小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文
小学语文三种类型课文的教法
小学语文三种类型课文的教法作者：党俊俊来源：《成才之路》2013年第17期目前，有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别，把二、三类课文都当一类讲，不敢放手让学生读。
这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说，显然是不利的。
因此，开学前教师必须读通全册教材，学习教学大纲、教材介绍和教材总说明，吃透教材精神，领会编写意图。
在此基础上才能把握住各类课文的要求，完成教学任务。
下面重点介绍一下三种类型课文的教学要求和方法。
一、教学要求讲读课文，是学生学习阅读和独立阅读的范例，应根据《大纲》对各年级的具体要求，抓住教材的重点、难点，通过扎扎实实的“双基”教学，帮助学生读懂课文，培养和训练学生的能力。
如字、词、句的教学，朗读、默读、背诵、复述能力的培养；分段、概况段意的训练，中心思想的归纳；简单常用的语法知识及写作方法的讲解等。
总结带规律性的知识，为阅读，独立阅读打好基础。
培养和提高学生的阅读能力，必须以一定的知识为基础，不引导学生牢固地掌握知识，学生的正确观点就难以形成，分析问题也没有依据，不引导学生正确学习知识，只谈培养能力，必然是空中楼阁。
基础知识是少年儿童成长、进步的精神食粮，是促进儿童智慧和能力的源泉。
因而，讲读课教学，要让学生系统地掌握语文知识，也要注意培养和训练学生理解语言和表达思想感情的能力。
通过语言文字的学习，正确地理解课文的思想内容，培养学生遣词造句、布局谋篇的能力，分析概括能力和语言表达能力。
阅读课文，是在教师全面指导下的读书逐步过渡到完全独立阅读的中间教材。
这类课文是在教师指点下运用讲读课中学到的阅读方法，读懂课文，理解课文内容，明确中心意思，回答课后问题。
使学生逐步掌握读书方法，提高自学能力，培养良好的读书习惯。
在教学过程中，教师既要适当地讲解，又要随时注意放手让学生分析思考问题。
要突出重点，坚持一课一得。
通过反复熟读，使学生能有所得。
独立阅读课文，是放手让学生在语文课上自己阅读的材料。
胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议
胡凤琴：部编教材小学三年级语文阅读教学建议阅读教学建议从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。
三上册共27篇课文，其中精读20篇、略读7篇。
接下来，分别从“精读课文”“略读课文”“快乐读书吧”以及特殊的“预测策略单元”谈阅读教学建议，“习作单元”课文的功能及教学建议放在“习作”中谈。
（一）精读课文1.解读文本，提高欣赏水平统编教材的选文非常注重经典性和育人价值，密切联系学生的经验世界和想象世界，同时也体现时代特点与现代意识，深受老师和学生喜欢。
二年级下册有篇课文《小毛虫》，是一个很有意思也很有意义的故事，讲述一只小毛虫从结茧到破茧羽化成蝶的过程。
浙江有位教师在课前对学生做了调查：说说喜欢这篇课文的理由。
三年级上册教材入选了很多名家作品。
教师要提高自己的文学欣赏水平，准确把握文本的特点，选择契合学生年龄特点和学段目标的教学内容。
解读文本应该经历“读者、教师、学生”三种身份。
如果读每一个文本，教师都经历“读者、教师、学生”三重角色，阅读教学会更符合常普通读者的阅读习惯，也更能体现儿童立场。
2.用好课后题，体现教学价值三年级上册每个单元的“语文要素”，基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。
精读课文的教学要特别关注课后思考练习题，每一题都是努力围绕单元语文要素出题，大致从三个维度编写。
理解与交流：主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知和文章内涵的领悟把握。
积累与运用：包括朗读、默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用的实践活动。
三年级上册共27篇课文，“朗读课文”安排了21次，“默读课文”安排了11次，对篇章、段落、词句的背诵和摘抄共安排了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型安排了7次。
人教版小学语文常见的四种文体分析
人教版小学语文常见的四种文体分析报考小学语文教师的考生若想在面试中获得好成绩，不论是试讲还是说课，都需要对小学语文教材有一定的深入了解。
然而，六年十二册的语文课本课文繁多，考生若想对每篇文章进行分析，必定会耗费大量的时间和精力。
因此，需要概括出一个共性的材料，使考生知道如何在较短的时间内对文章内容进行分析，并表达得更好。
小学语文共有四种常见的文体：记叙文、说明文、语言童话和古诗。
本文将对以上四种文体进行分析。
一、记叙文记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。
在小学阶段，教好记叙文是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和进行思想教育的重要手段。
下面，将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几个方面进行较为具体的分析。
一）记叙文的种类和特点记叙文从内容上分为写人和记事两种。
从形式上分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。
相较于说明文和议论文，记叙文有以下三个特点：1.形象性。
说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题，而记叙文则通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写，以表达中心思想。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一文，就是通过记叙“我”与伯父XXX的谈话，来歌颂XXX为别人想得多、为自己想得少的高尚品质，并教育下一代人。
2.典型性。
记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性，而且不是一些平凡之事、人。
例如，《一件小事》中的主人公是革命前辈XXX。
他对朋友的关爱无微不至，体现XXX为人的高尚情操。
《我的战友邱少云》一文中的XXX则是中国人民解放军战斗英雄的典型。
他对祖国、对人民无限热爱，对敌人无比憎恨，为革命战争的胜利而赴汤蹈火，以至献出生命。
而XXX一生，文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。
3.情感性。
记叙文是通过叙述和描写来表达作者的情感和思想。
阅读教学课文有哪些
阅读教学课文有哪些
阅读教学课文是教育教学中非常重要的一环，它可以帮助学生
提高阅读能力、理解能力和写作能力。
教学课文的选择通常需要考
虑学生的年龄、语言水平、兴趣爱好等因素，以及教学的目标和要求。
在不同的教学阶段和学科领域，教学课文的选择也会有所不同。
在小学阶段，教学课文通常以儿童文学作品为主，如童话故事、寓言故事、儿童诗歌等，这些课文往往内容简单、形式生动，能够
吸引学生的注意力，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。
在初中阶段，教学课文会逐渐涉及到一些经典文学作品，如
《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，这些课文既可以帮助
学生提高阅读能力，又可以拓展他们的文化视野，培养他们的人文
素养和审美情趣。
在高中阶段，教学课文会更加注重文学经典和学术性的文章，
如《论语》、《资治通鉴》、《红楼梦》等，这些课文不仅可以提
高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的批判性思维和学术研究
能力，为他们的学术生涯打下坚实的基础。
除了文学作品，教学课文还可以包括一些实用性强的文章，如科普读物、新闻报道、专业论文等，这些课文可以帮助学生了解最新的科学知识和社会动态，提高他们的信息获取和分析能力。
总的来说，教学课文的选择应该注重多样性和针对性，既要考虑学科知识的传授，又要注重学生全面发展的培养，帮助他们在阅读教学中获得知识，提高能力，培养兴趣。
三种课型,玩转整本书阅读指导
34阅读金钥匙三种课型，玩转整本书阅读指导□山东省菏泽市定陶区马集镇费庄小学蔡珊整本书阅读通常属于课外阅读，统编版语文教材将课文阅读纳入课堂教学范围，就是为了教师能够有效指导学生进行整本书阅读活动。
其具体的体现就是在每学期都安排有“快乐读书吧”栏目，旨在系统指导小学生学习整本书阅读，将阅读由课内有效地向课外延伸，逐步培养学生的自主阅读能力，使学生走进自由阅读的殿堂。
根据“快乐读书吧”栏目的学习目标，整本书阅读一般需要教师在三个阶段以三种课型来落实指导，分别是导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、以导读课引进门所谓导读课是教师在学生开始整本书阅读之前，根据学生所在学段和阅读水平，对指定的阅读书目进行推荐，吸引学生走进整本书阅读之中。
教师要想在一开始就吸引学生，无疑需要在激趣上下功夫。
对于整本书的导读课，如果只是简单地把所读书目的题目、作者、简介、目录、评价等内容读给学生听，学生肯定会觉得索然无味，甚至会对读书产生排斥心理。
这里就需要教师一方面充分利用多媒体辅助技术，从互联网上搜集与该书相关的图文资料进行编辑，最后以图文并茂且能够吸引学生眼球的形式在课堂上加以呈现。
另一方面采用游戏竞猜等方法吸引学生的关注：如“看书名，猜内容”，学生可以结合平时学习课文时围绕课题进行猜测的经验，说出这本书可能会写一个什么样有趣的故事，里面会出现什么样好玩的人物等；如“看插图，猜故事”，教师从书中精选几幅插图或相关的图片，让学生观察图片后猜一猜，图片中的人物都是谁，他们正在做什么，这么做好不好玩等；如“看人物，说喜好”，教师出示书中的主要人物图片，让学生猜一猜这是一个怎样的人物，你是喜欢还是讨厌他，从哪儿能够看得出来等。
当然为了吸引学生，教师可以选择书中最精彩的几个片段，呈现出来后，让学生试着读一读，说说读后的感受，教师还可以用充满激情的朗读加深学生的印象，吸引学生迫不及待地去读整本书。
除此之外，教师最好还引导学生制订阅读整本书的计划，以确保在一定的时间内完成阅读任务。
精读课文、批读课文和略读课文的教学
关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文、批读课文、略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
“批读课文”的课型定位为“精读课文。
它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。
教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。
“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。
这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。
（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。
⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。
北师大版五年级语文上册教材解读
3、语文天地 语文天地的板块和以前大体一致， 与主体课文融为一体，既是主体课文的 延展和深化，又是主体课文学习的一部 分，不能将语文天地看作是主体课文学 习后的练习，这是使用这套教材很重要 的一种观念和能力。
二、教材编排特点 （一）本册教材与各学段联系 五年级发展的基础是三四年级，又为 六年级的学习打下坚实的基础。所以教 师应当从学生发展的整体把握本册教材， 承前启后，前四年所有的学习要点应当 继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得 到提高，获得新的发展。
5、 每个主题单元强调整体和综合，是 一种综合性的语文学习。通过“主题单 元”把孩子的语文学习与生活结合起来， 让孩子感到学习就像生活一样。
三、关于教材的改动部分 1、主题单元的改动。将五年级下册的 《礼物》单元移至本册第九单元，代替 了原有的《智谋》，因为《智谋》单元 已经在第八册学习了。教材之所以这样 变动，其目的就是要让学生懂得“好礼 物”不在于价格的高低而在于其中蕴含 着的情意，体会人与人之间应该如何相 处，学会欣赏、体谅、关心他人，这样 的变动更贴近学生生活实际。
（3）“读一读，背一背”的改动。大部 分安排的是《小学生必背古诗词》里的 古诗，这样做，既关注学生的日积月累， 又降低了积累的难度，学生乐于接受。
（二）拓展阅读的改动。拓展阅读安排 在语文天地之中，而且课后思考题减少 了，这样就降低了拓展阅读的难度，增 强了学生阅读的兴趣。
（三）增加了习作次数。如：韵味单元 增加了仿写《我喜欢》。
2、“金钥匙”意在培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。本册 金钥匙对学生阅读水平的要求是： ⑴、发散思维的训练 本册重点培养学生阅读时进行发散思维，也就是继续巩固四年级时 学到的阅读方法：在阅读中学会提问，但是这里的提问要求更高了 些。如：以前只是围绕“是什么？怎么样？为什么？”来提问，现 在可以发散为“为什么不？不是什么？可能是什么？”在教材的22 页，金钥匙给孩子们提供了怎样去练习发散思维。教学时，我们要 引导学生可以针对课文的课题提问，例如：《生死攸关的烛光》 《只有一个地球》；可以针对课文的主要内容提问，比如：《“诺 曼底”号遇难记》：孩子们可能会问“诺曼底”号遇难，遇到了什 么难？怎样遇难的？结果怎样？还可以针对作品中的人物提问，可 以针对层次线索提问，可以针对写法提问，甚至可以针对词语提 问······总之，教师备课时，应该兼顾前四年的要求，启发 学生敢于提问，善于提问。
小学语文课程中的常见文章类型
小学语文课程中的常见文章类型在小学语文课程中，学生常常接触各种类型的文章，这些文章不仅扩展了他们的知识面，还培养了他们的阅读和写作能力。
下面将介绍小学语文课程中的一些常见文章类型，以帮助学生更好地理解和应用这些文章。
一、记叙文记叙文是一种通过叙述事件发展过程来表达观点和情感的文章。
它通常通过描述人物、时间、地点和事件的发展来展开故事情节。
学生可以通过阅读和写作记叙文来培养自己的观察力、逻辑思维和想象力。
例如，学生可以写一篇关于自己参加一次有趣活动的记叙文。
他们可以描述活动的背景、自己的参与过程以及活动的结果，通过叙述展示自己的观点和感受。
二、说明文说明文是一种通过说明事物特点、规律、原理或过程来传递信息的文章。
它通常通过定义、举例、分类、比较等方式来解释事物的特点和作用。
学生可以通过阅读和写作说明文来提高自己的分析和表达能力。
例如，学生可以写一篇关于如何种植花卉的说明文。
他们可以解释花卉的种类、栽培方法、水土要求等，通过说明帮助读者了解花卉的养殖技巧。
三、议论文议论文是一种通过阐述和论述观点来表达作者意见的文章。
它通常通过提出论点、论据和论证来支持自己的观点。
学生可以通过阅读和写作议论文来提高自己的批判思维和逻辑推理能力。
例如，学生可以写一篇关于是否应该阅读电子书的议论文。
他们可以列举电子书的优点和缺点，提出自己的观点，并通过论证和分析来支持自己的论点。
四、应用文应用文是一种通过书信、通知、邀请函等形式来传达特定信息或进行特定交流的文章。
学生可以通过阅读和写作应用文来提高自己的文书写作和沟通能力。
例如，学生可以写一封邀请函，邀请同学参加自己的生日派对。
他们可以清楚地表达时间、地点、内容和邀请对象等信息，以便对方明确了解邀请的目的和安排。
通过学习这些常见的文章类型，学生不仅可以扩展自己的知识领域，还可以提高自己的阅读理解和写作能力。
同时，这些文章类型也培养了学生的观察力、逻辑思维和表达能力。
希望学生们能够在小学语文课程中充分掌握这些文章类型，并灵活运用于实际阅读和写作中。
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小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。
即：精读课文和略读课文。
这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。
教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。
学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。
许多精读课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活
整篇课文。
如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我征服的，是北京的树叶。
从机场进入市区--------漫游天坛------登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情），你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩？”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-------也不必说--------单说--------）捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说------）-也不必说-，后具体（单说--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心”，哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和”来设计。
②抓住重点句，串联整篇。
有些精读文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。
抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。
如《鸟的天堂》课堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个“鸟的天堂”指的是什么？找出描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；第二天，作者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂。
《把耳朵叫醒》中的重点句子：把耳朵叫醒，注意倾听世界。
相信总有一种声音是属于成功的。
③精导重点段，拨通全文。
《“妙极了”与“糟透了”》中母亲的宽容和父亲的严厉体现的都是“爱”。
这两种截然相反的爱的表达方式让我们思考应怎样正确对待赞扬与批评。
它的结尾段：“妙极了”，“糟
透了”，这似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。
他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在这两股强风中驾稳我的船帆。
我们只要围绕这句话，就能拨通全文。
有些精读课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。
如《仙人掌》一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命力的，可抓住一段重点讲，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一段，拨通全文。
④突破精彩点，举一反三。
有些精读课文，没有明显的关键词、句、段，但都有其精彩的一点。
抓住精彩点突破，并形成训练层次，可以全盘皆活。
29、《古文两篇》教学策略：1、激发兴趣。
因为初次接触文言文，应该让孩子们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，精深博大的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言文，可以提高自己的语文素养。
2、学习文言文的一般方法：先读，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着解读。
3、学习过程指导要精细（教方法）
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
”诚然，学习归根到底是学生自己的内部活动。
因此在教学中，教师不能视学生为盛装知识的容器，使其丧失个性，而应精细地“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。
方法是知识转化为能力的中介。
在精读课文的教学中，老师要注意引导学生根据自己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自身的阅读能力。
①查阅法。
即在教学前布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关资料，掌握课文内容。
如教学《匆匆》一课前，让学生查阅有关朱自清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。
教学《沙漠玫瑰》一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出自己没弄懂的问题。
《卧看牵牛织女星》《数字图书馆》。
这样，让他们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，还能养成查阅资料的习惯。
②提要法。
有些课文内容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，理出线索。
如《北京的色彩》《七月上天山》是按观察顺序写的。
学生在学习类似课文，能自觉运用此方法。
③展开法。
有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而深刻体会文章中心。
如《将相和》一文中“将”“相”怎么和好的？。
④入境法。
即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中见其物，读中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。
如《北京的色彩》中作者引导学生联想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩，《我的百草园》中引导学生想象还有哪些“乐”？。
批注法
1．注释式批注
注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。
2．理解式批注
理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一一作的回答。
3．拓展式批注
这是对文本的补充、具体化。
文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力、感染力。
4．延伸式批注
这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语材料，引入社会生活事件等。
延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。
5．抒情式批注
这是学生内心情感的流淌。
“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，更在于给我们带来绚烂的天空。
一篇好的文章，总让学生在感受语文材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化，抒情式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
6．议论式评注
这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。
向自己的经验汇兑作品的情意，获得独特的体验，就敢在理解的基础上，对文本的内容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判，也许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的。
但这样的对话是学生感性认知和理性审视的结合，能深入学生的骨髓。
巴西教育学家保罗·佛莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中所说，“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。
”学
生给文本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
二、关于“略读课文”的教学
“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读。
教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的基本任务
核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。
其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。
最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
上海的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点：
略读教学的关键词
粗略抓大放小，有所侧重
应用阅读方法，迁移运用
自主放手实践，体现个性
依托提示语，突显教学重点
具体中的具体做法：
1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；
2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；
3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
崔峦指出：“略读课更需整体把握，不宜肢解课文。
建议采取几遍读
的方法。
如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。
”。