一字未宜忽 语语悟其神
一字未宜忽语语悟其神
——细读文本有感
“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师解读文本也理应是这样。
小学语文课本中有很多美文，初读或许只留下浅浅的印象，如果潜心涵泳，从语言文字入手，或许你会悟出叶圣陶先生的语意：一字未宜忽，语语悟其神。
一、由字切入
小语教材中有很多课题即文眼，教学中抓住文眼，由此导入，徐徐展开，教学主线便会非常明了。
如王崧舟老师执教的《慈母情深》就是由“深”字切入的：板书：慈母情深“深”字下面加着重号
师：看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题
（生读）：注意这个“深”字再读。
师：这个深字为什么要突出来？
生：慈母的情到底有多深？
师：很好。
慈母的情到底有多深？它究竟“深”在哪儿？带着这些问题，我们先来做训练。
根据预习，在括号里填上课文出现的生字，新词。
紧接着，王老师又以一个“酸”字来紧扣课题中的“深”字，把题意引向“文意”，成为导引学生解读的切入点，并恰当地链接了学生的质疑：“慈母的情到底有多深？”
又如《难忘的一课》中的“难忘”《再见了，亲人》中的“亲人”，《圆明园的毁灭》中的“毁灭”，均可做为切入点，由此导入课文，展开教学。
二、扣字深入
认真研读课文，从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个字，这个词，而不用那个字，那个词，对于引导学生准确理解文意起着至关重要的作用。
如《检阅》最后几段是这样的：
检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这个队，集中在这位小伙子身上了。
“这个小伙子真棒！”一名观众说。
“这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。
长时间的掌声淹没了观众的议论声。
这篇课文的重点究竟应该放在“这个小伙子”身上还是放在“这些小伙子”身上？如果教师在教学中抓住“些”字引导学生层层深入剖析课文，就会发现：作者直接写“这个小伙子”只有1个自然段，而用了8个自然段来写“这些小伙子”。
可见作者是把“这些小伙子”当作重点来写。
作者的用意是要表现“这些小伙子”是怎样尊重爱护残疾人的，让学生从中学会怎样对待弱势群体。
这样才真正把握了这个篇文章的脉膊。
三、去字比较
一字三别，其意长远。
语文教材中有很多文章，细细品读，你会发现有一字，无一字那不过大相径庭，如果教师善于抓住其中一字实行去字比较，给学生理解课文一个坡度，或许会收到出其不意的效果。
如教学《珍珠鸟》时，我抓住这样三个句子中的“不“字让学生去字比较，想想去字前后有什么不同的结果。
1、我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛惊动他们。
2、我不管它。
3、我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
学生去掉“不”字，细细读句子，发现，正是因为“我”刻意地不理睬它，才让珍珠鸟慢慢由胆小到胆大，到与“我”亲近，从而才创造了这和谐美好的境界！
四、引字想象
只着一字，尽得风流。
在语文教学中，如果一字抓得妙，引得巧，学生的理解也会精彩纷呈，如王崧舟老师在教学《圆明园》的毁灭时，有这样一段精采的引字想象。
学生：(读)圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
园中有很多景物是仿照各地名胜建造的。
如杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海宁的安澜园，苏州的狮子林等。
还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色……园中不但有民族建筑，还有西洋景观。
漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
一字未宜忽语语悟其神——初中语文散文教学语言品味策略初探
一字未宜忽语语悟其神——初中语文散文教学语言品味策略初探发布时间：2022-08-14T02:20:53.324Z 来源：《教育学文摘》2022年第7期作者：刘海燕[导读] 散文在初中语文中的占比较大，其“形散神不散”的特性，使得其教与学的开展，必然离不开“品味”策略的驱使与引领。
刘海燕内蒙古巴彦淖尔市临河区水源路学校内蒙古巴彦淖尔 015000摘要：散文在初中语文中的占比较大，其“形散神不散”的特性，使得其教与学的开展，必然离不开“品味”策略的驱使与引领。
同时，通过对“品味”的借助与利用，可让学生在散文宽泛的取材中，精准把握其写法多样、结构自由、格式灵活的文学特性，并结合其中心与主旨，在其语言中找准作者的思想、情感定位，以逐步获得对文本语言特色、表达韵味的深度掌控。
可以说，建立在“品味”基础上的初中散文教学开展，可为学生“悟其神，会其意”而提供坚实保证，以更好助推学生的散文学习发展。
因此，教师在落实初中语文散文教学指导与设计时，应以充分驾驭“品味”策略为铺垫，结合教学中涉及的不同题材、主题、类型的散文作品，从朗读、赏析、想象、比较的视觉入手，来做好对多元“品味”策略的渗透与融入。
多为学生提供一些在“品味”中读散文、悟散文、学散文的机会与条件，以更好提升散文教学设计的针对性与延展性，来促进学生的散文鉴赏与品味能力升华。
关键词：初中语文；散文教学；语言；品味策略；初探现行初中语文教材中所选入的不同散文素材，不仅在表现形式上比较多元、丰富、宽泛，切有着深邃的意境、丰富的情感、凝练的语言、真挚的情感。
其“形散而神不散”的体裁特性，以及取材广泛、篇幅短小、情文并茂的体裁形式，不仅对教师的教学指导与设计提出了较高定位与要求，而且对学生认知发展有着全新界定与导向。
而且，学生只有从散文的字里行间入手，真正最近作者的内心深处，其对于散文的学习与理解必然更加充分，散文教学指导的针对性与延展性必然会全面强化。
这使得建立在语言品味基础上的散文教学指导策略落实，必然更易贴近学生的身心特性与认知诉求，也势必更利于散文教学实效的强化。
《语文教学二十韵》翻译及赏析
《语文教学二十韵》翻译及赏析给三位研究生同学：刘慧英、石敏恬、张梦园布置了一个阅读任务，翻译叶圣陶先生的《语文教学二十韵》，在翻译过程中，希望能够实现叶老说的：一字未宜忽，语语悟其神。
先落实每个字的意思和用法，然后再说出整个句子意思。
教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。
译：教学方法有很多，用的如何关键在于人，哪种方法好，哪种方法没有效果，重要的是实践中是否行得通。
注：1.术：方法、策略。
2.教亦多术：出自《孟子·告子章句下》：“教亦多术矣。
予不屑之教诲也者，是亦教诲之而已矣。
”3.孰：哪种赏：“在乎人”这里的人，即可以指施教的人，也可以指受教的人，这里叶圣陶先生强调了实践的重要性。
在书的开篇，他把教学的过程比作是幼儿学步，“学步导幼儿，人人有经验。
或则扶其肩，或则携其腕.....”同这一句有异曲同工之妙。
为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引申。
译：教学纵然详细周密，也只是小部分，重要的是能让学生举一反三，有感触的地方自己能引申。
注：5.纵：即使。
6.隅：一角。
7.三反：《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”8.触处自引伸：《周易·系辞上》：“引而伸之，触类而长之，天下之能事毕矣。
”赏：这句反映了叶圣陶的的教育中心思想：教是为了不教。
学生学会举一反三了，也就不需要老师讲了，教学的最终目的是让学生“自能读书，不待老师讲”。
“举一反三”、“触类旁通”是一种能力，当学生面对所接触的学习材料，能够自觉地、自然地投入学习之中，做到“触处自引伸”，这又是一种学习的习惯。
陶不求甚解，疏狂不可循。
甚解岂难致？潜心会本文。
译：陶渊明读书不求甚解，他的学习态度是豪放，不受拘束的，因此不能遵循。
理解一篇文章难道很难达到吗？只需要细心体会文章（把握它的内蕴）就行了。
注：9.陶不求甚解：出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。
解读文本细节 成就精彩课堂
解读文本细节成就精彩课堂一位专家说过：细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。
过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨，但从新课改开始，我们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。
笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面，就文本细节开发的问题，谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出”一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。
品味语言是进入文本教学的必经之路。
如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。
显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。
还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。
”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。
课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。
［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）没“意思”。
一字未宜忽,语语悟其神
一字未宜忽,语语悟其神作者：宋红秀来源：《新课程·小学》2010年第09期摘要:小学语文课堂上要引导学生扣词析句,从语言入手,理解内容,嚼出味道,品出滋味,体会感情。
关键词:小学语文词语教学叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中就指出:“一字未宜忽,语语悟其神”。
作者在写文章时遣词造句都是经过精心推敲的。
如:苏教版语文六年级上册《把我的心脏带回祖国》中有这么几组句子,当中几个词语很值得玩味一番。
“……马车突然被一群人拦住……”师:“突然”在这里怎样理解?肖邦为什么感到“突然”?生:在这里作“惊奇”讲。
肖邦“惊奇”的是老师和同学们来送行,因为他没有把要出国的消息或者具体时间告诉他们。
师:你是怎么知道的?生:因为前面说“肖邦离别了亲人……”没有谈到“朋友”。
师:你真会联系上下文学习!那么,肖邦为什么不告诉他们呢?生:分别总是痛苦的,也许肖邦不愿意经历与朋友生离死别的那种场面。
同时也是避免朋友们伤心。
师:肖邦怕朋友们伤心说明什么?生:说明他们之间感情深厚!师:肖邦不怕亲人们伤心吗?……生:也怕。
但是肖邦与朋友都是志同道合的人,都有着一颗爱国的心,所以分别将使他更加痛苦。
师:肖邦怕,那么朋友们难道就不怕吗?为什么还要来送他?生:虽然他们是来送别的,其实也是铭志。
《即使你身远在他乡》这首歌虽然是送给肖邦的,其实也是他们心灵的写照,这更加说明他们感情深厚,并以这种形式来鼓励肖邦。
这也为肖邦以后能创作出许多爱国名曲奠定了基础。
“……回首望了望远处的华沙城,然后登上马车,疾驰而去。
”师:“回首”表示什么?生:表示肖邦对华沙非常留恋。
师:“疾驰而去”又说明了什么?生:说明肖邦走得非常快。
师:既然肖邦对华沙非常留恋,又为什么走得非常快?如果是留恋的话应该一步一回头才对,两者矛盾吗?(沉思片刻)生:不矛盾,因为“回首”的确说明肖邦对华沙非常留恋,这更加说明肖邦是爱国之人。
“疾驰而去”说明他不想沉湎于这种令人伤心欲绝的离别场面,要早点离开。
一字未宜忽语语悟其神
一字未宜忽语语悟其神作者：汤广文来源：《语文教学之友》2018年第09期摘要：《孔雀东南飞》中人物形象刻画得非常成功，除了通过个性化的语言塑造、鲜明的人物形象外，在整篇诗中还有一些细节的刻画，笔墨虽不多，却极精彩，以诗中对“哭”这一细节的分析，体会其人物形象塑造的艺术魅力。
关键词：《孔雀东南飞》；细节；哭；性格《孔雀东南飞》是中国文学史上第一篇长篇叙事诗，也是乐府诗发展史上的巅峰之作。
本诗之所以成为经典，不仅在于结构完整紧凑、细腻，还有人物性格鲜明突出，特别是诗歌中的许多细节，都有解读不尽的深意，值得揣摩。
其诗中对几处“哭”与“不哭”的处理，正可作为这种情形的明证。
通过对其细心品味，我们可以品读出诗中人物的性格特征和内心世界。
一、刘兰芝一个熠熠生辉的艺术形象。
她的身上凝聚了中国古代传统女性的诸多优点：贤慧、勤劳、孝顺、淳朴、忠贞、坚强、刚毅……千百年来一直被人们讴歌。
诗中有四处提到她的哭泣。
“泪落连珠子”——惜别之泪兰芝与小姑话别时，凄凄惨惨，涕泪纵横。
这是兰芝在诗中的第一次哭泣。
姑嫂关系不易相处，但从泪水中我们可以读出两人关系的融洽。
姑嫂平时感情深厚，情同姐妹。
离别之际，悲从心来，这泪水中饱含着与小姑朝夕相处的无限深情和依依不舍，体现了她的善良与友爱，也表现了她的懂礼仪、易相处。
“涕落百余行”——不舍之泪在登车即将离开婆家之时，兰芝终因无法抑制而又无需再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。
这泪水中有太多的不舍与牵挂，也有被遣归娘家的悲愤。
毕竟兰芝在这里生活了数年，生活虽不如意，但早已熟悉了这里的一切，她内心岂不痛苦？“阿女含泪答”——忠贞之泪县令遣媒向刘家提亲，母亲规劝兰芝应允。
兰芝以“府吏见丁宁，结誓不别离”婉拒。
此处，可做比较，对待兰芝再婚，母亲与兄长态度各异，母亲只是规劝，兄长却是威逼利诱。
兰芝的态度也迥然有别。
面对势利且“性情暴如雷”的兄长，她明白无商量的余地，故一口应允。
面对善解人意的母亲，她含泪道出个中缘由。
一字未宜忽 语语悟其神——略谈阅读教学中对文本感悟的策略
跃 而 明快 的 ， 韵味是轻盈 而 活 泼的 ．语
言 的 意味 和 小 艇 的 特 点 就 很 自然 地 融
合 在 了一 起 。 学生通 过 诵 读体味 ， 就 能 感悟 到语 言 的这 种 情味 和 节奏。
二 、 在 “ 潜 心 涵 泳 ” 中感 悟
潜心 涵泳 ，是一 种在熟读基 础上 潜 心 专注的感悟策略。 涵泳就是熟读精 思 ，潜心 体味 ，所得无 穷 。 潜心 涵泳 ， 就 是面对语言文字 ，专心 致志 、聚精会神 地加 以 揣摩 、推敲 、 咀 嚼 ，掂量 比较 ， 获 得审美感 、情味感 、 意蕴感等 。 引导学 生 潜心 涵泳 ， 就是 引导学 生 自己 去 品尝 、 去琢磨 。 有时虽 然无法说 出来 ，但是他
X IA O X U E S H I D A I 。 J IA O S H I
教学
面对一 件件陌生或熟悉的文学作
品 ， 要 通 过 自己 的细读发现 它 的价 值 ， 是一 个 充满挑 战和创造的过 程 。 美学大
师朱 光 潜 在 《谈 美 》一 文 结 束 时送 给青
年朋 友一
句话
“
：
慢慢走
， 欣赏啊
。
”
人生
是这样 ，读书也是这样 ，在阅读教学 中
更需要 这样 。
叶圣 陶先生说 得 好 ， “ 一 字 未宜 忽 ，
语 语悟 其神” 。 我们对 每一
每 个 字 一 、
个
词 每一 、
句话都不 能轻易放 过 ，要 细 细体
会它们 的作用 。 在这 个基础 上 ，再 跳 出具
体的字句 ， 整体把握 文章 的 主 旨。 那 么 ，
感觉 到 了 、 体会 到 了 ，这 就是潜心 涵泳 。
“一字未宜忽,语语悟其神”——品味江跃老师执教的《再塑生命的人》一课
“一字未宜忽，语语悟其神”——品味江跃老师执教的《再塑生命的人》一课梁增红（江苏省常州市第二十四中学,213003）摘要:语文教学既要有宏观整体的考量，又需要立足细节去推敲品味，从那些“&”的字词确地理解作者所传达的情意，方能真正走进文本，体悟其神韵。
江跃老师执教的《再塑生命的人》一课，抓住是“摔”还是“撕”、是“娃娃”还是“布娃娃”、是“语言”还是“生命”三个问题，带领学生在文字上如琢如磨，对细节反复涵泳体味。
关键词：文字推敲比较阅读《再塑生命的人》叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中谈到，读书要“一字未宜忽，语语悟其神”。
因此，语文教学既要有宏观整体的考量，又需要立足细节去推敲品味，从那些“貌不惊人”的字词中准确地理解作者所传达的情意，方能真正走进文本，体悟其神韵。
在一次教研活动中，笔者观摩了江苏省常州市朝阳中学江跃老师执教的《再塑生命的人》一课。
江老师带领学生在文字上如琢如磨，对细节反复涵泳体味，不知不觉就进入了文字背后％一、是“摔”还是“撕”？语文教学是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。
语言文字的秘妙，往往潜藏在字里行间。
因而，教师要带着学生“明察秋毫”，探骊得珠，于文字细微之处咂摸出文本的深层含义。
请看下面的教学片段：师（PPT出示："我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
”）大家发现神奇之处了吗？（学生欲言又止。
）师大家不敢说了？生我觉得这是一个布娃娃,怎么可能把它摔碎?“摔”这个动词用得不恰当，如果按照常理，应该把“摔”这个动词改成“撕”。
因为布娃娃是用布做的，不能被摔碎。
这可能是她的一种内心想法,实际上布娃娃没有碎％师请坐。
他的疑问正是我的疑问。
这是一个布娃娃，但是海伦•凯勒一摔就把它摔碎了。
刚刚这位同学认为，这可能是海伦内心的想法，实际上布娃娃并没有碎。
是这样吗？布娃娃究竟碎了没有？生碎了。
语文教育二十韵
《语文教育二十韵》《叶圣陶语文教育论集》（教育科学出版社，1980年8月版）中，编者用“语文教学二十韵”（7页）代作者自序。
在“二十韵”里，叶圣陶先生以朴实、平易的语言，述说自己的情怀，阐明语文教学的真谛。
教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。
为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。
陶不求甚解，疏狂不可循。
甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。
学子由是进，智赡德日新。
文理亦畅晓，习焉术渐纯。
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
常谈贡同辈，见浅意殷勤。
前途愿共勉，服务于新民。
学习国文就是学习祖国的语言文字。
叶圣陶先生认为，得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
（《略谈学习国文》，3页）在“语文教学二十韵”中，叶老重点谈“读”“写”，前四韵总述教法，继八韵论阅读，次六韵谈写作，结尾两韵述说意图。
前四韵总述教法。
教学有法，但“运用之妙，存乎一心”，哪种方法效果好哪种方法不好，贵在从自身的实践中体验。
叶老讲教法，特别重视启发诱导，认为教者虽务求其详密，但教学贵能举一反三，令其触类旁通。
1977年在为《人民教育》编辑部作的诗中，他写道：“所贵乎教者，自力之锻炼。
诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。
”1978年他在讲话中重申：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
”（152页）接下来八韵论阅读。
谈读书方法，晋陶渊明的《五柳先生传》有：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。
“不求甚解”原指读书只求领会要旨，不必在字句上花太大的功夫。
一字未宜忽 语语悟其神
一字未宜忽语语悟其神
―――《林黛玉进贾府》中“忙”字的妙用《林黛玉进贾府》中连用十多个“忙”字，涵泳品读，细细揣摩，一个简单的“忙”字亦能传其神，见其人。
一、写出贾母的地位和个性文中多处运用侧面描写显示出贾母在贾府中的威严和至高无上的地位。
林黛玉刚一登上贾府，早已有几个“穿红着绿的丫头忙着迎上来”。
着一“忙”字，写出奴仆对贾母的命令不敢懈怠和贾母对黛玉的疼爱，按照贾母的吩咐，奴仆早已在此等候，“三四个人争着打起帘头”，一面“回话”。
借媳妇的动作描写传达出贾母的威严。
当“贾母命两个老蟾缭带了黛玉去看两个母舅”时，尽管没有吩咐贾赦之妻邢氏，而此时可能早已习惯了看贾母眼色行事的邢氏十分乖巧，“忙亦起身，笑回道:…我带了外甥女过去，倒也便宜。
”，邢氏如此，王夫人亦如此，当丫提来报“老太太那里传吃饭了”，“王夫人忙携黛玉从后房门小后廊往西出了角门，是一条南北贯夹道”。
丫提的一句老太太要吃饭的消息，竟引得王夫人赶紧跑，当贾母要“你们去罢，让我们自在说话儿”时，王夫人听了“忙起身”，惟命是从，不敢再多逗留。
可见贾母在媳妇面前的威严，亦可窥见出封建社会中婆媳地位的尊卑。
语文教学二十韵叶圣陶
叶圣陶《语文教学二十韵》教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。
为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，触处自引伸。
陶不求甚解，疏狂不可循。
甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神，惟文通彼此，譬如梁与津。
学子由是进，智赡德日新。
文理亦畅晓，习焉术渐纯。
操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。
一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。
二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。
常谈贡同辈，见浅意殷勤。
前途愿共勉，服务于新民。
评点教亦多术矣，运用在乎人【强调教师的主导作用】。
孰善孰寡效，贵能验诸【之于】身【在教学实践中理解、掌握和创造】。
为教纵详密，亦仅一隅陈【教材和教师的讲解再详密也只是一些例子】。
贵能令三反【培养学生具有举一反三的能力】，触处能引伸【能在实践中灵活运用，并具有创造性】。
【以上4韵为总论, 强调教师的主导作用和培养学生具有举一反三能力的启发式教学，集中体现了“教是为了达到不需要教”的指导思想】陶不求甚解，疏狂不可循【陶渊明“好读书，不求甚解”的疏狂态度不可取。
陶语有多解，这里取“疏狂”意，强调语文教学要重视精读】。
甚解岂难致【达到】？潜心会本文【即精读】。
作者思有路，遵路识斯真【循其思路得其真谛】。
作者心有境，入境始与亲【入其境界才能与作者有同样感受，即真切理解作者所反映的思想感情和社会生活】。
一字未宜忽，语语悟其神。
唯文通彼此【作者与读者】，譬如梁与津【文章是读者了解作者的桥梁和渡口】。
学子由是近【按这些桥梁和渡口前进】，智瞻【逐步提高】德日新。
文理亦晓畅，习焉【反复练习成为习惯】术【读写技能】渐纯。
【以上8韵论阅读教学，强调掌握作者思路和进入作品境界的精读。
精读要达到的目标是：智瞻、德新、理畅、术纯。
最后一韵论及阅读和写作的关系，有过渡作用】操觚【作文。
觚本义为酒器，又指古代写字用的木简】令抒发，二事【后由分述】有可云：多方【先说明不限二事，只是二事为主】善诱导，厥【其】绩将无伦【比】。