学生的学习兴趣和积极性。
二、体验法体验法着重培养学生的实际操作能力。
教师可以设计各类体验性的活动，让学生亲身参与并体验不同的体育项目。
通过亲身实践，学生能够更好地掌握体育技能，并增强对体育项目的理解和兴趣。
体验法可以激发学生的主动性和创造力，提高整体的学习效果。
三、分组合作法分组合作法将学生分成小组进行活动，每个小组中的学生相互配合，共同完成各项任务。
教师可以让学生在小组内相互学习、交流和合作，通过集体的智慧和努力，达到共同提高的目标。
这种方法可以培养学生的团队意识和合作精神，同时也能够提高学生的竞技能力和合作能力。
四、游戏法游戏法将学生的体育学习与游戏相结合，通过寓教于乐的方式来开展体育教学活动。
教师可以设计各种具有趣味性和挑战性的游戏，让学生在游戏中学习和锻炼。
游戏法能够激发学生的积极性和主动性，提高学习的效果，并增强学生对体育锻炼的兴趣。
五、问题解决法问题解决法强调学生的主动参与和思考能力的培养。
教师可以提出一系列与体育相关的问题，让学生通过自主思考和分析来找到解决问题的方法和策略。
通过问题解决的过程，学生能够培养自主学习的能力和解决问题的能力，提高思维能力和创新能力。
六、交互式授课法交互式授课法注重师生之间的互动和交流。
教师可以通过讨论、提问和答疑等方式，与学生进行互动式的教学。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的思维能力和表达能力。
通过师生之间的交互，学生能够更好地理解和掌握体育知识和技能。
七、反馈评价法反馈评价法是体育教学中必不可少的一环。
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体育教学方法作者：季浏文章来源：本站原创点击数：1620 更新时间：2/8/2007在一般论著中，体育教学模式、体育教学法和体育教学方法并没有清晰的界定。
从我们对体育教学模式的介绍中可以看出，体育教学模式是从教学理论、规律上着眼来研究教学实质的，现在我们来认识一下体育教学方法是什么。
（一）体育教学方法是良好体育教学经验的系统升华在体育教学中有很多共性的教学经验，是经过前人多年的实际教学中总结出来的、值得我们借鉴的方法，例如对小学低年级学生特别适合的情景教学法（见案例一）、配乐教学法；对中学生比较适合的发现教学法，是我们大家普遍采用的方法。
通过总结、提炼，才能形成共性的认识。
案例一主题：力量目标：用肢体的动作来表现力量内容：模拟森林中各种动物的活动过程：内容发展力量表现教师指导语学习活动进入情景力量积蓄小朋友，这里是一座美丽的森林，到处是树木，花草，阳光照射在各种动物的身上，小鸟在树上歌唱。
学生围坐在草地，沐浴着和煦的阳光，跟随教师的语言遐想角色扮演小力量的散发小朋友，森林里的动物现在都出来活动了，哦，多热闹啊！让我们大家一起来学学动物的走路好吗？每个孩子可自由选择不同的动物并模仿它们的运动，教师可以让他们表述自己的角色黑熊走路大力量的表现黑熊是森林中的大动物，平时它的走路是很慢很慢的，可是脚步是很重很重的。
随着语言的描述，教师随意指点几个孩子扮演黑熊的角色，其余角色不变。
一段时间后更换小兔走路力量的释放、快速力量和动、静的转换小朋友，许多小兔都出来了，小兔边走边看，走走停停，轻轻地跳东跳西，多开心啊！集体转换角色，让每个孩子尽情地表现兔子的活跃，可以相互模仿，形成活动的高潮兽王出巡力量的收缩静！是什么声音？啊兽王狮子来了！它一步一步地走了过来，所有的动物都趴了下来。
指定一个孩子扮演狮王，其余孩子进入静止状态，静最大力量和隐藏力量的对比狮王一声吼，森林中变得那么安静，没有小兔在跳跃，黑熊也躲起来了；风也不吹了，小鸟也不歌唱。
除了狮王，所有的孩子全都寻找地方躲藏了起来。
静止片刻欢乐的森林力量的尽情释放兽王狮子离开了。
森林又恢复了平时的欢乐。
所有孩子重新欢聚在草地上，进入第二次活动高潮（二）体育教学法着眼于师生双方的行为合作体育教学模式着眼于教学的整体结构，它并不考虑参与教学对象的性质，而体育教学法却特别强调教学对象双边的相互关系，甚至包括体育教学体系的所有要素，如场地设施和教材等。
如单元教学法的运用，就必须考虑到教材的性质、学生的兴趣、教师的教学能力以及学校场地条件的许可等条件。
（三）常用的体育教学方法1．启发式教学法启发式教学法是在与传统的注入式教学法对立斗争中产生的。
启发式教学法是在肯定教师的指导作用前提下，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习、锻炼积极性，培养学生独立思考、勇于探索、解决问题的一种教学法。
启发式教学法的前提是教师的指导作用，教师的指导作用体现在“启”字上；启发式教学法重视学生的主体作用，学生的主体作用体现在“发”字上。
这种教学法与注入式教学法是有本质的区别的。
注入式教学法主要受“传习式”教学的影响。
传习式体育教学的主要代表是人物施皮斯（德国1810－1858），他被誉为“德意志学校体育之父”。
传习式的核心是传授与学习的规范化和精细化，它过分强调运动技术的“要素化”、“铸型化”，忽视了人的积极主动性，因此，他的教学特点就显得呆板，缺乏变化，过分模式化。
受美国20世纪初期行为主义学派的自然体育观的影响和五十年代苏联体育教学的影响，我国早期的传统体育教学一直沿袭着注入式教学法。
其实，这种注入式教学法的弊端早就受到教育专家、学者的质疑。
“五四”运动以后，欧洲人文教育家倡导的“启发式”、“问答式”教学法思想传入我国，引起了我国的关注，毛泽东同志十分重视启发式教学，他在1929年12月为中国工农红军第四军第九次代表大会所写的决议案中提出了“十大教授法”其中第一条就是启发式（废止注入式）。
建国以后，广大教育工作者将毛泽东同志的这一教学思想运用在各个教学领域中。
然而，由于十年动乱的影响，直到八十年代改革开放以后，国外许多新的教育思想，如美国心理学家斯金纳提出的程序教学，美国教育心理学家布鲁纳的“发现法”教学，苏联教育家、心理学家赞可夫的“一般发展”的教学论新体系，还有“教学过程最优化”、“暗示教学法”等等，才逐渐被引入我国。
我国教育工作者不断探索，并充分结合国情，创造了许多行之有效的教学方法，其中启发式是最受广大师生重视和欢迎的教学方法。
启发式教学法目前在体育教学中形成了许多模式，如学导式教学法、发现式教学法、尝试式教学法等，这里选择学导式教学法（见图9－1）进行介绍：学导式教学法是在教师的指导下，学生进行自学、自练的一种方法，从图9－1中可以看出，教师用提示方法作为启发学生思维而进入学习主题，并激发学生的兴趣与探索精神，学生作为教学的主体，在教师的提示以后，通过自学、自练，掌握教学重点，发现教学中的难点。
在自学过程中学生可以自行设疑，业可以教师设疑，学生自行试图解答，通过集体（或个人）的探索来解答疑难或由教师辅导启发答疑；在学生基本认识、熟悉了教材之后，教师择重、择难做精讲与示范，学生通过高质量的演练力求掌握教学要求，最后由教师小结、讲评，或由学生自我民主讲评。
运用学导式教学法的教学难度要大大地超过“灌法”和“注法”，对教师吃透教材的要求更高。
学导式教学法中教师的“导”是媒体，学生的学习效果要靠媒体的促成。
学导式教学法一般在单元教学中使用比较适合，它适合于教学有一定难度的、有一定系统性的内容，尤其是未来体育课程向课外、校外延伸的情况下，学生有了更多消化、吸收的时间，从而能充分保证学导式教学法的成功。
还应特别指出的是，学导式教学法首先必须激发学生的学习兴趣、积极性和探究心理，教师的教学设计基础就是如何针对教材实际来引起学生的心理探究活动。
2．程序教学法程序教学法是按照一定的逻辑顺序将教材一步一步地显示出来，使学生通过这种顺序逐一学习和掌握教材的知识、技术和技能的一种方法。
这种教学法是根据上世纪初二十年代美国人普莱西所设计的一部自动教学机器的原理而产生的。
1945年美国心理学家斯金纳把通过对动物实验形成的操作型条件反射应用于人类的学习，重新提出了程序学习，并引起重视。
随着信息论、系统论、控制论的引入，体育教学中程序教学法得到了进一步的发展。
⑴程序教学法的特征程序教学法从设计到实施要经过以下几个步骤：①设计“小步子”逻辑系列内容。
将教材根据动作的技术结构或难易程度，合理地分解成若干个有机联系的小步子系列，让学生一步一步地学习与练习。
②对每个小步子的质量要求严格，通过信息反馈或学生自我反馈，及时改错或纠偏。
③及时强化。
学生可以根据自己的实际，确定走“步”的速度，这样既有利于完成动作的质量，又有利于适应个体的差异，提高学习的积极性。
⑵基本模式程序教学法的基本模式有两种，一种是斯金纳首创的“直线式”或者称为“链”式，该模式将教材分解成一系列的连续小步子，由易到难，由浅入深，并将这些小步子以锁链式串连起来，每一步与前一步都有一定的重叠，严格要求学生对每一步教材反复练习，直到掌握才能进入下一步的学习（见图9－2）。
另一种是由美国心理学家克劳德创造的“分支式”。
这种“分支式”的程序设计，其实是根据工厂自动生产流水线的信息反馈装置原理而来的。
设计要求对每完成一个小步子（或一个小单元）后立即进行测验，当学生真正掌握了这一步要求时，就可进入下一步的学习，如果有问题，则被送往“分支”进行矫正学习，直到掌握后再重新返回主支，这和流水线上道道把好产品质量关的原理是一致的（次品、废品被剔出流水线，进行整修后通过质量检验，返回流水线）（见图9－3）。
这种程序教学法由于其源于机器生产的原理，所以最初的设计都是固定的，步子是一成不变的。
随着教学实践的深入，人们发现了对小步子的设计可以有更多的灵活性；一是学生可以根据自己的实际来选择步子的大小，或“前跃”几步；也可以在不能很好地适应步子变化时，自酌减小步子或“返回”前几步。
二是设计与实践过程中，发现有时大步子设计效果优于小步子设计，延时反馈效果优于即时反馈。
总之，目前程序教学法的运用变化是较多的，在实际教学中，程序教学法又往往和其它教学法（如预防与纠正错误教学法、分段教学法、单元教学法等）联系在一起使用，特别是在单元教学中采用更为有效。
⑶程序教学法的使用在传统教学中使用程序教学法往往会遇到一个问题，就是教学时数的限制。
例如，传统教学中对于一个教材在某节课中活动的时间是固定的，如果一节课内进行两项教材内容的学习，则每项教材大致可以利用15分钟左右时间，如何在这短短的15分钟内来安排程序教学，进行多次的信息反馈显然是不大可能的，因此，这种程序教学除了在公开课教学中取得一些显著效果之外，一般随堂教学课上是无法使用的。
随着21世纪教育教学改革的不断深化，程序教学法在体育教学随堂课上采用的可能性增加。
这是因为今后的体育教学，是以达成教学目标为主的，它在某种程度上不受教学时数的约束。
同时，新的课程标准将非常重视学生的个体差异，允许学生在同一节课上采用不同的“步子”进行学习。
因此，有必要进一步对程序教学法进行深入的研究和实践，使之上升成为一种具有稳定结构的、完整的教学模式，但应用程序教学法时，应注意引发学生的学习兴趣和竞技的情感。
3．单元教学法在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法称之为单元教学。
例如，在初中三年级的上学期，可以用十周的时间来对男生进行足球项目的基本技术教学，这样的安排可以使学生对足球运动有一个比较完整的认识。
⑴单元教学的构成在中学体育教学中，特别是在高中阶段的教学中，单元教学被普遍地采用。
教师应关注的一是本单元的内容计划，二是与整个学期、甚至学年的教学计划之间的协调。
在20世纪末的学校体育教学中，许多学校的单元教学计划的安排如表9－1所示。
表9－1 单元教学计划安排由于传统的习惯，以往的做法是对每节体育课必须安排两项以上的教材来“达到发展学生体质”的目的，两项辅助教材所起的作用是上、下肢运动的搭配，身体素质练习所起的作用是强化主教材所必要的素质基础，而技评与考核则又是效果检验的依据，以这些传统的教学理论观点来看，这些方面都是必不可少的。
因此，从表9－1中可以看出，虽然是一个完整的教学单元，但实际上在一个单元中，主教材所能占的教学时数最多也只有50%。
因此，这样的单元教学安排，其效率是不高的。
但是，即使是如此的教学效率，还是有许多教师愿意采用，说明了单元教学具有一定的实际价值，并且易于教学的安排。
⑵单元教学的特征单元教学的核心是技术的传授。
在传统的体育教学过程中，教材是按照技术项目来进行分类的，因此，在进行教学安排时，首先考虑的必然是技术项目内容的传授与达标。