安徽农业大学学位论文开题报告(定稿)

其二，研究方法上的缺陷。许多调查结果缺乏其他人群 (如家长、学生、教师管理部门等)的意见、观点；其他方 法如案例研究、观察、随堂听课等方法的使用较为少见， 缺少深入实地进行考察的研究。
关于教师专业发展理论的研究
综上所述，在国内，对教师专业发展研究是从上世纪 90年代才开始的，与国外相比起步较晚，虽研究的时间不 长，但发展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有关‚教师 专业化‛或‚教师专业发展‛的论文几千篇，专著十余种。 尽管如此，局限却不容忽视：一是成果多且杂，缺乏有效 的整合，难以产生‚教育生产力‛。二是大多数研究者来 自重点师范大学和大城市的研究机构，研究对象主要集中 在‚名师‛的研究上，对面广量大的普通教师，尤其是农 村教师关注不够，关于他们的专业发展论文和专著也少， 本土化研究范型亟待强化。
3.有关农村教师专业发展的研究不多
通过对中国知网(CNKI)中的中国期刊全文数据库、全 国博士学位论文和优秀硕士学位论文全文数据库进行检索 查询发现，从1979年1月到 2013 年10月以“教师专业发展” 为篇名的有7344篇，关键词的有20290篇；而以“农村教师 专业发展”为篇名的有217篇，关键词的仅有 17 篇；对教 师专业发展问题研究中使用“制度分析”语词的有666篇， 其研究大多针对高等教育，至于对农村教师专业发展研究 中出现“制度分析”字眼的只有区区22篇，且并非专门研 究（注：查询时间：2013年10月10日，期刊年限：1979年1 月至2013年10月）。
目录
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课题来源及选题依据 研究内容 研究方法和技术路线 研究条件 研究进度安排 创新与可能存在的不足
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参考文献
一、课题来源及选题依据
问题的提出 国内外研究动态
研究目的 研究意义 选题原由及研究困难
（一）问题的提出
• 1.农村教育事关民族复兴、国家富强 • 2.农村教育的改革和发展，关键在于学校的教师
硕士学位论文开题报告
制度分析视阈下的农村教师专业发展问题研究 ——以安徽省定远县为个案
培 养 单 位 安徽农业大学 _ 学 科 专 业 农业推广____ 研 究 方 向 农村与区域发展__ 培养层次（博士、硕士） _______硕士_ __ _ 导师姓名及职称 程业炳副教授__ 研 究 生 姓 名 顾恩平_____ 研 究 生 学 号 NT20110079___
关于教师专业发展理论的研究
• 早在上世纪20—30年代，国外对教师专业发展的研究就开 始了。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专 业化的方向和主题，其研究主要是沿着‚教师群体专业 化—教师个人被动专业化—教师专业发展‛的脉络发展的。 研究主要包括以下四个方面： ①教师专业发展内涵的研究 布兰克曼认为，‚不论时代如何演变，也不论是自发的 还是受赞助的，教师的终身学习就是专业发展‛。 霍伊尔认为‚教师专业发展是指教学职业的每一阶段， 教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程‛。
新制度经济学的观点： 在新制度经济学理论中，制度作为一种行为规则体系， 同时也是经济学分析的合理对象。新制度经济学对于个人 和组织经济行为的研究，以及对于经济行为中人们之间权 力及利益关系的研究，都是通过这个视角来展开的。
关于制度分析理论的研究
• 组织社会学视角： 早期制度学派的观点： 代表人物塞尔兹尼克认为，组织经过制度化的过程之 后就变成了制度化的组织，制度化意味着价值内化于结构 的过程。早期制度学派的代表人物都坚持认为制度化的组 织是处于社会环境和历史影响之下，在研究组织时不再局 限于理性选择模式和简单的效率机制，而是把研究的视野 扩展到了组织外在环境的影响上。
新制度主义学派的观点： 迈耶和罗恩发表了《制度化的组织：作为神话和仪式 的正式化结构》一文，从而创立了组织社会学的新制度主 义学派。迈耶通过对美国各州教育体制非常相似这种现象 的观察，提出了组织中的制度趋同命题，认为组织结构本 质上反映的是制度化的规则内容；另一方面，很多制度一 旦被制订出来以后就成了摆设，从本质上讲是组织的内部 运作过程处于‚松散连接状态‛。
（二）国内外研究动态
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国内研究动态
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国外研究动态
国内研究动态
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关于制度分析理论的研究 关于教师专业发展理论的研究
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关于制度分析理论的研究
• 第一，利用新制度经济学和组织社会学的制度分析方法进 行相关教育问题的研究。 如：贾建国的《关于我国教师专业发展制度的分析：从 新制度主义的视角》一文中提到‚从新制度主义视角看， 当前我国教师专业发展的制度制约因素包括正式制度和非 正式制度两个方面。‛ 郭建如的《社会学组织分析中的新老制度主义与教育 研究》一文中探讨了新老制度主义研究范式在教育组织研 究中存在的问题及发展趋势。 隋旺枚在其硕士论文《制度分析视角下我国高校教学 工作长效机制初探》中提出‚从制度理论的视角提出建立 高校教学工作长效机制的理论基础、构成及原则，探讨高 等教育教学工作中存在的‘短效’问题，并从制度层面进 行分析找出产生问题的原因‛，并据此提出了一些关于建 立高校教学工作长效机制的策略。
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佩里认为‚教师专业发展意味着教师个人在专业生活中 的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知 识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样 做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业 发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超 出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为 专业的人，把专业技能转化为权威的人‛。 • 富兰和哈格里夫斯指出：‚教师专业发展既指通过在职教 师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目 标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步‛。 • 格拉特霍恩认为：‚教师专业发展不仅应包括知识、技能 等技术性维度，还应该广泛度分析理论的研究
• 第二，利用制度变迁、制度因素分析、制度比较分析等制 度分析理论研究教育相关问题。 主要有：胡春梅在《制度分析方法与教育政策执行研究》 一文中指出：‚在影响和制约教育政策执行过程与导致教 育政策执行失真的诸多因素中，制度因素是一个不可忽视 的因素。通过制度分析能够更好地把握教育政策执行的某 些本质性特征‛。 吕吉在《县域内义务教育均衡发展的制度分析》中提 出：‚从完善教育经费保障机制、推行县域内标准学校建 设、建立有效的教师流动机制、建立生源调配制度以及完 善评价监督体系五个方面着手，为县域内义务教育均衡发 展提供制度保障‛。
2.农村教育的改革和发展，关键在于学校的 教师
• 尽管多年来国家对农村教育的政策照顾倾斜力度加强， 通过多渠道增强农村教育的师资力量，改善农村的办学条 件。但农村教育仍存在师资紧缺、教师素质偏低、农村中 小学的教育质量下滑，农村学校班级学生数量呈现明显下 降等现象。提高农村教师的基本素质已成为迫切需要解决 的重大难题，也是制约农村教育发展的重要因素。只有努 力提升农村教师的基本素质，培养一支专业扎实、吃苦耐 劳的创新型教师队伍，才能推动农村教育的改革，给农村 教育的发展带来活力和更好的发展前景。
• 在《组织正式结构变迁的制度根源：基于1880—1935年公 务员制度改革的扩散》一文中，托尔博特和朱克分析了美 国各州采纳公务员制度的情况。他们认为，当一种制度被 社会上大多数组织采用后，往往会被认可为理性的组织形 式，从而形成一种观念制度的力量，使得这个制度得到维 持和沿用。 • 组织社会学新制度主义学派认为，既然对于组织现象的研 究不能仅仅只从组织内部着手，而应该从外部环境的角度 去解释，因为组织只有适应了外部环境的要求才能生存。 组织所面临的环境大体上可以被划分为技术环境和制度环 境两大类。
• 3.有关农村教师专业发展的研究不多
1.农村教育事关民族复兴、国家富强
• 农村教育一直是我国教育工作的重点。农村教师作为 承担农村教育任务的主力军，其专业化程度的高低成为衡 量我国教师整体专业化发展水平的最重要的指标，这说明 我国教师专业化发展的关键在于农村教师专业发展。‚加 强教师队伍建设，重点提高农村教师素质‛。这是我国新 时期教师队伍建设的主题。加快农村教育事业的发展的关 键之一是大力加强农村教师队伍建设，提高农村教师队伍 的专业素养，促进广大农村教师的专业发展，这是构建和 谐社会，促进城乡协调发展的战略要求，也是一个涉及民 族复兴、国家强盛的全局性、根本性问题。
关于制度分析理论的研究
• 迪马奇奥和鲍威尔的实证研究进一步推动了组织社会学制 度分析的发展。在《再议科层制：组织领域里的制度趋同 和集体理性》一文中，迪玛奇奥和鲍威尔首先谈到了韦伯 对理想科层组织模式的描述，在这个组织建构的基本框架 之下，他们提出了三种机制导致了组织在结构、制度以及 行为上的趋同，分别是强迫性趋同组织机制、模仿性趋同 机制和规范性趋同机制。他们还认为，趋同现象源自于组 织所面临的制度环境，因为制度能通过影响资源分配的方 式来激励人们采纳那些社会上广为接受的做法。
余晓汉在《新课程政策的制度分析：制度变迁理论视 角下的审视》中分析了新课程政策的制度变迁的原因和方 式、新课程政策的制度安排及缺陷，并从制度视角提出一 系列建议。 还有于忠海的《制度化教育与学校德育机制研究：新 旧制度主义分析的视角》等。
关于教师专业发展理论的研究
• 第一，已有研究的结构与思路分析。 对‚教师‛这个核心概念理解的差异分为三个取向。 其一，‚教师‛指代教师群体。这种视角从外在的角度关 注教师群体的专业化，教师队伍的整体建设，农村教师发 展的困境集中在教师的专业地位、待遇过低，经费投入不 足，教育资源短缺，农村教师编制紧缺等方面，解决的方 向侧重于从宏观政策，制度支持等层面提高教师队伍的整 体专业化水平； 其二，从内在的角度关注教师群体的发展，以这种视角看 待农村教师的问题就聚焦在了教师职业压力、职业倦怠、 心理问题、身体健康问题以及教师主体地位，专业自主受 到限制等内容，解决的方向侧重于农村学校和‚教学‛层 面，关注校本途径；
需要注意的是，虽然农村教师专业发展问题现在正日益 受到越来越多人的关注，但受研究惯性的影响，我国农村 教师专业发展研究仍十分薄弱，很是值得我们去探索研究。 特别指出的是，国内的研究大多局限于教师专业发展的经 验与总结, 缺少从制度分析角度对农村教师专业发展进行 专门研究, 这样就影响了研究成果的说服力。