中等职业教育数学教学与专业的结合
中职数学教学与专业结合的思考
中职数学教学与专业结合的思考内容摘要：数学学习是每一个数学教学工作者关注的重点。
目前，随着数学在课程中的难度越来越大，如何优化提高学生的学习数学的效率也成了每一个教学工作者所关注的重点。
中职学生数学基础较差，教师教学方法也相对的不合理，教材内容涉及也相对较难，这些都制约着中职数学教学的发展。
因此，只有改进教学方法，将中职数学和专业相结合，才能够使得学生更容易适合社会的需要，进而培育全面型的人才。
关键词：中职数学专业策略依据中职学校的学生的教学目标和课程标准，中职数学必须为专业课的教学打下牢固的基础，体现数学的基础性和工具性的作用。
为了提高中职数学的针对性，更好的为专业课去服务，教师应该转变自己的教学方法，更新自己的知识体系，更好的去对学生进行教学。
1.中职数学的现状1.1学生学习基础较差中职学生的数学基础状况相对来说较为薄弱，大部分学生在初中的时候没有打好数学底子，数学的学习也大部分一直处于被动的状态，而且很多学生在思想上认为在中职学校是学习技术以及加强自身的技能的培养的，也很难有去学习数学的兴趣，也没有认识到数学学习的重要性，以及数学对专业课的影响，进而对数学的学习也越来越失去了兴趣。
1.2教师的知识面相对狭窄大部分的中职的数学老师都是从师范专业的数学学校毕业的，数学知识也相对丰富，但是对学生的专业课方面了解较少，甚至很多情况下都不了解学生的专业课。
因此，在给学生讲数学课的时候老是用老的教学方法，按部就班的去上课，没有办法讲数学的知识跟专业课的知识结合在一起，使得学生感到数学课跟专业课是没有什么的联系的。
进而，数学不能够在教学中发挥基础课程的作用，进而影响了数学对其他专业课的作用。
1.3教材内容设1计不合理中职的学校教材内容偏向于理论化，这其实与中职教育培养高素质的技术性人才的目的是相对的。
并且，中职学校各专业的教学教材都是统一的，所教授的数学内容也基本上都是相同的，并没有根据不同的专业去设计不同的教材，不能够为本专业的学习专业知识打下坚实的基础，从而使得学生在学习的过程中不能够重视数学，影响了数学的教学效果。
浅谈中职数学教学如何与专业课结合
业课 的教学， 加课时 ， 增 这势必要导致学校 、 教师和学生 ， 缩和忽视文化 压
回， ， ， 局面 教学效果不容乐观 。 另外 。 因为课 时较少 ， 一些专业虽然需要的数 学知识较多 ， 但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。 再次 ， 中职数学 的教材 、 教学 内容 与其对应 的专 业还有一 定的脱节 ， 不能很好 的配合专业教学的要求。而文化课教师 大多是师 范毕业 ， 自身的 景知识， 无法把数学知识与专业知 识相联系 。 使得在 教学过程 中不 能将两 者有机 结合 。 最后 ， 现在大部分 中职 数学课堂仍 以传授单一 的知识 为主， 少与专 缺 业相结合 的应用性 内容 ， 使学生感受不到所学数学知识在未来工作 中的广 泛应 用性， 使得相 当一部分学生认 为数学学不学无所谓 ， 从而使数学教 学
的培养 目标 。 有效地使用多种方法 （ 如实践性教 学法 、 案例教学法 、 目教 项
学法、 模块 式教学法 、 分层教学法等等） 的优化组合 。数学实践课是一个很 产生的过程 ， 体验创造 的激情 ， 激发学生的学习兴趣 ， 有助于改变数学的教 学现 状， 且也使学生提高 了能力， 而 包括应 用能力 、 创新能力及合作交流能 力等 ， 助于改进 单一 的学 习方式 。如针对财会专业 的学生 ， 有 在解决生产、
受到了轻视 。在教学方法上 ， 以教师讲授式学生接受式学习为主要教学 仍
形式， 统单一 ， 响了学生学习数学兴趣的维持 ， 传 影 也影响了学生职业创新 能力的培养和分析 问题 、 决问题 能力的提高 ， 解 无法 实现数学教学从 知识 向能力的转变 。 数学教学的评价方法仍 是沿用 旧的考卷的方式不能体现数 学的工具性 ， 也是影 响学生数学应用 能力发展的因素之一。所 以如 何实现
中职数学教学与专业教学的融合
分明 ，内容 自成体 系 ，缺 少 综合性 和学科 之 间的知 识渗透 ，
学 生知识 面狭 窄 ，知识之 间不 易迁移 ，束缚 学生 的思维 。
按 照大类 专业设计 为若干 子模块 ， 体现课 程 的应 用性功能 。 比
如， 对于 电子专业有方程 与方程 组、 指数 函数与对 数函数、 三角
既要考虑学 生有可 拓展空 间的 注 重专业 技能 的培 养 ，强 调根 据生 产实 际需要 ，针对 不 同的 学在 保证文化基 础性 质的同时， 又要 有实现 为专业 服务 的 目 。 的 根据 各个 专业所 需数 学 岗位培养 专 门人才 ，追求 学校 教育 与社会 生产 实践 的 “ 缝 平 台， 无
业 知识融 入数学 教学 中 ，促 进职 业学校 数学 教学 的有效性 ，也 实现职 业学 校数学 的教 学 目标 。
关键 词 职业 教育 ；数学应 用 ；专业 需求 ；融合 中图分 类号 ：Ｇ １ ７２ 文献标 识码 ：Ｂ 文章编 号 ：１７— ８Ｘ２ ０） ７０６ —２ ６ １４ ９ （０ ９２ －０ ２０
２ ４ 结合 专业讲 概念 ，减 少纯理论 推导 数学概念 是学 生学 ．
２ １ 加强数 学教 师的跨 专业 教 育 作 为职 业教育 过程 中的主 习 中的一个 困难 环节 。在数 学教 学 中，应刻 意从专 业特 征 的 ．
导人物 ，教 师知 识结 构单 一就无 法适应 专业 背景 下的教 学工 实例 引 出数 学概 念 ，解释数 学概 念对 于实 际 问题 的应用 。如 变速 运 动的瞬 时速度 ”这 一 问题 引 出。还 作 。数学教 师 的业务 学习不 应局 限于 纯数 学知识 ，而应 该加 导数概 念 可用求 “ 强对 所任 教专业 学生所 学 知识 的 了解 ，并 掌握该 专业所 需 的 可借 助一 些具体 的专 业实例 去应 用 ，如汽 车 电子 技术 中可 以
职中数学教学与专业教学相结合的几点尝试
职 中数 学 教 学 与 专 业 教 学 相 结 合 的 几 点 尝 试
戴玲 玲
（ 江苏 省 泰 兴 职 业 教育 中心 校 ， 江苏 泰 兴 摘 要 ： 行 的职 中数 学 教 学 过 于 注重 数 学知 识 的 系统 现 性 ． 于数 学 知识 在 专业 中应 用 没有 充分 地 重视 和 体现 。 师 对 教 如 果 能在 教 学 中很 好 地 将 职 中数 学 教 学 与 专 业 知 识教 学相 结 合 ， 可 以提 高 学 生 学 习 的 兴趣 和 改 善 课 堂教 学 ． 高 职 中数 既 提 学教 学质 量 ． 能 为 学 生学 习专 业知 识 打 下 良好 的基 础 又 关键 词 ： 高数 学教 学 专 业 知 识教 学 结 合 职 “ 刀不 误 砍 柴 工 ” 磨 ，数学 是 职 中学 生学 习专 业 课 的一 门 必 须 且 非 常 重 要 的 ＿ ， 学 就 是 “ 刀 石 ”磨 刀 石 不 好 ． Ｔ具 数 磨 ， 专 业课 这 把 “ ” 不快 ． 以数 学 学 不 好 ， 极 大地 影 响专 业 课 刀 就 所 会 的学 习效 率 和 效果 。 职 业 教 育 主要 培养 目标 是 “ 用 型 ” 才 。 应 人 因此 职 中 数 学 的教 学 应 考 虑 职 业教 育 的 特点 ． 整 教 学 内 容 、 出职 中数 学 调 突 的功 能 ， 了 突 出提 高 人 文 素 质 开 发 智 力 和 形 成 能 力 的 功 能 ， 除 更 要 突 出 为 专业 课服 务 的功 能 。 现 “ 实 以应 用 为 目的 ， 以必 需 、 够 用 为 度 ” 目标 。为 此 ， 之 我们 可 以尝 试 数 学 教 学 与 专 业 知 识 教学 相 结 合 。 与专 业 课 教 学 相 结 合 的必 要 性 直 以来 ， 中数 学 教 学 沿 袭 普 高 数 学 教 学模 式 ， 于 偏 职 过 重 演 绎 论 证 的训 练 ．把 学 生 的注 意 力 吸 引 到 逻 辑 推 理 的 严 密 性 上 ． 少结 合 专 业 知 识 进 行 展 开 ， 致 学 生 误 认 为 数 学 与 专 很 导 业 没 有 多 大 的关 系 ， 了也 没 有 多 大 的 用 。 结果 是 学 生 感 到 学 其 枯 燥 乏 味 ， 去 了学 习 数 学 的 兴 趣 ， 师 教 得 吃 力 。要 想 改 变 失 教 现 状 。 业 高 中数 学 教 学 必 须具 有 职业 教 育 特 色 ， 据 学 生 所 职 根 学 专 业 的 特 点确 定 教 材 的重 点 、 难点 和关 键 。脱 离 专 业 特 点 ， 就 不 可 能 调 动学 生 的学 习数 学 的积 极 性 和 主 动 性 。绝 大 多 数 职 业 高 中 的 学生 将 来 从 事 技 术 工 作 ， 他们 不 是 数 学 工 作 者 ， 更 不 是 数 学 理 论研 究工 作 者 ， 数学 中 的重 要 概 念 和理 论 ， 们 在 他 实 际 工 作 中 不一 定 用 得 上 。 上 工作 岗位 后 。 们 将 面 临 不 同 走 他 行 业 的 不 同要 求 ：有 的行 业 与 数 学 联 系 紧 密 ，如 机 械 电 子 行 业、 经济 类 行 业 ； 有 的行 业 则 相 对 松 散 ， 而 如旅 游 业 和服 务 业 。 而 且 不 同 的 行业 对 数 学 知 识 要 求 的侧 重 点 也 不 尽 相 同 。进 入 职 中 的学 生 ， 学 不 是 主要 目的 ， 业 是 主 要 目标 ， 择 的 专 升 就 选 业 不 同 ． 面 临 着 数学 方 面 的不 同要 求 。在 数 学 教 学 中 ， 果 将 如 让 每 个 专业 的学 生 在 学 习 数 学 的 同时 也 了解 和 涉 及 本 专业 的 是 相 关 知识 ， 仅 能增 强他 们 对 学 习数 学 的兴 趣 ， 且 能 及 时 不 而 地 让 他们 对 今 后 要 从 事 的 职 业 有 所 认 识 ，从 而 达 到 一举 两 得
职高数学教学中的“专业”结合
浅议职高数学教学中的“专业”结合衢江区职业技术学校邵志刚摘要：数学教学应与专业课教学相结合，才能获得最佳的教学效果。
本文从教学内容、教学目标的确定及整个教学过程的实施这三个方面阐述职高数学教学中的“专业”结合的积极意义。
关键词：职高数学数学教学专业结合数学是人类自然科学中一门非常重要的基础学科，它是研究自然界一切事物必不可少的工具。
它可以培养学生的运算能力、思维能力，空间想象力及解决问题的能力。
数学教学对提高职高学生素质是非常重要的。
职高数学究竟应如何教？是摆在我们面前的重要课题。
普通高中数学的教法有许多成功的经验值得学习和借鉴，这是不容怀疑的。
但还有一个不容忽视的职业教育的特殊性，这是职高不同专业的培养目标的不同所决定的。
从而要求我们在数学教学中既要重视它的基础性、理论性，又要突出它的实用性、工具性，还要显示它的灵活性。
职高学生的兴趣偏向在专业方面，多数学生不喜欢甚至讨厌数学，对于这些有明显兴趣倾向的学生，为何不投其所好呢？若在数学教学中力所能及地进行“专业”结合，让数学真正地成为学生学习、生产及生活的朋友，让学生学有所好，学有所得，也让数学教学从“专业”中汲取养分，更加枝繁叶茂、充满生机。
这就达到了教学的双赢。
笔者认为，“专业”结合在教学内容、教学目标的确定及整个教学过程的实施上都有着积极的意义。
一、根据“专业”要求，可以更合理地确定教学内容及顺序。
1．“必学内容”是各个专业都必须修学的。
但并不是千篇一律的，尤其是在内容顺序的安排上，一定要考虑到与专业课程的衔接。
比如，按数学的一般教学顺序，立体几何是在高二学习的，但机械专业第一学期就开设了《机械制图》课程，对空间想象能力有着较高和较早的要求，故此在教学安排中，可以将立体几何放在第一章学习。
又如，电子专业第一学年开设了《电工基础》课程，在“正弦交流电”中已出现了正弦函数图象，但偏偏数学还没学到，这让电子教师相当苦脑，与其让电子教师教数学内容，还不如数学教师提前教授正弦函数。
谈中职数学教学与专业课的结合
为了更好 的实现 中职数学教学 与专 业课 的结合 ，我们首先来 了解
下 中 职数 学 的教 学 现 状 及对 其 现状 成 因进 行 分 析 。 （ １ ） 中职 数 学教 学 受 到 忽 视
单一的教学方法会使学生逐渐失 去学 习的兴趣。传 统的授课式教 学方法除了会使学生失去学习兴趣 外，还使 学生丧失了对思维能力 的 锻炼 ，并逐渐丧失创新能 力 ，这 与我 国人才培养计 划是不 相符合 的。 为此 ，我 们 必 须 改善 教 学 方 法 ，加 强 老 师 和 学 生 的 互 动 过 程 ，鼓 舞 学
教学现状 专业课 结合对策
（ ２ ） 补 充 背 景 Fra bibliotek 识 ，加 强 专 业 联 系
并说明其产生的原因，最后提 出中职数 学教 学与专业课 的结合对策。 关键词：中职数 学教 学
０ ．前 言
相较于普通高 中数学教学 ，中职数 学教学要满足服务社会 、用 于 实践 、利于就业求职等要求。中职数学 的教学是带有 目的性 的，它 的 学习是为 了给特定 的后续专业 理论 、技 能课 服务的 ，并不像普通高 中 数学教学中对基本数学知识的了解和掌握。所 以中职数学教学方 向具 有特殊性 ，并不是统一的教学内容和教学模式 。需要根据不 同的职业 技术学校选择不 同的数学 知识来进行 学习 。在教 育改革 的新形势 下 ，
所谓 的高分低能也就是说 的这一类 人。我们学 习的 目的是 为 了应 用 ，
并 不 是 为 了考 试 。 因此 要 完 善 学 习 评 价 的 基 本 方 式 ，采 用 多 方 面 评 价
习的兴趣。而且 在这种教授方式下 ，学生会逐渐失去独立思 考和创新
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践
中职数学教学与专业知识相结合的探索与实践一、中职数学教学的特点中职教育是面向国家现代化建设和经济社会发展需要的教育。
其培养的学生既要掌握一定的专业知识和技能，又要具备一定的理论知识和科学精神。
相对于普通高中教育，中职教育更加注重学生的实际操作能力和实践能力的培养，所以数学教学在中职教育中具有一定的特点。
中职教育中的学生普遍年龄偏大，来自不同的社会背景和教育水平。
他们的学习兴趣和学习方法各异，学习能力和基础知识的储备也不尽相同。
数学教学需要灵活调整教学内容和方法，满足不同学生的学习需求。
中职教育中的学生更加注重实操能力，对数学的学习普遍存在较大的厌恶感。
数学教学需要通过与专业知识的结合，增加实际应用场景的训练，激发学生学习数学的兴趣和动力。
中职教育中的学生对未来职业发展更为关注，他们更加注重数学知识在实际工作中的应用。
数学教学需要注重培养学生的实际操作能力，在学习中注重应用技能的培养，注重解决实际问题的能力。
二、数学教学与专业知识的结合在中职教育中，数学教学与专业知识的结合是十分必要的。
通过将数学教学与专业知识结合起来，可以增加数学知识对学生实际工作的引导力，提高学生学习数学的积极性，增强学生的实际操作能力，促进学生的综合素养的培养。
下面将介绍数学教学与专业知识相结合的几种途径和方法。
(一) 融入专业案例分析在数学教学中，可以通过融入专业案例分析的方式，将数学知识应用到实际工作中。
以汽车维修专业为例，可以通过讲解汽车维修案例的方式，引导学生学习概率统计知识，分析汽车故障的发生概率和规律。
这样，不仅可以增加学生对数学知识的兴趣，还可以加深学生对专业知识的理解和掌握。
(二) 设置专业实践课程在数学教学中，可以设置专业实践课程，将数学知识与专业实践相结合。
以餐饮管理专业为例，可以设置订餐量统计与预测的实践课程，让学生通过实际餐饮场景的模拟，学习数学知识在预测餐饮销售量上的应用。
这样，不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以提高学生的实际操作能力和应用能力。
中职数学教学专业课教学有机结合论文
浅析中职数学教学与专业课教学的有机结合[摘要]：在现行中职数学教学中，任然没有摆脱普通高中数学教学的传统模式，导致中职学生不同程度地存在对数学的厌学心理，加之中职学生本来数学基础薄弱，致使中职学校出现了庞大的数学学困生，如何提高中职数学教学的有效性和实用性，笔者结合多年从事中职数学教学的实践，认为将中职数学教学与专业课教学有机结合是一种切实可行，行之有效的方法。
[关键词]：中职数学数学教学专业课教学在“以服务为宗旨，以就业为导向”的中职办学指导思想下，确立了中职数学课既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具的学科定位，数学课应为专业课服务。
然而在现行中职数学教学中，任然没有摆脱普通高中数学教学的传统模式，导致中职学生不同程度地存在对数学的厌学心理，加之中职学生本来数学基础就很薄弱，致使中职学校出现了庞大的数学学困生，本文就中职数学教学与专业课教学有机结合作如下探讨，以期引起广大中职数学教师的共鸣。
一、重视中职数学教学的基础地位教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生。
马克思曾经说过：“一门科学只有在成功地运用了数学后，才算达到完善的地步。
”现代高科技取得的成果在很大程度上可以说是数学发展的结果或作用，数学与其它学科相互依存，共同发展的。
轻数学课而重专业课的学习，表面上看对专业课有利，实际上却真正对专业课学习不利。
再加上为适应市场，急功近利的思想严重，不断加大专业课的教学，而砍去了很多数学课，这样给专业课的教学造成很大麻烦，对于专业课中牵扯到的计算，学生无法理解和解决，其它知识也只能是一知半解。
而且数学在其它学科中的应用不仅仅是内容的应用，更重要的是数学方法的应用。
因此，专业课的教与学，在一定程度上对数学有依赖性。
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浅谈中等职业教育数学教学与专业的结合
[摘要]人人都获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
这里包含三方面的内容：哪些数学是必需的，哪些数学是有价值的，怎么样才能实现共同发展与个性发展。
[关键词]数学专业有价值的数学专业结合
随着国家扩大职业教育的规模，职业中专在社会中发挥着越来越重要的作用。
作为劳动者素质中占据重要地位的数学，它的功能要求在职业中有效地发挥出来。
数学在现实世界中发挥着越来越重要的作用，职业教育的数学教学如何与专业相结合将是教育者研究的重要内容。
“大众数学”的理念已成为广大教育者的共识。
“人人都获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
这里包含三方面的内容：哪些数学是必需的，哪些数学是有价值的，怎么样才能实现共同发展与个性发展。
中职教育中必需的数学应该是基本的数学能力与数学思维。
基本的数学能力包括计算能力（包括笔算、口算、心算、珠算、使用计算器）和绘图能力。
计算能力是人的基本数学素养，更是中等职业学校学生未来立足工作岗位的重要能力。
如收银员、银行职员、会计、出纳、汽车维修成本核算、餐饮、旅游等等岗位均需具备较好的计算能力。
绘图能力则是专业纵深发展的进一步要求。
思维能力主要是指：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的
思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
中职教育中有价值的数学包括所有专业必需的数学与本专业必需的数学。
本专业必需的数学必需实现根据专业特色和要求开设数学课、安排教学内容与课时。
如幼师专业的数学应侧重于基础数学概念（数、平面与空间、时间、方位）、十以内的加减法。
财会专业应侧重于计算器使用和统计学。
金融专业要侧重于绘图和图象分析。
机械类专业、广告设计专业，应补充“立体几何”。
电子类专业，应把“三角函数”“复数”等内容适当提前，特别是三角函数内容中函数y=a sin(ωxφ)的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。
计算机专业可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识。
财会、金融专业对数学要求较高，应安排一年以上的数学课；幼师、汽修、餐饮、旅游、机械等专业可缩短数学教学课时；个别专业如茶艺、园艺可不开数学课。
做到根据专业特色制定数学教学目标、计划与安排。
具备了必需的数学知识能力才能为进一步的数学学习与专业学习做好准备，才能为将来顺利走上工作岗位做好铺垫。
制定好与专业相关的有价值的数学才能利于专业的学习，减轻专业课承担的额外的教学任务。
制定必需的数学和有价值的数学，才能使学生学以致用，才能使学生真正认识到数学的趣味性和实用性，从而产生学习兴趣和动力。
如果说制定必需的数学与有价值的数学是教育部门和学校的工作，
那么教育目标就是由每个老师来实现的。
进入职业教育的学生，普遍数学基础较差、学习习惯不好、学习兴趣不浓。
怎样消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理呢？怎么能让学生感受到数学是有
趣的呢？
一、从实际出发，切实打好数学基础
职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。
因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
１.由易而难，搞“低起点，慢开头”。
面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。
２.重视讲练结合、反复练习。
职高学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。
中职学生学习存在的一个突出问题就是课堂会课后忘考试跟不上，其原因就是练习量不够，没有同类题型反复练习，以至对题目反映信息不敏感、解题速度慢。
３.严格要求，保质保量地完成教学任务。
课本上规定的例题，练习题,习题均要认真完成。
中职学生学习主动性差，教师要多布置习题，即便是配置的练习册也要布置并批改。
另外,还可以适当地给学生布置一定量的课外思考题,供程度较好的学生选做,增强该
部分学生的学习积极性。
4.做好补缺，补差工作。
二、创设学生们熟悉的情景，实现知识的同化和顺应
教学是由教师安排和控制课堂学习的外部条件的。
要创设学生们熟悉的情景，就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，同时注意从身边的现象中提炼出数学问题、从报刊和其它媒体中获取生产生活的信息来提炼出数学问题、从其它学科中寻找与数学知识相关的问题、借鉴和改编国外资料中的数学实际问题等这样的实际数学情景，尤其要结合本专业的实际应用题和情境。
这些材料不仅包含了丰富的数学思想，体现了数学的本质，反映了数学的特点，而且因为学生们熟悉，容易产生好奇心,就容易吸引学生注意力，使学生主动思维。
在此过程中特别注意激发学生的认知冲突，加深学生的理解。
三、理论联系实际，学以致用
应用性是职业高中数学的灵魂。
理论应用于实践，为专业课服务，是贯彻理论联系实际的原则。
学生在学习数学概念和计算后，应及时引导学生将理论应用于实际，解决专业上的实际问题，这样不但有利于学生全面掌握知识，更能调动学生学习数学的积极性。
如讲授数学的统计学知识可结合班级的某次考试的成绩，求平均分、标准差、作图分析考试情况，求正答率、效度、信度分析试卷质量。
参考文献：
[1]徐涵.德国中职文化课的定位[j].中国教育报，2008,（8）.
[2]肖中文.中职数学课程改革的实践与反思[j].中国学术研究，2007，（3）.
[3]费明丽.关于中职数学应用性教学的思考.西部科教论坛，2010.6.。