基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
作者简介：闵敏（1984—），女，云南大理人，博士，讲师，研究方向为英美文学。 166
外语翻译
语学习，学生可以自由安排学习时间，在一定程度上掌握学 习进度，还可以在学习遇到问题时按下暂停，立即查阅资 料，在解决问题后再继续学习，保证在学习过程中遇到的疑 难问题在第一时间得到解决[6]。在微课学习过程中还可以记 录问题，留到课堂上与老师和同学进行探讨，增强课堂学习 的实效。 2.3 扩展教学素材，进行教学反思
英语教学内容的连续性比较强，如果某一部分内容没 有学懂弄会，某些单词与语法没有掌握，容易形成恶性循 环，让同学们丧失学习英语的积极性。微课学习时，如果遇 到了难点问题，同学们可以通过回放视频，对难点问题进行 多次学习，持续加深学习效果。对于相对简单的英语学习内 容，可以进行倍速学习，节约学习的时间。通过微课进行英
1 现阶段大学英语教学存在的问题
在我国对外开放不断扩大的背景下，英语的应用机会 越来越多，因此，大学英语教学得到了学生及教师的重视。 但是在大学英语的教学中，还存在一定的问题，制约着大学 英语教学水平的提升。 1.1 教学形式单一，教学理念固化
在以往的大学英语教学实践中，老师的教学方式大多 集中于课堂讲解，老师按部就班地讲解英语知识点，学生被 动地接受知识，这种教学形式不利于调动学生积极性，增强 学生学习的自主性[1]。随着教育形式的不断发展，这种传统 的课堂教学形式已经无法适应新时代对大学英语教学的要 求。信息技术的广泛应用，可以实现英语课堂教学模式的创 新，将微课引入大学英语的教学实践中，有助于提升大学英 语的教学效果。
传统的英语课堂教学，更加侧重对英语读写能力的培 养，不少同学学会的是“哑巴英语”，学了很多的英语单词， 但是缺乏对发音的辨析与比较，无法运用英语与别人交流[3]。 因此，许多学生的听说能力普遍弱于读写能力。传统的教学 理念远远不能满足英语实际运用的要求，因此，在大学英语 的教学过程中，应当更加注重对听说能力的训练。
大学英语作为一门公共基础课，在大学本科教学的培 养中占据一定的地位。大学英语课程一般安排在前 2 年完 成[5]。传统课堂教学时间为 45 分钟，有许多同学无法百分百 集中注意力，全心贯注地投入 45 分钟的课堂学习之中。微 课的教学时间较短，一般在 5-8 分钟左右，在比较短的时间 内，同学们能够更专注地学习，避免产生厌学的心理。微课 通常专注于某一特定的英语知识点，呈现出讲授某一重要 知识点的课堂片段，不会长篇累牍地进行讲授。 2.2 提高学习效率，增强学习自主性
1.2 教师与学生的互动不足，难以满足个性化要求 在传统的大学英语教学课堂上，教师在课堂上处于主
导地位，学生的发言机会比较少，因此，难以满足学生个性 化的教学需求[2]。在老师讲授的过程中，个别学生可能对某 个知识点存在疑惑，但是为了不影响教学进度，学生一般不 会立即提问，而是等到课后单独请教。而对于一些学习主动 性比较差的同学来说，就会不了了之，忽略了学习中存在的 问题，从而影响学习的实际效果。 1.3 学生的英语听说能力不足
总第 447 期 2019 年 1 月（下）
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Total.447 January 2019（C）
基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
闵敏
（大理大学外国语学院 云南·大理 671003）
中图分类号：H319
文献标识码：A
2 基于微课的“翻转课堂”对大学英语教学的影响
微课的产生，为同学们利用碎片化时间学习英语提供 了便利条件，也为授课教师进行教学反思提供了平台。通过 录制微课视频，可以深入实施情景化教学，对提升学生的英 语综合应用能力起到非常积极的影响[4]。翻转课堂改变了传 统的教学观念，让学生成为学习的主体，实将翻转课堂教学理念转 变为教学实践。 2.1 加强对大学英语的碎片化学习
DOI：10.16871/ki.kjwhc.2019.01.068
摘 要 微课是互联网辅助手段在教学中的新应用，基于 微课的“翻转课堂”实现了教学形式与教学理念的双重创 新，为大学英语教学带来了新活力。本文主要探析了将“翻 转课堂”理念与微课进行融合的理论基础与现实应用，希望 能为大学英语教学提供新的思路与方法。 关键词 微课 翻转课堂 大学英语 教学 The Application of the "Flipped Classroom" Mode Based on Microlecture in College English Teaching // Min Min Abstract Microlecture is a new application of Internet-assisted means in teaching. The "flipped classroom" based on microlecture realizes the dual innovation of teaching forms and teaching concepts, which brings new vitality to college English teaching. This paper mainly analyzes the theoretical basis and practical application of integrating the concept of "flipped classroom" and microlecture, in hopes of providing new ideas and methods for college English teaching. Key words microlecture;flipped classroom;college English; teaching
以往单纯的以英语知识点讲解、英语例题为基础的大 学英语教学模式，难以满足新时代下学生对英语学习的需 求，也无法达到素质教育对英语教学的高标准要求。因此， 将基于微课的“翻转课堂”模式引入大学英语教学是大学英 语教师的必然选择。基于微课的“翻转课堂”教学可以让同 学们利用好碎片化时间，加深对英语知识的掌握与运用。
翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用
学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味 性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师 提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时 加以适当点拨、讲 解，还 可 向 学 生 推 荐 些 可 供 查 询 的 资 源、网 站平台，以帮助学生完成所布置的任务。
3． 加强视听说学习成果的展示 在观看教学视频 后，学 生 借 助 网 络、聊 天 工 具 等，与 其 他 学生或小组成员 共 同 完 成 教 师 所 布 置 的 学 习 任 务 ，并 在 课 堂 上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和 安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用 PPT 展 示其所收集的资料、学习成果，PPT 中包含学生所搜集的图 片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代 表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访 谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。 4． 优化评价方式 翻转课堂的应用 促 进 了 传 统 评 价 方 式 的 改 革 ，其 脱 离 了 传统纸质试卷，结 合 学 生 学 习 过 程 进 行 全 面、多 角 度 评 价，结 合教师评价、学生 互 评、学 生 自 评 等 多 种 评 价 方 式，实 现 形 成 性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、 合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。 三、结束语 翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大 学英语教学改革要求，也满足了当代大学生的个性化发展特点。 翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰 富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当 然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点， 对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性 的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。
基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
“翻转课堂”有效性思考——以“大学英语”为例
“翻转课堂”有效性思考——以“大学英语”为例
贾秀峰[1]
【期刊名称】《山东农业工程学院学报》
【年(卷),期】2017(034)012
【摘要】近几年，“翻转课堂”作为一种新型的教学模式在世界范围内受到关注，掀起了一股“翻转”热。
这个打破时空界限的教学新模式给教学改革带来了积极意义，但同时也引发了一些思考。
本文以我国大学英语教学为例分析了翻转课堂的优劣，尤其是实现翻转课堂的局限性和面临的挑战，比如教学视频的制作、课前视频观看的保障、大班课中互动的实现、教师新角色的转换等，认为只有妥善解决或避免这些问题，才能让“翻转课堂”真正发挥出它的优势来。
【总页数】2页(P3-4)
【作者】贾秀峰[1]
【作者单位】[1]苏州科技大学外国语学院,江苏苏州215009
【正文语种】中文
【中图分类】G640
【相关文献】
1."翻转课堂"有效性思考——以"大学英语"为例 [J], 贾秀峰
2.翻转课堂教学中的教师阻力成因探析——以X大学基于SPOC的大学英语翻转
课堂为例 [J], 陈思岑
3.指向主动学习的大学英语校本翻转课堂新模式——以福建某高校大学英语教学改革为例 [J], 林燕;蒋联江
4.翻转课堂在大学英语在线教学中的应用探索
——以大学英语视听说课为例 [J], 周霞
5.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用——以《全新版大学英语视听说教程》为例 [J], 朱艳虹
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基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用
教育管理课程教学KE CHEN G JI A O XU E基于超星学习通平台的翻转课堂在大学英语教学中的应用河南财政金融学院外国语学院张琳琳摘要：以大学英语教学现状分析为切入点，以翻转课堂教学模式的优势和超星学习通的优势为基础，尝试以建构主义学习理论为指导，整合教学资源，建立以超星学习通平台为依托的线上线下相结合的大学英语翻转课堂教学模式。
该模式使教师成为课堂的设计者和引导者，学生成为大学英语课堂的主体，有利于提高学生的学习积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、思辨能力和交际能力，有利于高效完成教学任务，有利于多元化多维度立体教学评价体系的建立。
关键词：超星学习通；翻转课堂；大学英语教学随着现代信息技术的高速发展，教育与之融合的不断深入，互联网上涌现出了大量教学平台，如雨课堂、智慧树、超星学习通等等，为广大教师和学生提供了丰富的微课、慕课等教学和学习资源。
在后疫情时代，建立更加多元化、智能化、高效化的大学英语教学和学习模式已经成为高校英语教师面临的新课题。
《大学英语教学指南》明确指出：大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。
2017年国务院发布的《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出：全力推动信息技术与教育技术的深度融合，鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。
由此可见，充分利用有效的互联网资源和网络教学平台，建立线上线下有机结合的翻转课堂教学模式是大学英语课堂教学改革的方向。
一、大学英语教学现状大学英语是本科院校广泛开设的公共基础必修课，旨在培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要。
十多年来，我国一直在进行大学英语教学改革，但目前大学英语教学依然面临不少困境。
一是大学英语课时压缩，教学任务重。
以河南财政金融学院为例，普通本科生一年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周3课时（2课时读写＋1课时听说），二年级的大学英语从周4课时（2课时读写＋2课时听说）压缩至周2课时（2课时读写），而教学任务依然保持不变。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
基于微课及其翻转课堂对军队院校大学英语信息化教育的启示
基于微课及其翻转课堂对军队院校大学英语信息化教育的启示收稿日期：2018-08-10作者简介：乔良（1982-），女（汉族），山东肥城人，硕士，陆军工程大学基础部讲师，研究方向：英语语言文学、军事英语、英语教学。
以“信息化”为特征的21世纪，信息日益成为社会各领域中最活跃、最有决定意义的因素。
“微课”、“翻转课堂”这种源自美国的新型的教学形式，已经成为当今信息化教育的流行语，备受教育界的关注。
2012年11月，教育部刘利民副部长在讲话中指出，微课符合时代的要求，有效地改变了培训的方式方法，既有针对性，又有趣味性。
2012年，教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心率先举办了微课比赛，有力地推动了微课这种新型的教学形式在全国如火如荼地开展，为中国信息化教育的发展注入了新的活力，为中国传统教育模式的改变，甚至是学校教育形态的变革带来了重大的机遇。
一、微课和翻转课堂的理论基础及基本概念1.微课和翻转课堂的理论基础。
微课和翻转课堂的存在与盛行是有一定理论基础的，建构主义的学习理论注重以学生为中心进行教学，学生是教学中的主角，是学习的主体，是教学的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教师在学生学习过程中是帮助者、促进者和资料的提供者，教师负责解决问题和教学策略的分析，而不是知识的灌输者。
2.微课和翻转课堂的基本概念。
微课是以阐释某一知识点为目标，使用多媒体技术，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，其特点是主题突出、目标明确、内容具体、资源多样、情景真实、短小精悍、针对性强、多样传播、使用方便。
2013年4月发表于美国科学院院刊的哈佛大学的一项研究表明，短视频可有效减少学生的走神现象，有助于帮助学生保持注意力，提高学习效率。
[1]翻转课堂是在信息化环境中，教师创建以教学视频为主要形式的学习资源，学生在家中或课外对教学视频等学习资源进行观看和学习，在课堂上师生面对面交流并完成作业的一种新型的教学形态。
基于翻转课堂教学模式下的大学英语视听说教学模式研究
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。
然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。
随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。
本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。
在蓝鸽、Ｍｏｏｄｌｅ等教学平台兴起后，教师开始将Ｗｏｒｄ、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。
科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。
因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。
信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）出现、慕课（ＭＯＯＣ）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。
翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。
翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。